1、-管小可窺天 蠡微可量海?基于高效課堂運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)的策略研究?課題研究報(bào)告執(zhí)筆：毛經(jīng)文本課題主持人：毛經(jīng)文本課題組核心成員：軍輝、曉東、山坡、娓斯、偉壁、鐘小敏、家運(yùn)、付昭權(quán)等29位成員本課題首席指導(dǎo)專家：夏輝輝高級(jí)中學(xué)毛經(jīng)文教師主持的課題?基于高效課堂運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)的策略研究?2021年被市評(píng)審確立為市級(jí)立項(xiàng)課題立項(xiàng)2021GH112后，2021年又被省評(píng)審確立為“強(qiáng)師工程省級(jí)立項(xiàng)課題省立項(xiàng)名稱為?中學(xué)課堂選用歷史細(xì)節(jié)的策略研究?立項(xiàng)2021YQJK013。本課題自市級(jí)立項(xiàng)以來，課題組始終以市毛經(jīng)文名師工作室為研究平臺(tái)，聚集了全市二十九位歷史教學(xué)精英。針對(duì)中學(xué)歷史教材大而空、課堂低效的實(shí)際情況

2、，以教學(xué)立意或教學(xué)主題為靈魂，通過對(duì)歷史細(xì)節(jié)的援引和運(yùn)用，提高了中學(xué)歷史課堂教學(xué)的效率，根本完成了各項(xiàng)研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的研究目標(biāo)。課題研究的資料性成果、過程性成果操作性成果和影響性成果比較突出。現(xiàn)報(bào)告如下：一、課題研究的背景、意義。一課題提出的緣由之所以選擇與確立?基于高效課堂運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)的策略研究?這個(gè)課題，主要基于高中歷史教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要、教育形勢(shì)開展的需要、名師工作室開展的需要、個(gè)人自我開展與突破的需要。1基于高中歷史教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要1后現(xiàn)代主義史觀、社會(huì)史觀、微觀史學(xué)等新史學(xué)式已成為史學(xué)研究的新熱點(diǎn)，已為中學(xué)高效課堂提供了大量好用的歷史細(xì)節(jié)，但這些歷史細(xì)節(jié)卻束之高閣，并沒有完全走向中學(xué)

3、課堂。后現(xiàn)代主義史觀研究的視角集中在日常生活史和微觀史，重點(diǎn)關(guān)注宏大社會(huì)下的日常生活、底層人物、突發(fā)事件、婦女、性行為、精神疾病等微觀層面的歷史細(xì)節(jié)。略宏大敘事、拒上層精英，反根底、去中心，斥整體、遠(yuǎn)構(gòu)造、非理性等，成為后現(xiàn)代主義史觀的典型特征和追求目標(biāo)。本理查德*扎克斯所著的?西方文明的另類歷史?已明白無誤地向我們說明，后現(xiàn)代主義史觀的史學(xué)著眼點(diǎn)已從決定歷史開展的精英轉(zhuǎn)移到老百姓，從政治軍事等重大歷史題材的社會(huì)主線細(xì)化到藝術(shù)、犯罪、醫(yī)學(xué)、政治、商業(yè)以及日常生活等歷史細(xì)節(jié)的涓涓細(xì)流。從大處著眼走向小處著手，以小見大，把晦澀拗口、養(yǎng)在深閨人未識(shí)的“宏大歷史復(fù)原成下里巴人喜聞樂見的通俗小歷史和歷史

4、細(xì)節(jié)。社會(huì)史觀、微觀史學(xué)實(shí)際上類似于后現(xiàn)代主義史觀，其研究視角與后現(xiàn)代主義史觀根本一樣。它同樣是采用“自下而上的方式研究歷史上的社會(huì)構(gòu)造整體及其運(yùn)動(dòng)、社會(huì)組織及其運(yùn)動(dòng)、社會(huì)行為及社會(huì)心理。無論是后現(xiàn)代主義史觀，還是社會(huì)史觀，抑或是微觀史學(xué)。它們之間最大的共同點(diǎn)就是挖掘和“生產(chǎn)出了千萬個(gè)社會(huì)史的主要表現(xiàn)形式歷史細(xì)節(jié)，客觀上為中學(xué)高效課堂提供了大量好用的歷史細(xì)節(jié)，如葉曙明的?重回五四現(xiàn)場(chǎng)?、王的?你不知道的歷史細(xì)節(jié)?、曲愛靜翻譯的?一點(diǎn)都不靠譜：不可不讀的歷史細(xì)節(jié)?、鳴的?近代史的雞零狗碎?大歷史的邊角料?、茅海建的?天朝的崩潰鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)再研究?、焦?jié)櫭鲿攒幍?晚清生活略影?、英蘭的?民國(guó)生活略影?

5、、黃仁宇的?中國(guó)大歷史?、王家的?百年顛沛與千年往復(fù)?等。但是，這些鮮活的“舊時(shí)王堂前燕，卻還遠(yuǎn)沒有“飛入尋常百姓家，歷史細(xì)節(jié)仍困在書齋中，仍在束之高閣，或棄而不用，幾乎沒有走進(jìn)中學(xué)歷史課堂。2中學(xué)歷史課堂教學(xué)卻因?yàn)槿鄙贇v史細(xì)節(jié)而低效。歷史本來就是美女貴妃，豐腴、肥美，有血有肉，美不勝收。自古以來多少學(xué)者為其魅力癡迷一生，窮其一輩子。可是，就是這般誘人得意的“貴妃卻被我們的中學(xué)歷史課堂用時(shí)間地點(diǎn)人物六大要素、教學(xué)重點(diǎn)、知識(shí)體系與框架、乏味的抽象概念、開展線索、宏大敘事、邏輯關(guān)系、生硬的說教、過多議論、太多提煉、考試升學(xué)等“酷刑整成了一具嚇人的骷髏，大量豐富的歷史細(xì)節(jié)和豐富的精神世界及愉悅體驗(yàn)湮

6、沒其中，40分鐘的教學(xué)過程也變成了“骷髏的不斷展示過程；或者是豐富鮮活的歷史被卸成血肉模糊的碎塊。再加上教科書受篇幅的影響，或言簡(jiǎn)意賅卻語焉不詳，或提綱挈領(lǐng)卻過于簡(jiǎn)單，或干脆是各種口號(hào)、“定論充滿字里行間，或刻板、冰冷甚至符號(hào)化意識(shí)形態(tài)化，嚴(yán)重缺乏生動(dòng)誘人的歷史細(xì)節(jié)，無法讓學(xué)生感受歷史鮮活的生命力和震撼心靈的魅力。結(jié)果讓歷史課堂離學(xué)生越來越遙遠(yuǎn)，許多學(xué)生對(duì)歷史課沒有好感，課堂上昏昏欲睡，歷史課學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果也是事倍功半。以上殘酷現(xiàn)實(shí)說明，純粹意義上的過去式歷史已滿足不了當(dāng)代學(xué)生的要求了，他們更迫切希望和需要能夠讓他們心產(chǎn)生共鳴、與他們?nèi)粘Ｉ钣兄?些聯(lián)系的歷史。正如知名歷史教研專家夏輝輝教

7、師所言：“學(xué)生對(duì)歷史課堂的冷漠與網(wǎng)民對(duì)歷史細(xì)節(jié)的沉迷，讓歷史教師情何以堪。放眼在我們今天的歷史課堂，歷史好似與學(xué)生遙不可及，歷史感與時(shí)代感風(fēng)馬年不相及。如果我們的歷史課堂讓學(xué)生能夠得到一種現(xiàn)實(shí)的啟示，既能夠把他們自己穿越到歷史情境中去“以古鑒今，也能夠回到現(xiàn)實(shí)中“彰往察來。正如王秀青所分析的：“歷史感和時(shí)代感之間，有雙向借鑒的意義，教師從現(xiàn)實(shí)問題，特別是貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生感興趣的話題或問題入手，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)根底上，再引入歷史課堂學(xué)習(xí)的主題容，這就是從現(xiàn)實(shí)到歷史的過程。在學(xué)習(xí)中，教師再設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生通過

8、分析、比較、歸納和概括等，完成對(duì)學(xué)習(xí)容的檢測(cè)與穩(wěn)固，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、說明現(xiàn)實(shí)問題的能力。而這個(gè)過程就是一種從歷史到現(xiàn)實(shí)的過程。當(dāng)然，要順利實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程就只有靠我們自己去靈活運(yùn)用千萬個(gè)歷史細(xì)節(jié)，一如大歷史就必須靠廣闊人民群眾一樣。實(shí)際上，史學(xué)工作可分為兩局部局部采用了瞿林東的觀點(diǎn)：一局部是研究歷史，知道我們這個(gè)民族的由來、歷史和開展規(guī)律，并進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史前途。另一局部是把史學(xué)研究成果普及給社會(huì)，讓群眾都能懂得一些歷史，進(jìn)而看清歷史前途。前者注重“宏大歷史，給社會(huì)理性；后者注重“歷史細(xì)節(jié)，給平凡人激情，走紅的“百家講壇就是因?yàn)闅v史細(xì)節(jié)的豐富性和廣泛性讓它擁有了最廣泛的社會(huì)覆蓋面和影響力。故此，

9、在中學(xué)的歷史課堂上，關(guān)注和運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)不但是一種理性與激情的融合，也是上述兩者的相互促進(jìn)與相得益彰。一根火柴，可以照亮一片星空；一片葉子，可以傾倒一個(gè)季節(jié)。3社會(huì)史中的歷史細(xì)節(jié)已大量進(jìn)入高考試題中，并為高考命題提供了豐富的材料來源和新的視角。基于高考的公平性與公正性，歷史學(xué)科的高考題一定要考主干知識(shí)。而直奔主干知識(shí)的直接命題，不但不能表達(dá)命題者的命題智慧，也不能高效考察學(xué)生的知識(shí)和能力水平。所以，命題者往往會(huì)找一個(gè)讓人意想不到又在情理之中的角度，這個(gè)角度就是通過無數(shù)個(gè)歷史細(xì)節(jié)來見證宏觀大歷史，見微知著，實(shí)現(xiàn)一沙一世界，一花一天國(guó)，讓考生從命題者選定的細(xì)微的社會(huì)歷史細(xì)節(jié)中分析宏大的歷史趨勢(shì)和歷史

10、真相或歷史規(guī)律。歷史細(xì)節(jié)的大舉“侵入高考試題，說明歷史細(xì)節(jié)已成為高考命題材料選取的“汪洋大海，取之不盡，用之不絕。不但把那些看似瑣屑細(xì)小、卻與百姓生活環(huán)境息息相關(guān)的世俗生活容引入高考試題，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生歷史視野、體驗(yàn)歷史豐富多彩、形成整體歷史觀的目的，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)承受“灌輸?shù)娜毕荩阌趯W(xué)生直接、多渠道地接觸歷史，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史的體認(rèn)和感悟。而且也是他們進(jìn)展高考命題尋求新突破的最正確視點(diǎn)。4歷史細(xì)節(jié)如何運(yùn)用于中學(xué)課堂教學(xué)幾乎沒有專家學(xué)者涉獵。高校及歷史研究機(jī)構(gòu)可能因?yàn)樗恰靶嚎聘旧蠠o人對(duì)中學(xué)歷史課堂如何運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)進(jìn)展研究，中學(xué)歷史課堂教學(xué)怎樣處理歷史細(xì)節(jié)與中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)關(guān)

11、系的專著到現(xiàn)在還未見到過，甚至在學(xué)科教學(xué)論中，也未見分章、節(jié)談到過該問題。在中國(guó)知網(wǎng)上能搜索到中學(xué)歷史課堂運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)的論文不到20篇，而且論述絕大多數(shù)為中學(xué)一線教師和極個(gè)別歷史學(xué)研究生，他們都是從舉例的角度對(duì)如何把歷史細(xì)節(jié)用于中學(xué)歷史課堂教學(xué)之中進(jìn)展一些零散研究，但大都不夠深入，也不成系統(tǒng)，如哪些歷史細(xì)節(jié)適合中學(xué)課堂用.中學(xué)歷史課堂怎樣選用歷史細(xì)節(jié).用多少.用的原則、方法、要求和策略是什么.它對(duì)高效課堂的影響和作用如何等。只有一位教學(xué)法專家發(fā)表過一篇論文對(duì)歷史細(xì)節(jié)的運(yùn)用進(jìn)展舉例式的論述和提倡。2基于教育形勢(shì)開展的現(xiàn)實(shí)需要。是一個(gè)經(jīng)濟(jì)大市，也是一個(gè)高考成績(jī)先進(jìn)市。目前，教育局正在組織全市各中小

12、學(xué)和幼兒園對(duì)“高效課堂被列為市教育十大工程之一進(jìn)展深入的探討與研究，成效顯著，成果豐碩。市中學(xué)歷史學(xué)科作為在全國(guó)具備了一定影響的學(xué)科，已行走在高效課堂研究的前列，歷史人也以“厚德務(wù)實(shí)的實(shí)干精神，重點(diǎn)在歷史教學(xué)、教學(xué)過程、資源建立、教研過程、教師隊(duì)伍、高效的方法和策略與模式探求等方面做出了許多有益的探索。特別是對(duì)歷史教學(xué)“核心目標(biāo)、公民教育、歷史細(xì)節(jié)、史料教學(xué)等幾個(gè)方面的研究已在全市、全省甚至是全國(guó)都產(chǎn)生了一定影響。由此，探究歷史細(xì)節(jié)之于高效課堂的作用與地位也就應(yīng)用而生。3基于市毛經(jīng)文名師工作室學(xué)員開展的需要。2021年下半年，高級(jí)中學(xué)毛經(jīng)文被評(píng)定為名師工作室主持人，市里要求要以教育科研課題為平

13、臺(tái)，培養(yǎng)和提高29位工作室成員的教育科研素質(zhì)、科研能力和水平。工作室要通過對(duì)?基于高效課堂運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)的策略研究?這個(gè)課題的研究與探索，讓名師工作室的29位學(xué)員既要上得了課堂，又要寫得了論文；既要種得好學(xué)生的“田，也要不會(huì)荒自己的“地；在田野式的草根研究中蘊(yùn)積靈動(dòng)的歷史教育智慧，收獲先進(jìn)的教育理念和思想。把工作室學(xué)員培養(yǎng)成為一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、底蘊(yùn)深厚、引領(lǐng)性強(qiáng)、影響力大的莞派名師隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)诟咧袣v史教育教學(xué)中的示、引領(lǐng)和輻射作用。4基于課題主持人在教育教學(xué)上有新突破的需要。課題主持人已進(jìn)入知天命的年齡，這個(gè)階段的教師已不可能成偶像派或青春派教師，或多或少都有一些教師職業(yè)倦怠癥，與

14、學(xué)生的代溝也日益明顯，課堂教學(xué)魅力也不如青年教師，等著退休混日子成為常態(tài)。原來掌握的知識(shí)已隨著社會(huì)的進(jìn)步已進(jìn)入了淘汰時(shí)期，知識(shí)構(gòu)造已明顯落后。身體、精力、反響能力和學(xué)習(xí)工作效率更是大不如從前。處在這個(gè)階段的教師要進(jìn)一步增強(qiáng)自己的造血功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生涯的又一次“轉(zhuǎn)型升級(jí)。要做到這一點(diǎn)，最好的方法就是進(jìn)展教育教學(xué)的課題研究，通過課題研究順利實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的騰籠換鳥，更新知識(shí)；更新教學(xué)法方法，由拼體力拼時(shí)間拼經(jīng)歷榨取絕對(duì)剩余價(jià)值，開場(chǎng)通過教育科研和更新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的教育教學(xué)走向哲學(xué)化和情懷階段，向榨取相對(duì)剩余價(jià)值方向轉(zhuǎn)型。順利渡過“教師職業(yè)倦怠期，繼續(xù)保持我們永不放棄的精神和旺盛的戰(zhàn)斗意志。二課題研究

15、的意義與價(jià)值1課題的意義分析“無論多么偉大的歷史事件，都離不開微小的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的高度重視不僅是歷史研究、歷史學(xué)習(xí)的根本要求，也應(yīng)該是我們?nèi)粘Ｉ畋貍涞男膽B(tài)和素養(yǎng)。“歷史的開展并非簡(jiǎn)單直線前行而是充滿了變數(shù)和曲折，許多看似無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)有時(shí)能夠決定重大歷史事件的航線方向。“作為中學(xué)歷史教師的我們，應(yīng)該充分領(lǐng)悟和開掘這座豐富的寶藏，將其轉(zhuǎn)化為滋潤(rùn)學(xué)生心靈的無聲細(xì)雨，提高歷史教育的高效性。如果說我們歷史的課堂已把“貴妃變成了“骷髏的話，當(dāng)下我們迫切需要做的就是把“骷髏重新變回美麗可人的“貴妃。要敏銳地捕捉典型生動(dòng)的歷史細(xì)節(jié)、恰當(dāng)靈活地運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)和挖掘其中的意義，讓歷史課堂盡快恢復(fù)它鮮活的生命力和

16、震撼心靈的魅力，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程成為欣賞、感悟和提升的過程。葉小兵教授說過：歷史是具體、動(dòng)態(tài)的，歷史課要講得真實(shí)鮮活，就離不開細(xì)節(jié)。典型而關(guān)鍵的細(xì)節(jié)能讓課堂上的歷史有聲有色、有血有肉。經(jīng)過挑選的歷史細(xì)節(jié)，或于趣味盎然中打通現(xiàn)實(shí)，或于感人淚下中點(diǎn)化課堂，或于發(fā)人深省中潤(rùn)澤生命。1歷史細(xì)節(jié)如同醫(yī)學(xué)的切片檢查，一根發(fā)絲、一滴血液、一塊指紋可以見微知著，可以層層探秘。細(xì)節(jié)是歷史的顆粒，過程的鏈條。它雖然瑣碎、零散、無序。但它的積累和串聯(lián)可以重建歷史現(xiàn)場(chǎng)，可以呈現(xiàn)歷史進(jìn)程，可以鉤沉思想，可以彰顯多維，可以見微知著，可以探出層層奧秘。2歷史細(xì)節(jié)如同影視劇中的一個(gè)個(gè)情節(jié)鏡頭，在“原生態(tài)的歷史滄桑中點(diǎn)撥課

17、堂重點(diǎn)、闡釋課堂難點(diǎn)、探究課堂疑點(diǎn)、品味課堂亮點(diǎn)，不斷讓學(xué)生在高效課堂中感受歷史的成敗興衰和酸甜苦辣。“歷史的開展并非簡(jiǎn)單直線前行而是充滿了變數(shù)和曲折，許多看似無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)有時(shí)能夠決定重大歷史事件的航線方向。“作為中學(xué)歷史教師的我們，應(yīng)該充分領(lǐng)悟和開掘這座豐富的寶藏，將其轉(zhuǎn)化為滋潤(rùn)學(xué)生心靈的無聲細(xì)雨，提高歷史教育的高效性。3歷史細(xì)節(jié)如同久旱的甘雨，不斷催生和點(diǎn)燃學(xué)生的激情與智慧，成為他們的精神密友、生命知己、靈魂導(dǎo)師。在歷史課堂教學(xué)中，最能點(diǎn)燃學(xué)生頭腦思想和“點(diǎn)燃學(xué)生人生明燈的是感性的歷史細(xì)節(jié)。當(dāng)我們?cè)诒M力打造寬松、自然、愉悅、和諧的靈動(dòng)課堂時(shí)，歷史的細(xì)節(jié)的巧妙輸入不僅僅是一種理念，更是一種

18、歷史教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧。它能舒展心靈的翅膀、仰望思想的星空、搭建智慧的階梯、品味別樣的精彩。充滿鮮活歷史細(xì)節(jié)的課堂是師生們共同成長(zhǎng)、共同釋放個(gè)性、共同展現(xiàn)活力、交融共生靈感與智慧的強(qiáng)大根底。4歷史細(xì)節(jié)補(bǔ)充了教材的過于枯槁的歷史信息，抑制了教材上枯槁的結(jié)論性過多的缺乏，可以糾正教材的學(xué)術(shù)“滯后，史實(shí)或史觀“錯(cuò)達(dá)、“難達(dá)及“未達(dá)之意。讓我們課堂教學(xué)中的歷史豐富而有韻味，讓學(xué)生感覺到賞心悅目，并為之癡迷、思考和探索。2課題的價(jià)值分析后面的課題成果局部有詳細(xì)論述1歷史細(xì)節(jié)能點(diǎn)撥課堂教學(xué)重點(diǎn)。2歷史細(xì)節(jié)能闡釋課堂教學(xué)難點(diǎn)。3歷史細(xì)節(jié)能探究課堂教學(xué)疑點(diǎn)。4歷史細(xì)節(jié)能品味課堂教學(xué)亮點(diǎn)。二、課題的核心概念及其

19、界定1高效課堂：一般意義上而言，高效指在一樣的時(shí)間里完成比其他人更多的任務(wù)，而且質(zhì)量與其他人一樣或者更好。學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)是考量高效課堂的三個(gè)指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定容所花費(fèi)的時(shí)間，它意味著學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)，這是高效課堂的核心指標(biāo)，也是我們平常所說的高效性，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺得到的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的開展。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所伴隨或生發(fā)的心理體驗(yàn)，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，它是高效性的靈魂，學(xué)生

20、越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)高效性的在保證。2歷史細(xì)節(jié)：“細(xì)節(jié)?漢語大詞典?釋為“細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)，細(xì)指小，節(jié)指單位或要點(diǎn)。歷史細(xì)節(jié)即是歷史的細(xì)枝末節(jié)，是歷史這座大廈的每粒沙石和每一片磚瓦；它是*一歷史事件的組成顆粒和外顯行為，具體表現(xiàn)為多樣性和復(fù)雜性，形成于特定的歷史階段情境中，具有獨(dú)立的史學(xué)價(jià)值和教育意義。歷史細(xì)節(jié)往往隱含在歷史資料、歷史圖畫、歷史數(shù)據(jù)、歷史故事、音像作品等之中。3策略：即計(jì)策與謀略：一是指可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合；二是根據(jù)實(shí)際情況和形勢(shì)開展而制定的行動(dòng)方針和方法，也是指事物在實(shí)施過程中，能夠注意方式方法。 三、研究容與研究對(duì)象1課題研究的目標(biāo)和根本容：1基于高效課堂遴選歷史細(xì)節(jié)的研究

21、，解決如何“選的問題。2基于高效課堂運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)的策略研究，解決如何“用的問題。3基于高效課堂運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)的效果研究，觀察“效的變化與提高。2課題研究的重點(diǎn)： 基于高效課堂運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)的原則與策略研究3課題研究的難點(diǎn)：歷史細(xì)節(jié)在推動(dòng)高效課堂中所具有的地位和作用。四、本課題研究的理論依據(jù)解決本課題研究的理論依據(jù)主要是兩個(gè)方面：一是基于高效課堂層面的理論依據(jù)，從教育學(xué)的一般規(guī)律給本課題以教育理論支撐。二是基于歷史細(xì)節(jié)層面的理論依據(jù)，主要是后現(xiàn)代主義史觀、社會(huì)史觀和微觀史學(xué)等，從學(xué)科教學(xué)的特殊規(guī)律如歷史知識(shí)的構(gòu)成、學(xué)生的學(xué)習(xí)、歷史高效課堂形態(tài)等給本課題以歷史教學(xué)理論支撐。一基于高效課堂層面的理論依據(jù)

22、高效課堂的研究是關(guān)于課堂的綜合性研究，因此，我們梳理了與課堂教學(xué)相關(guān)的理論，主要包括九個(gè)方面：建構(gòu)主義理論、布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、知識(shí)分類學(xué)習(xí)理論、加德納“多元智能理論、佐藤學(xué)“課堂教學(xué)三疇理論、斯騰伯格三元成功智能理論、葉瀾“課堂生命說、高效教學(xué)理論等。這些教育學(xué)理論比較常見和流行。因此，在這里，我們只作簡(jiǎn)單提出，不作詳細(xì)介紹。二基于歷史細(xì)節(jié)層面的理論依據(jù)1后現(xiàn)代主義史觀二戰(zhàn)后興起的后現(xiàn)代主義思潮席卷了西方乃至全世界，對(duì)現(xiàn)代文明造成了強(qiáng)烈的沖擊。它以鋒利的問題質(zhì)疑歷史學(xué)自啟蒙運(yùn)動(dòng)以來形成的認(rèn)知式和理論，主要表現(xiàn)為質(zhì)疑進(jìn)步史觀，反對(duì)宏大敘事，挑戰(zhàn)歷史真實(shí)性的前提假設(shè)，否認(rèn)歷史學(xué)科學(xué)

23、化，把歷史學(xué)與文學(xué)關(guān)聯(lián)起來，倡導(dǎo)歷史敘事化，所有這些主以劇烈的方式動(dòng)搖了歷史學(xué)的根基，給歷史學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。后現(xiàn)代主義史觀習(xí)慣于把研究的視角定位于日常生活史、微觀史等，代之以日常生活、底層人物、突發(fā)事件、婦女、性行為、精神疾病等微觀和細(xì)節(jié)，與以前在宏大敘事下主要關(guān)注上層精英社會(huì)、追求大而化之的同一規(guī)律的實(shí)證史學(xué)大相徑庭。反“根底、去“中心和“宏大敘事、斥“整體、遠(yuǎn)“構(gòu)造、非“理性，成為后現(xiàn)代主義史觀的典型特征和追求目標(biāo)。在歷史實(shí)踐中，受到后現(xiàn)代主義影響的史學(xué)寫作與以前的歷史作品存在顯著的不同旨趣。他們通過對(duì)歷史事件與史料的重新解讀，得出與主流看法不同的“邊緣化結(jié)論；同時(shí)，隱喻和敘事手法的普遍

24、應(yīng)用也改變了歷史寫作力圖保持“中立和客觀真實(shí)的面貌。換言之，后現(xiàn)代主義史學(xué)提出了一些有價(jià)值的命題和觀念，提醒出曾經(jīng)遮蔽的、需要思考和認(rèn)真對(duì)待的問題。如宏大敘事隱匿了歷史學(xué)的局限性，史料和真實(shí)歷史的脫離等等，從而給當(dāng)代史學(xué)帶來以開闊的視野解釋史料和歷史事件的契機(jī)。用“歷史敘事學(xué)代替“歷史科學(xué)，倡導(dǎo)史學(xué)的敘事化。使歷史寫作由史料觀轉(zhuǎn)換到文本的語言構(gòu)造，文本不再是透明的、無生命力的純粹傳遞工具，而是有著開放性和生產(chǎn)性的意義散播的“在場(chǎng)，這種在場(chǎng)主要表達(dá)在無數(shù)個(gè)歷史細(xì)節(jié)上。2社會(huì)史觀社會(huì)史觀主要指從社會(huì)的角度觀察歷史，著重研究歷史的構(gòu)造和進(jìn)程，注重分析研究廣義的社會(huì)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面問題。

25、社會(huì)史觀認(rèn)為，和歷史上的經(jīng)濟(jì)、政治和文化問題一樣，社會(huì)問題也是史學(xué)的研究對(duì)象。社會(huì)史觀以“社會(huì)為歷史研究的根本疇。與以往革命史觀、現(xiàn)代化史觀、文明史觀不同的地方是社會(huì)史觀更加關(guān)注社會(huì)的開展和變遷，它集中研究社會(huì)構(gòu)造、普通民眾的日常生活及其社會(huì)意識(shí)的變動(dòng)過程。其中社會(huì)構(gòu)造又分為階級(jí)與階層、社會(huì)組織與群體、婚姻與家庭、社區(qū)與人口、社會(huì)關(guān)系等社會(huì)成分的構(gòu)成以及運(yùn)行機(jī)制；社會(huì)生活包括以衣、食、住、行為主要容的生活方式的變遷和以教育、醫(yī)療、就業(yè)為主要容的社會(huì)保障制度的形成與運(yùn)作；社會(huì)意識(shí)包括社會(huì)風(fēng)氣、習(xí)俗、信仰等精神觀念的變化開展及其社會(huì)功能。因此，社會(huì)史是指研究歷史上社會(huì)構(gòu)造與日常生活及其所反映的社會(huì)

26、意識(shí)的運(yùn)動(dòng)體系，它是以社會(huì)群體、社會(huì)組織、社會(huì)等級(jí)、階級(jí)、社區(qū)、人口的社會(huì)構(gòu)成，以及上述成分所形成的社會(huì)構(gòu)造及其變動(dòng)，構(gòu)成社會(huì)構(gòu)造的人群的日常生活行為變化及其觀念，產(chǎn)生變化的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的因素為研究疇，提醒其在歷史上的開展變化及在歷史進(jìn)程中的作用與地位。但作為一種研究式，社會(huì)史是“從民眾的角度和立場(chǎng)來重新審視國(guó)家與權(quán)力，審視政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)體制，審視帝王將相，審視重大的歷史事件與現(xiàn)象。社會(huì)史觀提倡歷史研究，不僅要“眼光向上，關(guān)注“大人物和“大事件，還要“眼光向下，關(guān)注“小人物，關(guān)注與平民百姓、蕓蕓眾生息息相關(guān)的“小事。這些“小人物、“小事也同樣是眾多歷史細(xì)節(jié)中最重要的一局部。3微觀史學(xué)微

27、觀史學(xué)是相對(duì)于宏觀史學(xué)而言的歷史研究，它最初于20世紀(jì)七八十年代興起于意大利，并迅速成為一股國(guó)際性史學(xué)潮流，在法國(guó)、德國(guó)、美國(guó)等地都得到了普遍的開展。微觀史學(xué)多指對(duì)一個(gè)人物、一個(gè)事件、一種組織或制度等等所做考證、排比、表達(dá)性的歷史研究。得出的結(jié)論往往是具體的、局部的和專門的。微觀史學(xué)的主要任務(wù)在于闡述史實(shí)，是宏觀研究的不可或缺的根底。微觀史學(xué)具有傳統(tǒng)宏觀歷史所沒有的優(yōu)勢(shì)，并形成了獨(dú)特的研究方法。五、本課題的研究策略與研究過程在本課題研究過程中，我們盡量追求規(guī)化、體系化和制度化，具體的研究策略和研究過程主要表達(dá)在兩個(gè)方面：一是研究全程實(shí)施了“兩個(gè)結(jié)合、三級(jí)研究。二是中期研究完畢以后，繼續(xù)做好“1

28、2345，提前準(zhǔn)備“1234。一全程實(shí)施“兩個(gè)結(jié)合、三級(jí)研究1兩個(gè)結(jié)合：兩個(gè)結(jié)合是常規(guī)研究與專題研究相結(jié)合，個(gè)人研究與集體研討相結(jié)合。常規(guī)研究階段與過程主要分為以下三個(gè)階段：第一階段：研究準(zhǔn)備階段2021年6月2021年12月。成立了課題組，在課題專家組指導(dǎo)下按照“實(shí)施方案的總體設(shè)計(jì)，組織了課題組成員進(jìn)展運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)的相關(guān)理論研究，提出了初步的研究思路，開展了階段性總結(jié)。本階段主要采取文獻(xiàn)研究法，通過對(duì)有關(guān)文件、資料和資源庫的搜集、學(xué)習(xí)、整理和分析，了解了國(guó)外中學(xué)歷史教學(xué)方面的專家對(duì)歷史細(xì)節(jié)運(yùn)用研究的最新進(jìn)展，對(duì)課題進(jìn)展了可行性分析，制定了課題研究制度、研究方案、課題組人員活動(dòng)方案和分工，撰寫

29、了課題研究的實(shí)施方案。2012年12月14日星期五召開了一次開題報(bào)告會(huì)。第二階段：研究實(shí)施階段2021年1月2021年12月。本階段進(jìn)展了深入的調(diào)查研究和理論研究，在取得了初步成果根底上，在全校、全市圍進(jìn)展了階段性研究匯報(bào)會(huì)，做了較為全面的推廣應(yīng)用。主要采取了行動(dòng)研究法、比照實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法。已產(chǎn)生的成果有：課題論證報(bào)告、有關(guān)調(diào)查報(bào)告、課程資源庫、教學(xué)案例及論文、研究過程資料等。在這個(gè)研究階段，高級(jí)中學(xué)的五位研究人員根本做到了每學(xué)期舉行兩次課題主題研討會(huì)，每學(xué)年召開全市課題研究成果匯報(bào)會(huì)，現(xiàn)已召開了四次，積極研討、交流課題研究方面出現(xiàn)的新問題，總結(jié)課堂運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)的經(jīng)歷教訓(xùn)。第三階段：總結(jié)階

30、段2021 年1月6月。在完成實(shí)施階段各項(xiàng)任務(wù)的根底上，進(jìn)展結(jié)題工作。本階段主要運(yùn)用經(jīng)歷總結(jié)法，對(duì)課題的研究資料進(jìn)展匯總，進(jìn)展成果總結(jié)。預(yù)期研究成果形式：論文、網(wǎng)絡(luò)資源庫。撰寫課題論文、研究報(bào)告，準(zhǔn)備課題結(jié)題資料，將以上材料匯編成冊(cè)，完成結(jié)題工作。專題研究也進(jìn)展了三次：第一次是如何遴選歷史細(xì)節(jié)2013年4月12日星期五：研討容：如何遴選歷史細(xì)節(jié)，確定了三大根本原則。第二次是如何運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)2013年10月18日星期五：研討容：如何用歷史細(xì)節(jié)，確定了基于高效課堂運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)的三大策略。第三次是研究任務(wù)完成情況通報(bào)2014年11月14日星期五；研討容：課題組成員報(bào)告各自承擔(dān)研究任務(wù)的完成情況和研究

31、過程中所遇到的困難與困惑。布置下一階段課題結(jié)題的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，整理好各種資料。2三級(jí)研究：一是積極參與以市級(jí)為主的“網(wǎng)絡(luò)教研和“活動(dòng)教研重在專家引領(lǐng)課題研究和學(xué)習(xí)、提高研究人員的水平，改變觀念。二是以課題組為主的“課題研討重在互助和提高，保證歷史細(xì)節(jié)課題研究過程實(shí)實(shí)在在，件件事落地生根。三是以教師個(gè)人研究為主的“課題中的小問題研究重在自我反思和解決課題研究中的一個(gè)個(gè)小問題，即小問題研究，如一個(gè)歷史細(xì)節(jié)的選取，自己的每堂歷史如何選用2-3個(gè)歷史細(xì)節(jié)等。二中期研究以后，要繼續(xù)做好“12345、提前準(zhǔn)備“1234成果局部有詳述1“繼續(xù)做好12345”1繼續(xù)扣住一個(gè)主題。2繼續(xù)立足兩個(gè)效勞。3繼續(xù)做好

32、三個(gè)預(yù)防。4繼續(xù)爭(zhēng)取四士支持。5繼續(xù)堅(jiān)持五個(gè)常問。2提前準(zhǔn)備“1234”。1提前準(zhǔn)備寫好一個(gè)研究報(bào)告。2提前準(zhǔn)備參加省市兩次評(píng)獎(jiǎng)。3提前準(zhǔn)備做好三大總結(jié)工作。4提前準(zhǔn)備整理四個(gè)方面資料。六、研究方法本課題在研究過程中運(yùn)用到了觀察法，調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)歷總結(jié)法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、比較法、歷史法、預(yù)測(cè)法、測(cè)量法、統(tǒng)計(jì)法及容分析法等研究方法，常用的主要是文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)歷總結(jié)法等四種。1文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法是研究者按照一定的研究目的或課題，通過研究文獻(xiàn)活動(dòng)，全面、正確地了解、掌握所研究的問題，提醒其規(guī)律、屬性的一種方法。它又稱“歷史研究法或“文獻(xiàn)資料研究法。由于本課需要選取和運(yùn)用

33、大量的歷史細(xì)節(jié)，文獻(xiàn)資料法將貫穿本課題的整個(gè)研究過程，是本課程研究最主要的和最常用的研究方法。特別是在課題研究初期選取歷史細(xì)節(jié)階段更是以這種研究方法為主。具體從名家歷史專著、三大中學(xué)歷史教學(xué)研究雜志、中學(xué)歷史教學(xué)園地、與中學(xué)歷史教材的關(guān)的電影電視與報(bào)刊、鳳凰網(wǎng)歷史頻道、新浪網(wǎng)歷史頻道等檢索出有一定參考價(jià)值的歷史細(xì)節(jié)資料。2行動(dòng)研究法行動(dòng)研究是指有方案、有步驟地對(duì)教育實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，由教育實(shí)踐工作者和教育研究者相結(jié)合，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。本課題運(yùn)用行動(dòng)研究法就是針對(duì)高中歷史教學(xué)實(shí)際中課堂低效的問題，用歷史細(xì)節(jié)充實(shí)歷史課堂，改進(jìn)實(shí)際工作，提高行動(dòng)質(zhì)量。它解決了“

34、工作與“研究、“實(shí)踐與“理論、“科學(xué)研究者與“實(shí)際工作者的脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐工作統(tǒng)一，讓歷史教師在課堂教學(xué)中真正成為教育科研的主體。在本課題研究中，課題組充分運(yùn)用了這種邊實(shí)踐、邊探索、邊檢驗(yàn)、邊完善，把研究與實(shí)踐嚴(yán)密結(jié)合起來，重點(diǎn)在實(shí)踐中研究課堂教學(xué)運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)的方法與策略，最終探索出一條科學(xué)高效的實(shí)踐路徑來，不斷積累豐富而高效的課堂教學(xué)運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)的實(shí)踐經(jīng)歷。3調(diào)查法調(diào)查法是按照一定的目的和方案，間接地搜集研究對(duì)象有關(guān)的現(xiàn)狀及歷史材料，從而弄清事實(shí)，分析、概括，發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)律的研究方法。一般有三種調(diào)查方式：一是問卷法，二是訪談法，三是作品分析法。調(diào)查實(shí)施后，應(yīng)寫好調(diào)查研究報(bào)告

35、。調(diào)查研究報(bào)告的容包括：調(diào)查背景，調(diào)查目的，調(diào)查對(duì)象，調(diào)查進(jìn)展的時(shí)間和方式，主要數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析(結(jié)論)，對(duì)策和建議，主要參考文獻(xiàn)等。本課題運(yùn)用調(diào)查法主要是兩個(gè)方面：一是在研究初期、中期和后期，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)展相關(guān)事宜的調(diào)查和，深入了解課堂教學(xué)中運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)后的現(xiàn)狀、課題研究的進(jìn)展情況以及實(shí)際效果，及時(shí)分析反響實(shí)驗(yàn)情況。二是要經(jīng)常運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)于中學(xué)歷史課堂教學(xué)中是否到達(dá)了高效的目的，要實(shí)現(xiàn)即時(shí)反響，即時(shí)校正與即時(shí)評(píng)估。大規(guī)模的書面調(diào)查有兩次，即通過調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)歷史學(xué)科的興趣比值與學(xué)業(yè)成績(jī)提高比值的變化。4經(jīng)歷總結(jié)法教育經(jīng)歷總結(jié)法是依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程

36、序，分析和概括教育現(xiàn)象，提醒其在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。本課題運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)的策略研究本身具有普遍性、實(shí)踐性和多樣性的特點(diǎn)，在課堂上很受學(xué)生歡迎。課題研究過程中圍繞中心容，廣泛收集、掌握有關(guān)參考資料，及時(shí)總結(jié)經(jīng)歷，及時(shí)推廣。并通過分析、綜合、抽象、概括使經(jīng)歷條理化、系統(tǒng)化，并突出重要的、有特色和創(chuàng)新的容，提煉標(biāo)題字句，上升到教育理論的高度，形成規(guī)律認(rèn)識(shí)。六、研究的成效本課題開展研究三年多來，選題準(zhǔn)確，研究過程比較扎實(shí)，研究活動(dòng)按圖施工，課題研究的成效成果比較突出，具體表達(dá)在資料性成果、過程性成果操作性成果和影響性成果等三個(gè)方面。一資料性成果1歷史細(xì)節(jié)主要源自古今中外歷史

37、學(xué)家的學(xué)術(shù)專著，課題組核心成員、實(shí)驗(yàn)中學(xué)偉壁教師為整個(gè)課題研究研究遴選了150本左右的史學(xué)專著供大家閱讀和選取歷史細(xì)節(jié)，另兩位核心成員、高級(jí)中學(xué)山坡和曉東先后三次為課題組選購了97本與歷史細(xì)節(jié)有關(guān)的史學(xué)著作，花費(fèi)人民幣三千多元。本課題結(jié)題后，課題研究人員依然會(huì)繼續(xù)推薦或直接購置最新出版的高質(zhì)量名家史學(xué)專著，尤其是近年來的史學(xué)新成果以及外鄉(xiāng)的史學(xué)專著或新成果。繼續(xù)從中遴選于中學(xué)課堂有用的歷史細(xì)節(jié)。具體購書清單可上毛經(jīng)文名師工作室博客查閱mjwmsgzs.blog.163./。除此以外，歷史細(xì)節(jié)的遴選還來源于以下歷史專業(yè)：鳳凰網(wǎng)歷史頻道、新浪網(wǎng)歷史頻道、中國(guó)歷史博物館、中國(guó)歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)網(wǎng)、博物

38、院、歷史縱橫網(wǎng)、近代中國(guó)、中國(guó)歷史文化網(wǎng)、歷史不容忘卻、故宮博物院、三只眼看歷史、歷史在線、中學(xué)歷史教學(xué)園地、血鑄中華、抗戰(zhàn)博物、中國(guó)世界遺產(chǎn)網(wǎng)、中國(guó)文藝歷史頻道、中國(guó)歷史網(wǎng)、中青網(wǎng)歷史博覽、TOM歷史頻道、小隱在線歷史論壇、歷史上的今天、大學(xué)歷史系、歷史大論壇等。本項(xiàng)研究主要由偉壁、曉東、山坡、毛經(jīng)文等人完成。2?史家著作中的歷史細(xì)節(jié)?：課題組已從史家名著、權(quán)威等地方選編了四百多篇兩千多個(gè)歷史細(xì)節(jié)，全部上傳存放在“毛經(jīng)文名師工作室博客里mjwmsgzs.blog.163./，課題組成員和省外對(duì)此感興趣的歷史教師隨時(shí)隨地可以根據(jù)自己的需要選用。下一階段，如果能夠爭(zhēng)取到經(jīng)費(fèi)支持或有企業(yè)贊助，準(zhǔn)備

39、選取其中典型而又適合中學(xué)生閱讀的歷史細(xì)節(jié)結(jié)輯出版。本項(xiàng)研究主要由毛經(jīng)文、曉東等人完成，全體29位研究人員都有不小奉獻(xiàn)。3基于歷史細(xì)節(jié)運(yùn)用于課堂的課件制作。市高中歷史教材是岳麓版高中歷史教材，課題組在研究過程中把必修1、2、3所有課節(jié)全部制作了課件。具體制作課件是由高級(jí)中學(xué)娓斯教師領(lǐng)銜負(fù)責(zé)，軍輝、曉東、山坡、毛經(jīng)文等四人輔助開發(fā)和制作，總共開發(fā)和制作了83個(gè)課件其中必修1政治文明27個(gè)，必修2經(jīng)濟(jì)文明26個(gè)，必修3文化文明30個(gè)，每個(gè)課件都比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了13個(gè)歷史細(xì)節(jié)。從目前使用的情況來看，效果良好，已成為學(xué)生最喜愛的課件和首選學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料；上傳?中學(xué)歷史教學(xué)園地?后，備受教師和學(xué)生追捧，產(chǎn)生

40、了全國(guó)性影響。4?視頻中的歷史細(xì)節(jié)?：課題組在研究過程中已選輯了與歷史細(xì)節(jié)有關(guān)的822個(gè)視頻，其中世界古代史中的希臘羅馬31個(gè)，世界近代史146個(gè)，世界現(xiàn)代史120個(gè)，中國(guó)古代史197個(gè)，中國(guó)近代史226個(gè)，中國(guó)現(xiàn)代史102個(gè)。每個(gè)視頻根本上控制在三分以，少數(shù)的在五分鐘以，極個(gè)別的在十分鐘或以上，比較適合中學(xué)課堂使用。目前，視頻數(shù)量還在不斷增加，使用效果良好，很受學(xué)生喜愛。本項(xiàng)研究主要由毛經(jīng)文、曉東、娓斯等人完成。5?基于歷史細(xì)節(jié)的優(yōu)質(zhì)課錄像?：課題組研究過程的優(yōu)質(zhì)課錄像主要是從兩個(gè)方面來進(jìn)展：一是充分運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)于課堂的優(yōu)質(zhì)課錄像，現(xiàn)已輯錄了8堂。二是與歷史細(xì)節(jié)運(yùn)用有關(guān)的微課錄像91堂。無論

41、是優(yōu)質(zhì)課，還是微課，都在市相關(guān)優(yōu)課和微課比賽中獲得較高評(píng)價(jià)和較好等級(jí)獎(jiǎng)。優(yōu)課微課之所以獲獎(jiǎng)主要是基于他們?cè)谄渲羞\(yùn)用了恰當(dāng)?shù)臍v史細(xì)節(jié)，沒有參加本課題研究的歷史教師在參加優(yōu)課微課競(jìng)賽時(shí)也把大量的歷史細(xì)節(jié)自覺運(yùn)用于課堂教學(xué)中，故課題組在選編時(shí)也選錄了一些非課題組教師的一些優(yōu)課和微課，說明歷史細(xì)節(jié)這個(gè)課題已在市產(chǎn)生了深遠(yuǎn)性影響。目前，這些優(yōu)課微課已全部上傳市相關(guān)和?中學(xué)歷史教學(xué)園地?進(jìn)展推介。本項(xiàng)研究主要由曉東編錄。6?基于高效課堂運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)的策略研究課題優(yōu)秀論文選輯?：目前已收集了264篇優(yōu)秀論文，現(xiàn)已選輯完成。本項(xiàng)研究主要由鐘小敏輯錄完成。二、操作性成果操作性成果也稱過程性成果，是本課題研究所產(chǎn)

42、生的主要成果或核心成果，它主要是對(duì)應(yīng)本課題的策略性研究，重在如何“選、“用歷史細(xì)節(jié)，以及研究過程的規(guī)上。三年多來，課題組在研究過程中已初步形成了以下操作性成果本項(xiàng)研究主要由毛經(jīng)文、夏輝輝、軍輝、偉壁、付昭權(quán)、家運(yùn)等人完成：1歷史細(xì)節(jié)對(duì)高效課堂的價(jià)值分析成果1歷史細(xì)節(jié)能點(diǎn)撥課堂教學(xué)重點(diǎn)。歷史教學(xué)重點(diǎn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)教材進(jìn)展科學(xué)分析的根底上而確定的最根本、最核心的教學(xué)容。它是一節(jié)課必須要到達(dá)的目標(biāo)，也是圍繞教學(xué)容“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)。如果我們能及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史細(xì)節(jié)，就必然會(huì)使學(xué)生看得真切，悟得透脫，聽得有味，學(xué)得有趣，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史重點(diǎn)知識(shí)掌握、理解和運(yùn)用。具體做法有三個(gè)方面：一是

43、充分利用歷史細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)場(chǎng)，導(dǎo)引學(xué)生“感受歷史。二是開掘蘊(yùn)含于歷史與現(xiàn)實(shí)的歷史細(xì)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生“親近歷史。三是整合眾多歷史細(xì)節(jié)為“重點(diǎn)效勞，幫助學(xué)生“融入歷史。 2歷史細(xì)節(jié)能闡釋課堂教學(xué)難點(diǎn)。歷史教學(xué)中的難點(diǎn)是指學(xué)生難于理解和難于掌握的抽象、復(fù)雜、深?yuàn)W、隱蔽的容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中阻力大、難度高的地方。而歷史細(xì)節(jié)是一種活的屬性，運(yùn)用在歷史教學(xué)的難點(diǎn)中，可以化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為形象、化枯燥乏味為生動(dòng)快樂。如對(duì)抽象問題，歷史細(xì)節(jié)可以使問題具體化、形象化，把具體感知與抽象感知相結(jié)合，減少學(xué)生理解抽象問題的困難。又如對(duì)復(fù)雜問題，歷史細(xì)節(jié)可以把問題“拆開或重新“組裝，便于學(xué)生理解和掌握。再如對(duì)隱蔽和深

44、奧問題，可以用各個(gè)擊破的方法，從日常生產(chǎn)生活中學(xué)生所熟悉、所掌握的知識(shí)入手，由淺入深、由易到難逐一解決。3歷史細(xì)節(jié)能探究課堂教學(xué)疑點(diǎn)。 “疑在中學(xué)歷史課堂上大多時(shí)候都表露在歷史細(xì)節(jié)中，歷史細(xì)節(jié)既能釋疑，也能激疑。因?yàn)橐牲c(diǎn)是每個(gè)學(xué)生或每堂歷史課無法防止的，疑最容易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬思路。歷史細(xì)節(jié)可以巧妙地設(shè)“障立“疑，創(chuàng)設(shè)思維空間，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲，積極主動(dòng)地去探索歷史知識(shí)，解決心中的疑點(diǎn)。沒有對(duì)細(xì)節(jié)之疑的魂?duì)繅?mèng)繞，就沒有鍥而不舍的探究，也不會(huì)有眾里尋她千百度的執(zhí)著和驀然回首的驚喜。4歷史細(xì)節(jié)能品味課堂教學(xué)亮點(diǎn)。歷史細(xì)節(jié)如同大海色彩斑斕的貝殼，檢得越多，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)就越

45、能多元化：一是重要而典型的歷史細(xì)節(jié)，足以顛覆人們好不容易才建立起來的判斷。二是從歷史的正光處入手，依據(jù)翔實(shí)的正史、野史史料，挖掘勾勒歷史另一面，為已經(jīng)成為定論的歷史鋪另一種色調(diào)，作另一種可能的注解。三是著眼于歷史的背光處和陰涼處，于歷史的眾多破爛中拾檢有用的細(xì)節(jié)，使歷史更加飽滿、明晰和真實(shí)。四是細(xì)節(jié)越豐富多彩，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史的視角就越有可能多維。抓住歷史細(xì)節(jié)，練就一雙善于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的慧眼，特別是那些誘思釋疑的亮點(diǎn)細(xì)節(jié)，成為激活歷史課堂、激發(fā)智慧火花、充分把玩與品味歷史的引擎。2高效課堂運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)的策略成果經(jīng)過三年多的研究與探究，課題組初步探索出了選用歷史細(xì)節(jié)的根本策略：1“選歷史細(xì)節(jié)的策略成果

46、第1，真實(shí)性。大歷史是真實(shí)的，構(gòu)筑起大歷史這棟“高樓大廈的每一塊磚和每一粒沙料等歷史細(xì)節(jié)也必須是真實(shí)的，歷史細(xì)節(jié)不能因?yàn)樾《φ妫挥忻恳粋€(gè)細(xì)節(jié)都是真實(shí)無誤的，大歷史才能真實(shí)可靠，求真是我們?cè)谡n堂使用歷史細(xì)節(jié)的“生命底線。一是每一個(gè)歷史細(xì)節(jié)都要盡量源自“名門正派，具有無可爭(zhēng)議的真實(shí)性。所謂“名門正派是指歷史細(xì)節(jié)要出自可靠的資料,特別是第一手的原始材料，如考證過的或權(quán)威學(xué)術(shù)資料、名人傳記、回憶錄、最新的學(xué)術(shù)成果等。千萬不能讓“假冒偽劣的歷史細(xì)節(jié)大行于課堂，甚至毀掉“正品和“行貨。為了讓課堂活色生香，對(duì)學(xué)生投其所好，個(gè)別歷史教師不惜隨意地編造、想象和拼湊歷史的“細(xì)枝末節(jié)，把影視劇中和文學(xué)作品中的一

47、些虛構(gòu)的情節(jié)，當(dāng)作真實(shí)的歷史細(xì)節(jié)來使用。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)要像法院判案一樣以事實(shí)為依據(jù)，立足于證據(jù)。要尊重和維護(hù)歷史細(xì)節(jié)的尊嚴(yán)，讓每個(gè)歷史細(xì)節(jié)因真實(shí)而崇高。二是每一個(gè)歷史細(xì)節(jié)的運(yùn)用還要具有科學(xué)性。科學(xué)性包含三個(gè)方面；一是教師在平時(shí)的閱讀和學(xué)習(xí)過程中要有一雙慧眼，能從浩如煙海的歷史文獻(xiàn)史料中收集到真實(shí)正確的、用得著的、鮮活感人的、生動(dòng)有趣的、經(jīng)得檢驗(yàn)的、十分典型的、具有穿透力的歷史細(xì)節(jié)。二是善于探尋出歷史小細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含著的大歷史，為構(gòu)筑大歷史“鋪路架橋。三是對(duì)歷史細(xì)節(jié)的表達(dá)語言要客觀、理性、準(zhǔn)確、到位，既不能因個(gè)人好惡或*種需要作神話般的夸大描述；也不能夠持相反態(tài)度一貶到底，走極端化道

48、路。第2，趣味性。趣味性原則在歷史課堂教學(xué)中包含三個(gè)方面的容：一是歷史教師本身的教學(xué)素養(yǎng)，如幽默生動(dòng)的語言、富有感染力的激情等。二是靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，如善于設(shè)置懸念、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。三是歷史本身的生動(dòng)有趣。本課題研究的主要是歷史容的趣味性，而歷史容的有趣性又主要表達(dá)在歷史開展過程中的各種各樣的細(xì)節(jié)中，恰當(dāng)運(yùn)用一些歷史細(xì)節(jié)于課堂教學(xué)中不僅可以彌補(bǔ)中學(xué)歷史教材的“高大上所帶來的枯燥與生硬，而且還可以提高課堂教學(xué)效率。歷史細(xì)節(jié)被引入課堂教學(xué)之中主要是源于這些歷史細(xì)節(jié)的趣味性，能引起學(xué)生興趣和探究的欲望，要讓歷史細(xì)節(jié)在教師、學(xué)生和高效課堂之間打動(dòng)人心、形成共鳴、溝通交流。其本身的趣味性

49、主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是歷史開展過程中的跌宕起伏。二是歷史人物的鮮明性格與個(gè)性特征。三是歷史事件與歷史人物的是非功過，特別是歷史人物的多面人生可以沖擊學(xué)生的刻板思維和絕對(duì)化評(píng)價(jià)。第3，啟發(fā)性。在本課題研究中，我們認(rèn)為啟發(fā)性原則不單單是指在教學(xué)中教師要成認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。也是指課題組在遴選歷史細(xì)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，即課題組所選用的歷史細(xì)節(jié)一定要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有一定程度上的意義與啟發(fā)作用：一是有助于我們樹立正確的學(xué)生觀，成認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。二是要

50、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。三是要能創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題和學(xué)會(huì)思考。四是要有利于學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見解。五是有利于創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，建立平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)。沒有上述意義和作用的歷史細(xì)節(jié)不宜選用，防止歷史細(xì)節(jié)選用上的庸俗化和娛樂化，或過度獵奇。2“用歷史細(xì)節(jié)的策略成果第1，適主：歷史細(xì)節(jié)的選取必須為一堂課的“靈魂或“主題效勞“適主原意是指軍隊(duì)的主帥或正帥。借用在此處，就是提倡歷史細(xì)節(jié)的選取和運(yùn)用必須圍繞、附屬、效勞一堂課的“靈魂或“主題，要為*一堂課的歷史教學(xué)目的效勞。如果歷史細(xì)節(jié)不能圍繞主題，缺乏靈魂統(tǒng)率，為渲染課堂氣氛隨心而用，率性而為，甚至歪曲史實(shí)或憑

51、空想象，生硬拼湊，這樣的運(yùn)用對(duì)解決歷史課教學(xué)中的重難點(diǎn)毫無用處。因此，圍繞“靈魂的細(xì)節(jié)篩選異常重要，要把那些緊緊圍繞教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)的典型細(xì)節(jié)在教學(xué)最正確時(shí)機(jī)時(shí)拋出來。第2，適時(shí)：歷史細(xì)節(jié)運(yùn)用時(shí)機(jī)要像知時(shí)節(jié)的好雨，當(dāng)春乃發(fā)生精彩和典型的歷史細(xì)節(jié)要用在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，就像好雨知時(shí)節(jié)當(dāng)春才發(fā)生一樣，好的東西只有用在恰當(dāng)之處才會(huì)精彩無限。恰到好處是歷史細(xì)節(jié)運(yùn)用的不二法門，在一堂精彩的歷史課中，歷史細(xì)節(jié)一般用在六處地方：即用在導(dǎo)言處、用在轉(zhuǎn)折處、用在疑難處、用在啟發(fā)處、用在矛盾處、用在空白處等。只有這樣，才能發(fā)揮出它的最正確效果；才會(huì)使歷史事件的高潮更加沖動(dòng)人心，才會(huì)使歷史人物更加

52、飽滿和栩栩如生。否則會(huì)過猶不及。第3，適度：歷史細(xì)節(jié)是課堂的“雞精，但過猶不及任何一個(gè)歷史事件或一個(gè)歷史人物都是與眾多的歷史細(xì)節(jié)緊緊聯(lián)系在一起的，而一堂歷史又只有40分鐘或45分鐘，有限的課堂不可能呈現(xiàn)所有的歷史細(xì)節(jié)。怎么用.用多少.都是我們要特別注意的。一是細(xì)節(jié)使用的量不能太大。適量的圍繞課堂主題的歷史細(xì)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生興趣，活潑課堂氣氛。二是細(xì)節(jié)使用不能“功高蓋主或喧賓奪主，不能沖淡教學(xué)主題。三是適合學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力的強(qiáng)弱。不能超越他們的理解圍和能力圍，一切都要從學(xué)情出發(fā)。四是教村資料已有的歷史細(xì)節(jié)不重復(fù)使用，以免影響學(xué)生的興趣，或扼殺學(xué)生的熱情。3.研究過程的規(guī)化成果本課題在研究過

53、程和課題研究活動(dòng)中盡可能追求規(guī)化、體系化和制度化，構(gòu)建了課題研究的立體化研究模式。“兩個(gè)結(jié)合、“三級(jí)研究、“做好12345、“完成1234成為了本課題研究過程中所形成的操作性成果。1兩個(gè)結(jié)合兩個(gè)結(jié)合是常規(guī)研究與專題研究相結(jié)合，個(gè)人研究與集體研討相結(jié)合。在整個(gè)課題研究過程中，有開題報(bào)告會(huì)2012年12月14日星期五、中期報(bào)告會(huì)2014年3月28日星期五、結(jié)題報(bào)告會(huì)2015年5月22日星期五等三次常規(guī)集體研討活動(dòng)。也有如何遴選歷史細(xì)節(jié)2013年4月12日星期五：研討容：如何遴選歷史細(xì)節(jié)，確定了三大根本原則。、如何運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)2013年10月18日星期五：研討容：如何用歷史細(xì)節(jié)，確定了基于高效課堂運(yùn)

54、用歷史細(xì)節(jié)的三大策略。、研究任務(wù)完成情況通報(bào)2014年11月14日星期五；研討容：課題組成員報(bào)告各自承擔(dān)研究任務(wù)的完成情況和研究過程中所遇到的困難與困惑。布置下一階段課題結(jié)題的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，整理好各種資料。等三次專題研究會(huì)。2三級(jí)研究三級(jí)研究是指在本課題研究過程中，構(gòu)建了以促進(jìn)高效課堂和教師專業(yè)開展為中心任務(wù)的三級(jí)研究模式：一是積極參與以市級(jí)為主的“網(wǎng)絡(luò)教研和“活動(dòng)教研重在專家引領(lǐng)課題研究和學(xué)習(xí)、提高研究人員的水平，改變觀念。二是以課題組為主的“課題研討重在互助和提高，保證歷史細(xì)節(jié)課題研究過程實(shí)實(shí)在在，件件事落地生根。三是以教師個(gè)人研究為主的“課題中的小問題研究重在自我反思和解決課題研究中的一

55、個(gè)個(gè)小問題，即小問題研究，如一個(gè)歷史細(xì)節(jié)的選取，自己的每堂歷史如何選用2-3個(gè)歷史細(xì)節(jié)等。3做好12345扣住一個(gè)主題。研究過程我們始終抓住了課題研究的核心目標(biāo)，所有研究活動(dòng)都要圍繞主題來進(jìn)展，本課題的核心主題是歷史細(xì)節(jié)的如何選和如何用的策略研究，所有研究活動(dòng)都了圍繞上述研究主題進(jìn)展，不能發(fā)生偏差。立足兩個(gè)效勞。一是為課題研究效勞。二是為學(xué)生成長(zhǎng)、教師提高、學(xué)校開展效勞。做好三個(gè)預(yù)防。我們?cè)谘芯窟^程中根本做到了“三防。一防“超載，每一步的活動(dòng)量都沒有超過課題組成員力所能及的工作量；二防“撞車，每一步重大活動(dòng)安排都沒有與當(dāng)?shù)亟逃姓块T的重大活動(dòng)安排不相矛盾；三防“誤點(diǎn)，課題設(shè)計(jì)有自己的時(shí)間規(guī)定

56、；什么時(shí)間開題，什么時(shí)候要完成什么任務(wù)，什么時(shí)間結(jié)題，我們課題組有時(shí)間觀念和研究路線圖，保證正點(diǎn)運(yùn)行；根本保證了課題研究過程實(shí)實(shí)在在，件件事落地生根。爭(zhēng)取四士支持。整個(gè)研究過程，我們課題組都在盡量引外聯(lián)，盡力爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)、專家、媒體和同行們以及社會(huì)各界對(duì)本課題的關(guān)注與支持：一是有權(quán)之士。爭(zhēng)取方方面面領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)與關(guān)愛。二是有識(shí)之士。這里主要是指與課題研究容相關(guān)聯(lián)的各級(jí)各類專家，經(jīng)常咨詢他們，有利于課題研究的安康開展。三是有志之士。本課研究是一個(gè)系統(tǒng)工程，任務(wù)重，難度大，我們課題組盡量在爭(zhēng)取各方有志之士，甚至家長(zhǎng)、社會(huì)都成為了我們爭(zhēng)取的對(duì)象，初步組成了一個(gè)效率比較高的課題研究團(tuán)隊(duì)。四是有財(cái)之士。科研需

57、要經(jīng)費(fèi)，課題也爭(zhēng)取了社會(huì)上個(gè)別有財(cái)之士的支持和捐助，根本滿足了課題研究需要的“糧草。堅(jiān)持五個(gè)常問。本課題在研究過程中，我們根本做到了五個(gè)常問：一是常問自己課題選的研究問題是不是在本地區(qū)本部門或本行業(yè)有創(chuàng)新意義。二是常問自己研究的課題的理論指導(dǎo)是不是有創(chuàng)新的價(jià)值，是不是本地區(qū)首次使用。三是常問自己研究的課題容、過程是不是有創(chuàng)新，這是課題研究最核心的地方，也是課題最有價(jià)值之處。四是常問自己課題的研究手段、方法和策略是不是有創(chuàng)新，課題是不是用了不一樣的研究手段與方法，到達(dá)了比別人更優(yōu)的效果。五是常問自己課題的研究成果是不是比別人更顯著些。4完成“1234完成一個(gè)研究報(bào)告。課題研究報(bào)告的撰寫是本課題研究必須經(jīng)歷的一環(huán)，是本課題研究水平的集中表達(dá)。成果顯著的課題研究報(bào)告有利于學(xué)術(shù)交流、供人參考、借鑒，有利于教科研成果的推廣運(yùn)用。參加省市兩次評(píng)獎(jiǎng)。首先積極準(zhǔn)備參加2021 年省創(chuàng)新成果獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)，力爭(zhēng)拿個(gè)二等獎(jiǎng)或三等獎(jiǎng)；接著又可參加市教育局的各類評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。當(dāng)然，還可以參加一些專業(yè)學(xué)會(huì)所組織的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。總而言之一句話，做課題研究雖然不完全是為了獲獎(jiǎng)，但有時(shí)機(jī)參與評(píng)獎(jiǎng)還是不能放棄的。評(píng)獎(jiǎng)過程既是促進(jìn)課題研究快速前進(jìn)和總結(jié)提高的過程，也是擴(kuò)大課題影響的過程，我們何樂而不為嗎.做好三大總結(jié)工作。一是進(jìn)一步校準(zhǔn)課題的選題，充分表達(dá)了課題組全體成員特別是主持人的研究特