1、最新資料推薦“小學低年級寫話教學研究”課題研究報告（2010年9月至2013年4月）小學低年級寫話教學研究課題組一、問題的提出低年級寫話是學生學習作文的基礎， 在這個基礎階段課標提出了明確的 要求：”對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事 物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”但是，從實際 的寫話教學中我們發現學生寫話存在以下問題：1、缺之興趣。課題研究之初，我們選取二年級三個班的學生進行調查問卷，發現大部分同 學對寫話的興趣不高，還有一部分學生甚至討厭寫話，懼怕寫話；只有三分之一 的學生對寫話有較濃厚的興趣。附：二（1） （4） （5）班學生寫話興

2、趣調查表:很喜歡興趣不大非常/、喜歡5052281734%35. 4%19%11. 6%2、表達能力差低年級學生由于年齡小，接觸社會不多，閱讀面窄，在寫話時經常出現語言 貧乏、用詞不當、語句不通、標點符號（，。！ ？）使用不當等現象。特別是媒 體視頻等電子閱讀的沖擊，學生動手寫的能力更加弱化，二年級的學生寫話，也 有一部分同學覺得無話可寫，要不寥寥幾筆，敷衍了事，要不就是按照教師的安 排、家長的“指導”來寫，疏于動腦，缺少寫話的主動性。透過現象看問題，在低年級實際寫話指導中發現以下的問題：1、沒有系統的培養寫話能力的長期計劃。從目前教師指導情況來看，哪個階段應該訓練什么，沒有一個系統的計劃，

3、教到哪兒寫到哪兒，寫話能力的訓練缺少層遞性。2、缺少有效的指導方法。教師雖然重視學生寫話能力的培養， 然而卻缺少對學生的有效指導。往往是 給出一些范句、范文讓學生借鑒，或是以填空等形式進行寫話教學。 學生按這樣 的指導寫話，就千人一面，千篇一律了。同時，課堂當中寫句子、寫句群的訓練 還是比較少，讀寫結合這一塊比較薄弱。3、點評缺乏針對性與有效性。低年級的寫話簡短，教師在批閱時，把重點放在糾正錯別字、標點上，最后 的評價往往是優、良、中三個層次，有具體的點評方面缺乏針對性和有效性。雖然，新課標關于寫話要求降低了，表面上難度降低，但操作要求比較模糊， 很難把握。那么，怎樣正確指導學生寫話，使之“望

4、文生趣” ，樂此不疲，從而 打下牢固的基礎呢？為了解決這些問題，我們確立了 “小學低年級寫話教學研究” 這一研究課題。本課題研究旨在落實課程標準中關于低年級寫話教學的有關要 求，提高教師對寫話教學的認識，提高教師素養及寫話教學能力，讓學生充滿興 趣地走進習作之門。二、研究目標學生層面：通過多種形式的寫話訓練，激發學生說話寫話興趣，能說會寫、 愛說樂寫。使學生素質和能力共同發展，并聯系生活，調動學生的大腦機能，培 養學生的說寫能力。教師層面：通過寫話課題研究的不斷深入，優化集體備課，加強教學研討， 推動讀書反思，促進教師主動發展，提升專業素養。學校層面：以課題研究帶動全校教育教學的研究，進一步提

5、升教育教學質量。三、低年級寫話研究的理論依據進行寫話指導與研究，我們重點依據的研究理論是：1、語文課程標準在第一學年段(1-2年級)的“階段目標”中對低年級 寫話提出的三條具體要求。即：(1)對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事 物的認識和感想。(2)在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。(3)根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。2、成功教育理論：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的愿望和需要；通過教育, 每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功， 取得發展。在寫話教學中，通過不同 的平臺引導學生發現、欣賞自己與他人寫話中的優點，旨在保護學生的學

6、習積極 性，幫助學生樹立和增強寫話的信心。3、建構主義理論：建構主義理論認為，知識是主觀與客觀、相對與絕對、接受與發現、結構與 建構、普遍性與具體性的辯證統一。在寫話教學中，學生可以根據生活積累，通 過教師的有效引導，通過參與、體驗、感知，通過想象、聯想，獲得說話、寫話 能力。四、研究策略：1、調查法。對本班學生的寫話現狀進行調查，主要了解學生寫話的困難所 在。以便針對性地制定課題研究的方案和計劃。2、行動研究法：樹立“問題即課題，行動即研究”的意識，通過寫話教學 方法的探索，形成寫話的方法、步驟，提高學生寫話的興趣和能力。3、文獻資料法：通過對國內外有關教學生活化、 課內外結合等文獻的收集和

7、研究，使寫話研 究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。4、經驗總結法。通過組內老師上課聽課評課、日常交流，不斷反思實踐、 總結。同時，根據收集的個案資料及自己平時的觀察，總結出培養學生寫話興趣的策略，在實踐過程中加以回顧、反省、總結，通過分析和思考，總結實踐的得 失，再指導研究、實踐。五、實施步驟1、準備階段（2010年9月2010年12月）建立研究小組，確定研究題目；學習相關的理論；根據以往的教學實例，分析、總結低年級寫話的操作辦法；制訂研究方案。2、實施階段（2011年1月 2012年12月）搜集素材；開展課題研究與實踐活動；撰寫課題研究論文。3、總結階段（2013年2月2013年4月）做

8、好資料整理（論文、案例、反思等）；完成課題研究報告；課例展示；編撰課題研究成果集。六、研究實踐與操作（一）立足文本。1、從文本入手，理出寫話序列。文本是寫話訓練的依托， 其中有關說話寫話的泡泡提示和課后題，就是寫 話教學與研究的主線。把這條線索理清，一可以明確循序漸進的規律，二可以從 全局入手，更全面、更系統地規范寫話教學策略。我們以單元為單位，以“文本、可結合的內容、課堂教學建議”三大塊整理 了一、二年級上冊里的訓練點，并給出了一些課堂教學建議，這是日常教學工作 點滴經驗的積累，是完善低年級寫話的教學策略中走出的重要一步。（詳見“寫話序列補充材料1、2）從補充材料中可看出寫話教學是引導學生由

9、易到難，分開層次逐步提高寫話要求。如：一上語文園地一讀讀說說中為仿寫句子：沙沙白皮球。牛牛。一下胖乎乎的小手說說做做也是仿寫句子：我替爸爸。我給媽媽。一下手捧空花盆的孩子讀讀想想中：他十分高興地來到校園里。（“十分”還可以換成什么詞？）從中，我們也可以發現，從“誰干什么”到“誰替（幫）誰干什么"、“誰怎 么樣地做什么”。從“說”二素句到“說寫”三素句，并嘗試結合句中詞語的意 思去換詞。句子的訓練由淺入深。以點帶面，從寫話序列中，我們可以看出教材的編排是由淺入深， 循序漸進 的。明確一二年級文本的要求，整理出寫話序列，在寫話指導的過程中，訓練有 章可循、有據可依。2、從插圖入手，提升學

10、生表達能力。我們手中的語文教材有一個顯著特點，就是每篇課文都配有一幅或多幅畫 圖。這些插圖的中心人物多是與學生同齡的孩子， 或是可愛有趣的動植物，以其 生動活潑的畫面，鮮明的色彩，展示教材內容，密切配合課文內容，是教材的重 要組成部分。在教學中如能靈活、巧妙地運用插圖，找準插圖與語文知識間的結 合點，把知識的學習與插圖的理解結合起來，不僅有助于激發學生的興趣和情感， 培養他們的觀察力、想象力和思維能力，豐富學生的直觀經驗和感性知識， 而且 能更好地培養學生的口頭表達能力。 文本插圖的教學運用，是集圖像、色彩于一 體，可以為語言學習者提供一個良好的想象空間， 創造了學生和文本的交互式語 言環境，

11、它以其大容量、多信息、多趣味和高效率等優越性，更好地服務于每一 個學生和教師。合理運用，可提高語文課堂教學的有效性。3、從常規課堂入手。夯實基礎我們的研究是行動研究，要認真地研究文本，確定寫話的教學內容，在具體 的課堂當中有計劃地進行訓練。語言的規范、寫話訓練的落實就是要立足課堂， 夯實詞語、短語、句子基礎。首先是夯實詞語基礎。詞語是建構句子最基本的“磚石”。從課后詞語的積 累，我們清晰地發現，一種是構成句子成分的最普通的詞語，一種是把句子寫得 更具體生動的，帶有感情色彩在內的修飾性詞語。 這些詞語都是構成句子的基礎 要素。積累這些詞語，是孩子們練習說話的第一步。其次是夯實短語基礎。短語的訓練

12、是培養低年級學生語感很好的途徑， 因為 從學生本身的思維特點來看，在學生頭腦中的事物是以短語為單位存在的， 學生 頭腦中的事物都是具體的，而不是一個個單調的詞語。一上小壁虎借尾巴：游來游去二下丑小鴨：雪白的羽毛這些短語的搭配的學習，很明顯目的有兩個：一是為了讓孩子懂得如何規范 使用詞語，如丑小鴨就是為了恰當使用形容詞；二是為了豐富孩子們的表達 方式。夯實短語基礎為以后更生動、恰當表達做好鋪墊。最后是夯實句子訓練。句子練習大致也分成四種：一種是積累好句，便于模仿。第二種是如何把句子寫得生動、豐滿。第三種 是如何構建句子，學習各種不同的句式，能準確表情達意。第四種則是學習一些 簡單的復句，豐富語言

13、表達。在教學過程中，如果我們能準確捕捉到教材中的訓練點， 大膽設想，精心設 計，立足課堂，扎實訓練就能為學生說話和寫話奠定基礎。 而從中衍生出來的寫 話訓練策略和方法，能更好地為學生寫話服務。拓寬寫話訓練方式在近兩年多的寫話研究實踐中，我們益發感受到“依托文本，對文本資源進 行開發，找到讀寫結合點”，通過仿寫、補寫、續寫等形式的小練筆，把寫的訓 練有機融合于閱讀教學之中，是打開低年級學生寫話思路，培養寫話興趣，提高 寫話能力的有效途徑。依托文本一一仿寫。仿寫我們可以從詞句入手，也可以從典型段落、詩歌 入手。展開想象一一續寫。低年級語文教材選編了許多童話、寓言故事。這些故 事語言通俗易懂，有豐富

14、的想象、生動活潑的故事情節，符合兒童心理發展的特 點，在寫話教學方面更具有優勢。因此，在教學中，不失時機鼓勵學生續編故事， 以此訓練說話寫話能力。挖掘空白一一補寫。教材中有些課文結尾（或中間）的語言戛然而止，耐 人尋味，有余音繞梁之感。這種“余音”正是作者“言有盡而意無窮”的地方。 在教學中，把這種“余音”挖掘出來，再引導學生在情節跳躍的空白處補上，文 章的內容就更具體、完整。4、從研究課入手，總結經驗，提升自我。學期初，課題組的成員，根據自己所研究的問題，確定了自己的研究課方向， 并確定了自己的研究主題。從各自的研究課來看，大家都能夠立足文本，在常態 的教學當中滲透寫話教學的研究，不再為了研

15、究而“研究”，研究在常態的課堂中體現，研究在研究課中得以升華。（二）激發學生寫話興趣。課標明確指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話。前蘇聯教育家贊可夫說： “只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下， 才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見，興趣是提高學生寫話能力的內動力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情 愉快地去寫話。怎樣培養學生的寫話興趣呢？1、激發表達的愿望，培養說話能力。寫話的前題是“說”，先讓學生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步 過渡到說一段話，逐步提高。具體操作方法是創設多種情境，提高說話水平。開 展游戲，引導說話

16、；動手作畫，鍛煉表達；參與實踐，談談感受；創編故事與表 演相結合，發展想象能力，提高語言表達能力。與此同時，我們寫話應呈現梯度， 由易到難，拾級而上，讓學生輕松說話，這也是保護學生寫話興趣的一種方式。2、豐富寫話形式。參與研究的教師充分發揮自己的智慧，使寫話的形式、展示的平臺多樣發展。 從而讓我們的孩子更加熱衷于寫話表達。循環日記沈攀老師受韓興娥老師的啟發，自上學期開始進行“循環日記”寫話活動。這項有創意的寫話形式不僅在寫話小組內得到了推廣， 同年段的老師也紛紛嘗試 效仿。本學期，沈老師在原有的基礎上深入研究， 繼續加大鼓勵和改進批改的方 式，為“循環日記”不斷地注入能量。貼圖寫話一年級的教師

17、，則根據學生的特點，從“貼圖寫話”開始，由老師提供圖片， 統一進行有針對性的寫話的“常規”規范及“看圖寫話”的指導。從實際操作來 看，對于剛剛接觸動筆寫話的學生，從寫話格式及語言的規范方面有比較好的效 果，對學生想象力的培養大有裨益。 但此形式有它的局限性，今后可讓學生自己 畫、選擇圖片來進行寫話。善用“采蜜集”“采蜜集”是項針對課外閱讀的個性作業，寫話組的教師們很好地利用“采 蜜集”，將它為積累緊密結合。從詞、句、篇三個方面入手，以“我最喜歡的詞 語” “我最喜歡的句子” “我想說的話”三個部分進行。采蜜集看似簡單，但 如果老師能經過思考，好好利用，一定能在此更好地指導學生踏上寫話的快車道。

18、班刊古園老師、陸萌萌老師借鑒管建剛老師的做法， 分別在自己的班級辦起 星 星河班級寫話月刊班刊。每月，他們從采蜜集和循環日記、貼圖寫話中選 擇“五星級”作品，選中作品后，指導他們稍作修改就可以發表在我們的星星河班級寫話月刊上。寫的話有可能被發表，學生的興趣濃厚。（三）拓寬寫話題材。1、“悅”讀繪本，快樂寫話。從模仿起步，教給寫話方法，采取有效措施提高孩子的寫話能力是低年級語 文老師很關注的話題。“把寫話教學融入到繪本閱讀中，找準模仿點，激發學生 寫話興趣，讓學生樂寫、善寫。”這是小學語文教學雜志中讀繪本、玩創 意一文中的觀點，它引起了我們的共鳴。于是嘗試領著孩子踏上“悅讀繪本，快樂寫話”之路。

19、讓孩子在閱讀中，或進行鮮活的仿寫，或進行靈動的編寫， 有時還進行想象續寫。以繪本閱讀為平臺，把閱讀寫話有機地結合起來，巧妙進 行寫話訓練。2、整合學科，共促說話。作為語文老師，不能只立足在語文課上去指導學生說話寫話， 那畢竟是有限 的。孩子們的潛力是無限的，只要我們去挖掘一切可以挖掘的素材，去訓練孩子 的說話寫話，孩子們會在生活中潛移默化地被寫話說話浸染著。如思品課其實也 是我們很好的訓練點。在一年級下冊的品德與生活中的第二課我和小樹一 起長大里，就有建議孩子們回家動手做一本自己的成長手冊，并給自己的每一張照片寫上幾句說明語，這是一項非常有意義而又比較龐大的工程。3、關注生活，提取寫話素材。開

20、展學校活動，豐富寫話素材。玩樂是孩子們的天性，小學生的各種愛好是在活動中形成和發展的。因此， 教師要有意識地引導學生開展豐富多彩的活動， 讓學生在活動中積累素材，從而 激發寫話興趣。例如，美術課上的小制作，體育課上的激烈角逐，班隊課上的各 項活動都是孩子們寫話的好素材。 我們學校一直以來也很注重活動育人， 如 課前一歌比賽、詩歌朗誦比賽、一年一度的校運會、還有每學期的春游、秋游活 動等，都是孩子們親身參與的活動，體會更深，更容易寫出自己的真情實感。教 師應積極創造機會，給孩子們充足的交流時間，讓他們自由自在地聊一聊，無拘 無束地寫一寫。當學生把寫話當成一種需要時，其寫話水平也就會與日俱增了。在

21、生活中挖掘寫話素材寫話離不開生活，生活猶如泉源，寫話如溪流，泉源豐盈，而不枯竭。要 因勢利導讓孩子們自由的發揮，愛寫什么，就寫什么，他們快樂、煩惱、想像等 都將成為很好的主題。引導學生在生活中多角度地觀察事物， 設計一系列貼近生 活的寫話主題，為他們提供多方面的寫作素材，是進行低年級寫話教學的永恒主 題。（四）愛上評價，愛上說話。在課標的第三部分實施建議中，第二部分“評價建議”中提出：語文課 程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。在具體評價建議中提出： 第一學段主要評價學生寫話興趣。由此可以看出，評價在寫話中的作用和目標是： 學生有寫話欲望，能激發學生寫話興趣，一直讓學生保持有興趣

22、寫話，一提到寫 話，便躍躍欲試。1 、以肯定為主的口頭評價。在口頭評價中，最重要的目的是：肯定學生， 激發學生興趣，讓學生在形成寫話能力的過程中彰顯自信。 教師在口頭評價孩子 的說話過程中，不必吝嗇自己的稱贊詞，學生也許會因為你的稱贊而愛上說話， 愛上寫話。2、以“溫馨評價”為主的書面評價。我們改變了以往的等級評價，蹲下身 子，用學生的語言、伙伴式的口吻去評價。這種伙伴式留言評價受到了孩子的歡 迎，它創設了良好的評價氛圍，拉近了師生的距離，強調了師生的雙向互動，更 強調了評價的激勵性、針對性和建議性的功能，使學生既看到自己的進步，又知 道自己存在的不足。3、變“教師評價”為“合作評價”。低段學

23、生的好勝心很強，寫完話后， 他們愿意將自己寫的話讀給他人聽， 與他人分享自己寫話的快樂。寫話課上，我 們采用同桌或者找學習伙伴的方式， 在小組里進行寫話的互相評改，寫得好夸夸 同伴，寫得不順幫幫他，在評改過程中互相欣賞優美句段，增強寫話的自信心。 同時，在相互比較中發現問題，學會修改。這比老師一人評價來得豐富得多，鮮 活得多。（五）重視閱讀積累。俗話說：“胸無點滴墨，怎能下成文”。強調了閱讀與積累對寫話的重要。指 導低年級寫話，課外閱讀不容忽視。我們應該指導學生大量進行課外閱讀， 做足 課外積累。1、激發課外閱讀的興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”強調了愛讀是多讀的 必要前

24、提，多讀則是愛讀的必然結果。2、如何進行閱讀積累。充分利用校內晨讀20分鐘的時間。給予孩子閱讀的大環境和時間上的保 障。充分利用班級圖書柜的書籍，為孩子的積累提供資源。充分利用現有教材資源-新語文主題閱讀，引導學生進行積累。每周 的校本課，我們都會開展主題閱讀。讓學生在教室里共閱讀，在班級里給孩子們 創造一個讀書積累的大環境。利用“采蜜集”進行積累。我們要指導學生怎樣利用采蜜集進行“采蜜”。 要使孩子們懂得采蜜集的作用：抄錄優美的詞語和句子，豐富自己的語言積累， 為寫話儲備更多的材料，以后就不至于無話可說了；指導孩子們“采”怎樣的蜜。 在學生看書的時候，我們應該有目的有意識地指出一些好詞語，使

25、學生有意識地 積累詞語，加強他們詞語的敏感性。通過背誦，積累語言。比如背誦校本教材朝朝誦誦。這是我們學校老 師根據年段特點，精心編制的誦讀書籍。每一篇都適合背誦積累。再如背誦古詩 詞、主題閱讀中的優美句段等等。七、研究成效（一）課題研究使學生的綜合素質和能力得到了提升。1、閱讀習慣和能力得到培養。閱讀是學生獲得寫話范例的基本途徑。它貫 穿于我們實驗的始終，是本課題實驗研究的一條主線。在實驗的過程中，老師們 都很有意識地引導孩子們進行課外閱讀， 組織、引導學生開展以經典誦讀為主的 一系列閱讀活動。意在積累豐富語言，為寫話作鋪墊。隨著知識的增多，眼界的 開闊，他們選擇的閱讀內容已變得更加寬泛，如童

26、話故事、寓言故事、十萬個為 什么等。這些書籍的閱讀，帶給學生的是樂趣和知識，培養的是閱讀習慣和閱讀 能力，是學生終生受益的。2、寫話興趣較濃，寫話能力也有所提升。在我們的課題實踐中，老師們對說話寫話的研究，加強了老師對說話寫話的 認識：能注意呵護和激發學生寫話興趣， 從而讓學生保持著高漲的寫話熱情； 采 取豐富多彩的寫話形式，為學生表達能力的提高提供了很好的練兵場。3、想像能力得到培養。愛因斯坦指出：“想像力比知識更重要。因為知識是 有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進步的源 泉。”想像和幻想是情境創設的重要手段，它又是少年兒童思維的天賦與本能。充分利用孩子的這個思

27、維優勢，為學生多創設一些展開想像的機會， 進行形式多 樣的寫話創作訓練，孩子的想像力得到更充分的發揮，并得到進一步的發展和提 Mi。（二）課題研究提高了教師的綜合素質。1、科研促發展，不斷提高教師的理論素養。自課題立項開題以來，參與課 題研究的各位實驗老師更加重視自身的理論學習，不斷地更新教學觀念、育人理念，研究思考能力等綜合素質明顯提高。2、課題為動力，推動教師教學水平的提升。在課題研究的推動下，參與實 驗的老師每學期都會安排有關課題的個人研究課。在備課、上課、評課的系列活動中，老師們在實踐中反思，在反思中總結。從而極大地推動了老師們教學水平 的提升。（三）課題研究提高了學校的教學質量。小學低年級是培養學生良