1、一年級大學生學習心理分析從中學到大學是人生的一次重大轉折。中學學習向大學學習的過渡，會 使一年級大學生在思想、學習、生活和心理上遇到新的問題，產生許多不適 應，尤其是一年級大學生的學習心理較為復雜，表現出一些自身的特點，直 接影響著他們的學習。高校應重視對一年級大學生學習心理的分析研究，把 握一年級大學生的學習心理，針對性地做好教育工作，幫助他們盡快適應大 學學習生活。一、一年級大學生學習心理特點學習是一種普遍存在的心理現象，又是大學生的中心任務。一年級大學 生對大學生活的不適應主要表現在對大學學習的不適應上。大學學習與中學 學習相比較，無論是在學習目的、學習內容上，還是在學習方式、學習管理

2、上都有許多新的特點。這些新的特點帶來了一年級大學生學習心理的變化， 主要呈現出如下特點1 .學習方式的不適應性一年級大學生對大學學習的不適應主要是對大學學習方式的不適應，表 現在學習的心理條件具備但心理準備不足。所有考上大學的同學在過去十幾 年的學習過程中，差不多都有一套適合中學學習和自己特點的學習方法，但 是這套方法并不一定適用于大學。大學的學習特點和方法與中學相比發生了 許多變化。中學的教學方式一般以灌輸為主，教師日日在班，幾乎天天輔導， 學習的內容少且內容較為淺顯，多為基礎理論知識，多數課程是多年“一貫 制”，教師安排著學生的學習及活動內容， 學生對所教內容沒有任何選擇的余 地，只是被動

3、接受教師的意見隨從學習，養成了學習上的隨從性。而大學的 教學方式則不同。教師每天上課時來，下課時走，課程多，內容深，速度快，跨度大，抽象性強，教師授課是提綱挈領式的，往往只講授有關內容的重點或難點，介紹有爭議的問題和學科發展趨勢，較多的內容則要求學生通過自 學掌握，學生在學習上要有獨立性和自覺性。這種學習內容和學習方式的轉 變，要求學生由態度上的被動隨從到主動自覺，由教師灌輸到自主自覺，由 追求分數到真正獲得知識和能力。多數一年級大學生反映對大學的學習方式 不適應或不太適應，這種學習方式的不適應造成他們心理壓抑。面對新的學 習和教學方式，他們茫然不知所措，學習不得章法，不得要領，有人甚至懷 疑

4、自己的學習能力，從而處于一種學習焦慮的心理狀態。一般來說，一年級大學生的學習焦慮心態是否正常，應當有一個客觀的 評價標準。過去人們往往對焦慮只提如何消除，對它的作用很少涉及，從而 降低了焦慮在教學中的地位。焦慮是一種以擔心、緊張或憂慮為特點的，復 雜而延續的情緒狀態。是與未滿足需要，預料到失敗或意識到某種失敗的可 能性相聯系?？梢哉f這是一種比較復雜的心理觀象，確能對人體的大腦神經有刺激作 用。許多人的研究和實踐表明：一定程度的焦慮對學習是必要的， 高焦慮的學 生往往會異常激動，處于一種比較高的覺醒和緊張狀態，表現出高于一般人 的動機。而低焦慮的學生經常反應遲緩，不易激動，缺乏促進學習的迫切和

5、自我提高的內驅力。但是如果一個人長期處于高焦慮狀態， 對學習是不利的。 試想：一個對學習憂心忡忡、顧慮重重的學生，怎能興致勃勃、孜孜以求地學 習？同樣，一個無焦慮、整天心不在焉的學生，也不能刻苦學習，提高自己的 成績。因此，一年級大學生這種因學習方式不適應而導致出現焦慮心態是正 常的，調節得好，這種焦慮心態能夠成為學習的動力。否則，長期下去，它 會成為一年級大學生今后學習的障礙。2 .學習目的的多元性學習目的是大學生學習所要達到的結果，是大學生成才的首要綱領。它 確定學習的方向，決定學習的動力，給學習精神和態度以強烈的影響力。中 學生的學習目的既簡單又明確，主要是通過對各門基礎知識的學習，為升

6、學 作準備。而大學則是提高教育，由于個體的思想素質、理想、信念的不同， 在學習目的上常常表現出多元性。有的為了個人前途，有的為了國家建設， 有的為了家庭需要。有些人目的清楚，有些人目的模糊，有些人目的常常處 于動搖不定狀態。這種學習目的的多元性，在剛入校的一年級大學生中較為 突出。在學習過程中，隨著知識的積累、視野的拓寬，特別是對所學專業社 會意義的理解，學習目的會逐步明確起來的。一年級大學生這種學習目的的 多元性是不足為怪的，但是如果長期處于這種不確定的狀態，也會造成學習 心理上的障礙。3.學習動機的多層次性動機是指由需要所推動、達到一定目標的活動動力，是引起并維持人的 行為向著一定目標進行

7、的心理傾向。在正常情況下，人的每一行為舉動都是 有動機的，動機引發人們從事某種活動。學習動機是指個體發動與維持其學 習活動的內部動力，是促使學生達到某一學習目的的心理動因。學習活動的 產生與持續有其內部的、心理上的原因，這種內部的、心理上的原因就是學 習動機。學習動機是影響大學生學習的重要的非認知因素。它是一種學習的 需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映， 它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式。它是通過集中注意力，準備力量, 降低知覺閾限，提高敏感性來促進學生學習的。一年級大學生學習動機的構成很復雜，主要有以下幾方面(1)為了報答父母養育之恩；(2)為了將來找個好工

8、作；(3)為了考取研究生繼續深造；(4)珍惜來之不易的學習機會；(5)為了祖國的繁榮昌盛等。就整體而言，一年級大學生的學習動機一般還處于朦朧的等待狀態，個 別學生甚至表現出無動機狀態。因為，他們尚未樹立明確的學習目標，對所 學專業的社會意義認識不深刻，而一個大學生明確的學習目的、奮斗目標和 對所學專業社會意義的正確認識是學習動機的重要成分，是學習自覺性的基 礎。學習動機是隨著學生認識能力的提高，學校所進行的學習目的教育以及 自己對社會要求的體驗而逐漸形成的。這些因素對一年級大學生來說，體驗 不多或不深刻，因此出現學習動機的多層次性是不難理解的。4.學習態度的不穩定性學習態度是影響學生學習的一種

9、重要的心理傾向，它包括：認知、情感、行為三個方面的因素，對學習效果產生較大的影響。從認知的角度來看，學習態度就是學習者對學習對象的價值判斷，即為 什么學。它經常是構成學習態度的前提，但不能簡單地理解為決定學習態度 的一切，因為它在很大程度上取決于情感。從情感的角度看，學習態度是學習者對學習對象的情緒反映。情感在學 習態度中具有比認知更為重要的地位，因為，當一個人在自己的心靈中播下 對某門學科愛或不愛的“情種”以后，不論客觀上再如何加強對認知因素的 影響，往往仍然堅持原有的愛或不愛的心理傾向。從行為的角度來看，學習態度是學習者對學習對象的外顯行為。它一方 面受認知和情感因素的影響，另一方面又將認

10、知和情感這些內在的心理傾向 用行為顯現出來。但是，學習態度與學習活動中的外顯行為并不是任何情況 下都完全一致的，因為認知和情感這些內在的心理狀態變為外顯行為時，常 常受客觀條件的制約，如權威勢力的干預，學習行為所期待的結果，客觀環 境條件的變化等等。一年級大學生的學習態度具有不穩定的特點，主要表現在兩個方面：第一，自豪感與自卑感并存。每個大學生進入大學后，由于學習環境和 學習方式的變化，需要他們調節自己與環境的關系，調整自己所處的位置， 適應新的角色，對此，一年級大學生往往缺乏足夠的心理準備。進入大學， 面臨新的挑戰，有的同學原有的優勢不復存在，舊的平衡被打破，新的平衡 還未建立起來，新的競爭

11、就要開始，面對這一變化，一部分人意志堅強，暗 下決心，調整自己適應變化，重新樹立自尊心和自信心，以積極的態度對待 學習，并因此而產生自豪感。另一部分人，意志較為薄弱，一時難以適應變化，常感到苦惱不安，他 們課上胡思亂想，課下坐立不安，夜里輾轉難眠，思想包袱沉重，學習日益 被動，甚至失去學習的信心。他們態度消極，尤其是當其感到學業落后于他 人或其他條件不如別人時，一些人便會產生極度的焦慮情緒和自卑感。還有 一些人，既為上大學而自豪，同時又為對大學生活的不適應而自卑，處于矛 盾之中，學習態度不穩定。第二，輕松感與被動感并存。考上大學是許多中學生明確而具體的人生 奮斗目標。為了實現這一目標，許多學生

12、夜以繼日，挑燈夜戰 ，付出全部的時 間和精力，心理上和生理上都深感疲憊。進入大學以后，實現目標后的輕松 感油然而生，感到應該 “歇歇腳、喘口氣” 了。還有部分同學對中學的學習方式一時扭轉不過來，對大學里教師傳授與學生主動自學相結合的學習方法 還不能適應，仍然被動等待。由于思想上放松了要求，導致學習上的被動， 學習成績滑坡，從而產生消極悲觀情緒和被動感。二、高校教育者幫助他們盡快適應大學學習生活1 .幫助學生盡快掌握大學學習方法確立自主學習觀：大學階段學習方法的一個顯著特點就是自學占很大比 重，因此，應培養一年級大學生的自學習慣和自學能力，幫助他們有選擇地 學習，有計劃地學習，還要幫助他們學會合

13、理支配自己的學習時間，盡快適 應時間上的 “自由”，制定合理的計劃，妥善安排時間。不至于因無所事事 而感到無聊，也不至于因忙亂無章而疲于奔命。學校應根據大學學習涉及課程多，包含內容多，難度大，范圍廣以及教 師講課方式靈活，“教無定法”、“五花八門”的特點，教育學生適應這一 特點，幫助他們克服依賴心理，樹立起自我識別、自我選擇、自我控制、自 我評價的自主學習觀，掌握各種學習渠道和手段，養成良好的學習習慣，在 學習中要開拓思路，探索專業領域的相關問題，逐步形成自己獨立的知識體 系和學習方式。2 .幫助學生鞏固專業思想，培養專業興趣所謂專業興趣就是對所學專業的特別關切與喜好的情緒，是力求學習掌 握接

14、觸知識，研究探索專業知識及其發展狀況的心理狀態。大學生的專業興 趣是大學生力求認識世界、探索真理的帶有情緒色彩的意向活動，是學習動 機中最活潑、最積極的因素，也是學習的重要動力之一。對一年級大學生來 說，鞏固專業思想、培養專業興趣尤為重要。因此，學校應采取有力措施，加強專業思想教育，幫助學生解決專業興 趣問題，以正確的態度對待自己的專業。當所學專業與自己的興趣愛好一致 時，刻苦努力，奮發進?。划斔鶎W專業與自己的興趣愛好不一致時，要培養 專業興趣，更加刻苦努力，奮發進取，絕不能怨天尤人，消極敷衍，浪費大 好時光。同時還要幫助學生認識所學專業在社會發展中的地位和作用，感受 到自己肩上的責任，這樣，

15、就能夠突破個人興趣的小圈子，去熱愛所學專業， 并形成對專業長久而專注的感情。3 .幫助學生確立明確的學習目標，增強學生的成就動機學習目標是學習活動所追求的預期結果，是激發學生積極性并使之產生 自覺行動的必要前提。偉大的精力是為了偉大的目的而產生的。因此，學校 應充分發揮目標的激勵作用，幫助一年級大學生縮短”理想間歇期”，盡快確立起明確的學習目標。學習目標的確定以既高于現實，又是經過一定的主 觀努力能夠實現和達到為原則。成就動機是指一個人力求實現有價值的目標，以便獲得新發展或地位或 贊揚的一種內在推動力量。一般說來，成就動機越強的學生，學習積極性就 越高，學習的內在潛力就發揮得越好。心理學家認為

16、 ：成就動機越強的學生， 他們學習的自覺性、主動性和堅持性就越強?？梢?，成就動機強，可以更好 地使學生潛在的興趣轉化為現實的、起作用的興趣。因此，學校應重視對一 年級大學生進行成就動機教育，通過動機激勵，幫助學生克服自卑心理，促 使學生積極地、有效地執行行為，并達到目標。培養成就動機的核心是使學 生獲得學習成功的體驗，因此在教育過程中，學校和教師要對一年級大學生 有積極的期望與具體、合適的要求，為學生創造多方面成功的機會，讓他們 通過個人或集體的努力，不斷發現新的“自我”，增強自信。要幫助和促使學生為所確立的目標而 “自求”，并為獲取 “自得”的目標而刻苦努力。4 .幫助學生克服不利于學習的心理因素，培養健康的學習心理一年級大學生學習中常會受到一些不利于學習的心理因素的影響，這些 因素主要有：注意力轉移，學習遺忘，學習情緒不穩定，學習意志的不自覺性 等等。這些因素對學生的學習心理影響較大，在哪一方面出問題，都可能造 成學習障礙。因此，學校應重視對一年級大學生的心理健康教育，幫助學生 克服不利學習的心理因素的影響，培養健康的學習心理。培養健康的心理，首先要培養學生 “樂學”的情緒。學習活動有時是枯 燥乏味的，長期單調的智力活動會降低大腦皮層的感受性和興