1、精選2011) -云南省農村小學語文骨干教師短期培訓班行動研究報告何學兵威信縣回龍小學“小學語文低年級識字教學”研究報告（第二稿）一、課題的提出識字是學生提早閱讀的基礎，識字的多少、快慢， 直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級的孩子活潑好動。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣， 他們在學習過程中易受情感因素的影響，單純的識字會使他們感到枯燥乏味，因此為了實現新課標提出的目標，真正落實識字教學的有效性，我便根據本校的情況，結合學生特點進行了“小學低年級識字教學方法專題研究的實驗”，嘗試在 “趣味識字” 的層面上開展識字教學方法的研究，創設新奇有趣的識字情景，

2、采用多種形式把學生識字的性調動起來，激發學生識字的興趣， 使學生識字真正喜歡識字，主動的參與到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。二、研究的目的1、以促進學生發展為主，提高學生識字的興趣和能力，為學生自主能識字，盡早進入閱讀奠定基礎，從而實現識字教學的目標。2、通過創新課堂識字教學指導策略，創設多種識字形式和學習方式，激發學生的識字興趣。3、針對課標低年級識字教學要求，以擴大學生識字量，培養學生的學習態度為目標，鼓勵學生通過多種形式，多種渠道識字，從而拓寬識字途徑，培養識字能力。4、在個人實踐，同伴互助，專家引領的校本教研過程中，不斷提高教師的教學設計水平和研究能力，發揮團隊合作優勢

3、，促進專業發展的自覺意義。三、課題界定1、由于交通和信息的閉塞，孩子們的識字渠道單一，缺少識字經驗，課外閱讀量嚴重不足。2、學生家長自身文化素質偏低，對教育重視不夠，不能對學生進行積極有效的識字指導，不能為孩子創造一個良好的識字閱讀環境。“低年級學生”：是指年齡在 6 8 歲的小學一、二年級學生。“該課題著眼于學生的發展， 以激發學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優化識字學習方法為手段，以培養學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。在進行課題研究時，要密切聯系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經驗聯系起來，

4、以各自獨有的生活經驗識記漢字。鼓勵學生在生活中運用已學漢字、主動認識新字，鞏固已認識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎識。四、研究的主要內容及對象（一）研究內容1、教師轉變觀念，讓學生做生活和學習的主人。用開放的課程觀、學生觀、評價觀，激發學生主動識字的熱情和興趣，引導學生做生活和學習的主人。2、探索改革識字教學方式和學生的學習方式，力求識字、用字結合運用多種形象直觀的教學策略，創設豐富多彩的教學情境進行識字。3、探索適合低年級識字教學設計的有效方法，靈活運用于識字的教學過程中，從而提高主動促進學生識字能力。（二）研究對象本課題研究的對象是小學1 2 年級學生五、研究小組為確保研究活動的正

5、常開展及認真落實，特成立課題的研究小組如下：組 長：袁茂華（校長）副組長：胡杰（教導主任）、何學兵（語文教研組長）成 員：黃勇 熊 娟 肖正義胡純富陳付均毛從軍王興華六、研究方法（ 1）以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。（2）文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。（3）行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動

6、中進行。（4）實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。（5）經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。七、研究中可以利用的識字法舉隅（一）利用基本字識記生字學生已經掌握了一定的獨體字，把這些簡單易記的字作為基本字， 通過 “加一加 “方法幫助記憶。 例如給 “貝” 字加一個 “口”字就是“隊員的員”字。（二）辨認雙胞胎或是多胞胎這種識字法適用于形近字的識記和區分。可以通過強化不同點來記憶。如： 雙胞胎 “拆與折”。 學生不但發現它們只差一點，而且是想出了區別的方法是 “要想拆東西就得有東西

7、可拆， 那一個點就是要拆的東西，沒有東西可拆便是折（ she） 或是折 （zhe）了。這樣來解讀兩個字的區別誰還會混淆他們哥倆呢？（三）說文解字對于什么是會意字，低年級的學生并不懂，但是他們可以在老師的引導下根據字的構成部件，結合自己的豐富的想象力，推想它的意思，從而記住字形，理解字義。如“歪”字，經過觀察和討論，他們得出一個結論：不正不就是歪嗎？再如“晚”字，他們想到的是“把日免去，就是夜晚的晚啊！”，而且避免了再把“晚”字的右半部分寫成了“兔”字。如此詮釋會意字，他們識記的效果還用懷疑嗎？（四）編一編，猜一猜對于字型較復雜，或是有特點的字，教師則是引導學生可用拆分部件編一個順口溜或是兒歌，

8、字謎，請同學們來猜，來記。如看到“金”字，有的同學則編出：有個姓王的小人兜里裝著兩塊糖。 看到 “窟” 字， 竟然想出：屈原在很大很大的洞穴里看書。我們知道這樣編想，與字本意幾乎是風馬牛不相及的。我們知道“金”字是會意字。金文字形。從人（ 表示覆蓋） ，從土，從二。從“土”，表示藏在地下。從“二”, 表示藏在地下的礦物。本義： 金屬。它的意義很廣泛。而“窟” 字是形聲字。從穴， 屈聲。本義： 土穴。 后來又演變出很多意思。對于低年級的孩子們來說，他們自己這樣形象生動充滿了童真童趣的，不乏睿智之光的說法也許更適合字形的記憶。對于字義的理解，可以通過組詞和說句子可以彌補的。（五）利用肢體語言識記生

9、字有些動詞，很適合通過肢體動作體驗來識記。如“睡”字，就可以做“雙手合十，放于頭側，閉上雙眼，小憩一兩秒”的動作。此時動靜結合，愛玩愛動的孩子們，怎么會拒絕在自身體驗中讓“睡”字鉆進自己的記憶寶庫呢？這個字同樣適合觀察， 想象：目垂下，也就意味著處于什么狀態？（當然是睡覺覺啊！）（六）看口型猜字有的字不用聽看口型就能猜出是哪個字，小學生好奇心很強，這樣的識記方式也很受他們歡迎。（七）形聲字歸類，或是偏旁歸類，進行集中識字在教學中，教師們還引導學生利用形聲字構字規律，讓學生有一個字相處一組字。如：由“青”字派生由“清，請、情、晴、 精、靜、靖、睛、菁、靖”等一組形聲字。教師引導他們知道這 一組字

10、都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構成了不同意 義的這些字。然后根據不同的偏旁想一想，這些字的大致意思， 再識記和使用這些字的時候就會避免混淆不清的尷尬事件發生 了。再如對于有寶蓋頭的字， 可以由示很多常見的字有 “安，災, 寶，寵，實，害，寬，家，宴，容，富”這類字結合偏旁表意。 這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也 遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規律和主體建構性思 想。（八）走由校門，走向社會識字。在生活中識字學生在日常生活環境中到處都有識字的資源。我緊緊抓住低年級學生強烈的好奇心和識字欲望，豉勵學生留心生活中認識的和不認識的漢字，并且主動去認識更多的漢字，這

11、樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養學生主動學習的精神、熱愛生活的情感和認真觀察生活的態度。例如，有的學生在學校門口的商店牌子上認識了 “啟蒙學習用品”；從理發店的牌子上認識了 “風影理發店”；到書店買書認識了“新華書店”中的“書店”兩個字“店”字是“廣”下面放個“占格”的“占”；在街 上認識了 “民族飯店” “飯”字；“中國人民銀行”里面“中” 字是“口”加一豎；在“威信縣人民醫院”，認識了 “醫院”的“醫”字。等等（九）文字回家當學生識記了一些字后，如不及時練習鞏固易遺忘。所以在 實驗中老師們很重視生字在一定的語言環境中運用。如“彎”字,當學彎彎的小船后就引導學生用“彎彎的”說一句話

12、或是幾 句話，將所識的字置換到活生生的語言環境中練習理解和鞏固， 同時業發展了學生的語言表達能力。（十）爭當小老師有的同學識字量很大，也很快， 就動員他們自己動手做卡片，在課上或是課間當小老師教同學們認他認識的字。這樣既可以滿足識字量多的同學成就感，也可以實現資源共享。（十一）隨文識字識字的主要目的是幫助學生掃清閱讀障礙，讓學生順利閱讀， 因此隨文識字是一種非常有效值得推廣的識字方法。它整體亮相于字里行間中，直接使所識的字與閱讀，理解相結合，可以形成在閱讀中鞏固生字的良性循環。（十二）創設情境法有些字適合創設一些情景，更易于理解和記憶。比如在教學口耳目一課時，教師先出示一副小兔的圖，讓學生觀察

13、小兔的可愛姿態，繼而講述一個自編的故事：有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。皮皮問它： ” 你是誰呀？怎么總是跟著我啊？”這個小東西說： “我是你呀！”皮皮不解地說： “你是我？怎么會呀！我媽媽只生了一個我。”小東西笑著，不緊不慢地說： “古時候人們為了方便計算打獵時捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個簡單的我，我就成了像你形狀的字- 兔， 人們管我們這樣的字叫 象形字。 ”皮皮仔細一看，這個小東西確實像自己，不過沒有完全相信。這時候現在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據咱

14、們兔類創造出來的象形字 兔。 你們還不知道吧， 人們為了書寫方便，又創造了現代人們常用的漢字我 兔。我還沒它像你呢，可人們管我也叫兔。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起來認識認識它們吧！” “同學們，你們都認識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字- 兔），這個呢？（現代漢字 - 兔）它們要和我們一起認識口耳目這一課中其它的字，你們高興嗎？”學生異口同聲：“高興！”像這樣的形義結合的象形字，接下來引導學生自己去發現，探究字形和字義的聯系，根據漢字的發展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點了。（十三）游戲法游戲是低年級學生自覺性參與最強的一種活動。把識字任務融入到

15、游戲中一樣可以寓教于樂。比如在學習二年級語文園地六的“我的發現”時，教師就創設了這樣一個游戲：同學們，你們都喜歡唐老鴨嗎？他的妹妹唐小鴨也很可愛，風趣。 她想邀請我們去她家做客，你們想不想去啊？但是她有一個要求，要求你們去她家的路上把丟失在路旁的字卡上的字記住，到她家后，她家的魔術門才會自動打開。你們認為這個要求難解決嗎？”然后把教室門當做唐小鴨家的門，字卡遺失在講臺邊這樣的游戲將學生的學習心理調整到最佳狀態，他們學得津津有味，效果可想而知。 連班里對識字存在 “惰性” 的學生也興趣盎然地搶著 “撿，讀，記”最終受到了唐小鴨歡迎。后來再增加了“這些字都是由什么樣的字組成的呢？”這樣的話題，熟字

16、相加法也就自然而然的被學生們掌握了。除了以上方法外，實驗教師還利用“減一減，換一換”、組詞、拼音、借助工具書、看圖識字、聯系上下文、找近義詞或是反義詞等多種方法均取得了很好的效果。八、研究計劃與預期研究成果第一階段（準備階段）：2011 年 10 月 2012 年 9 月，成立課題研究小組，召開課題組成員會議，介紹課題研究的目的、意義及研究的基本設想，明確各成員的分工，組織制定課題研究實施方案并開展申報。第二階段 （研究實施階段）： 2012 年 10 月 2013 年 8 月。調查小學低年級學生識字現狀，組織新課程背景下識字教學情境創設的教學特色課例觀摩與研討活動，搜集、 學習相關的理論文章， 圍繞學科課堂教學中情境創設的類型、原則與方法進行相關理論的學習。第三階段（深化研究階段）： 2013 年 9 月 2014 年 1 月。廣泛開設研究課，通過課堂教學的研討交流，開展情境化識字教學在課堂中的運用與學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標的內在聯系的研究。第四階段（成果提煉階段）： 2013 年 2 月 2014 年 9 月。收集整