1、高中地理師生互動的幾點反思    耶魯大學的門口兩側各有一組浮雕，描繪的是老師給學生上課的情景，一組是臺上老師侃侃而談，臺下學生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然大睡，而學生卻在臺下爭辯得不可開交。    新課程改革倡導在教學過程中,建立積極、和諧的師生互動,以促進師生共同成長。地理作為基礎教育中的學科之一,也責無旁貸地應該施行師生互動的課堂教學。地理課堂上有效的師生互動行為,不僅有利于教師高效地完成課堂教學,增加地理教學的吸引力,也有利于學生更好地吸收地理知識,培養實際運用知識的能力,增長本領。當然,當前中學地理課堂教學中還有許多不

2、盡人意的地方,迫切需要對當前中學地理課堂師生互動行為的現狀進行實地觀察,分析現存的問題,并探討解決的辦法。    一、什么是“師生互動”  “師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都多少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。   高中地理新課程倡導的師生“互動”是要徹底變單一、接受的學習方式為多樣化的學習方式，高度重視學生的主動參與，親自研究，動手操作，強調師生間的交流與合作。有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答老師

3、的問題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義的“互動”教學是指交往過程中，師生之間經過競爭、合作、協商與妥協達到一致，由此而形成相互理解、相互學習、相互促進、相互影響的人際關系。    二、師生互動教學的優點    我們的地理教

4、學不能僅局限于傳授地理知識，而更重要的是培養學生能夠運用所學到的地理知識，充分運用到實際生活中。教師應該如何充分利用課堂教學，千方百計地調動學生的學習積極性，了解師生的雙邊性，使雙方形成一種互相影響，互相啟示，互相感染的“互激關系”。根據本人得出體會是：中學地理教學要采用“互動”法，“互動”教學在地理教學中，特別是在培養學生語言交際能力方面起著非常積極的作用。   “互動”教學就是把教育活動看作是師生進行一種心理之間的溝通，把教學過程看作是一種動態發展著的教與學統一交互影響和交互活動過程；“互動”教學是教學活動中為完成教學任務，進行相互滲透、相互促進、相互作用而產生的教師與

5、學生，學生與學生之間一種不斷活動的過程。這種教學途徑實際上可以認為是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。形象地說，就是“為用而學，用中學，學了就用。”   基礎教育課程改革綱要指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系”。也就是說，新課程把教學過程定位為師生交往，共同發展的互動過程。在互動式課堂中，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者；學生也不再是被動的接受者、而是課程學習的開發者、研究者和實踐者。任何學習都必然存在于某一具體的環境之中，是通過和他人互動來完成的。實踐教學證明，互動的性質和

6、意義是成功學習的關鍵，它在地理教學上的重要意義在于：   （1）有助于培養學生的創新思維能力   “互動”教學立足于素質教育的主陣地課堂。突出學生自學、小組討論、組際交流的教學模式，充分發揮學生的自主性和積極性，幫助學生發現問題、研究問題、探詢知識，在這種學習過程中使他們加深對知識的理解，培養學生的思維能力。同時，教師指導學生逐步掌握知識的遷移能力，提高理解能力，從而使他們的認識范圍更廣，對所學知識的理解更深，最終實現提高分析問題、解決問題的能力。   （2）有助于培養學生的閱讀素質   “互動”教學是以學生個人自

7、學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。   （3）有助于建立學生學習的自信心    在課堂上教師和學生之間的“互動”，讓學生擁有更多的空間表達自己的思想，由于教學是處于一個教師和學生平等的基礎上進行的，因此在這樣一個平等的傳授知識和接受知識過程中，學生容易表達自己的思想，教師應多給予學生鼓勵，讓他們多多地用地理說出自己的觀點和想法。    在學生回答自己的見解時，教師不失時機地予以肯定或解釋，這樣可以激發他們大膽說地理的欲望，長此以往學生們敢于說地理的自信心就會逐日增

8、強。自信心對于一個語言學習者猶如是催化劑，它會激發學生更大的學習潛能，因此教師在激發學生參與在課堂上的“互動”時，不能僅停留在單純的教材準備上，而是應從多方面考慮如何培養提高學生的學習積極性和自信心。   （4）有助于學生輕松地掌握知識   “互動”教學的特點是在交流中進行“教”與“學”，所以教師在備課時所設計的問題，既要針對教學要求，又要貼近學生的生活，這樣學生對教師的提問就不會覺得陌生以至于無法回答，那么課堂氣氛自然就會活躍，學生就有興趣參與課堂活動。學生一旦對課堂的內容產生濃厚的興趣，這樣對于他們接受新的知識創造了有利的條件。這種學習方式變學生被動

9、學習為主動學習，從而激發了他們學習的熱情。  （5）有助于培養學生的合作精神和良好的心理品質.    由于“互動”教學強調了小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組整體進步。合作使每個學生都有參與的機會，每個學生都在參與中體驗了學習的快樂，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好的人際氛圍，培養了學生團結協助的精神和積極向上的良好心理素質。     三、開展師生互動式教學還存在如下幾

10、個方面的問題：    1.很多班級上課學生人數較多，如何有序的、高效率的開展課堂互動仍舊是一個有待全體教師共同解決的一個問題。    2教師工作強度大。互動教學是以學生為主導，教師為引導。看似講得少了，而實際工作量卻要成倍地增加。傳統的“老師講。學生聽”的教學模式，實質上是一種“一對一”的關系，即“老師對學生”，而互動式教學中師生問是“一對多”的關系，即“老師對充滿個性的多個學生”，課堂中，教師必然要投入更多的精力。此外，教師在課后要花更多的時間設計互動環節、批改作業、答疑解惑。教師工作強度大，是影響互動式教學質量的一個重要隱患。&#

11、160;   3.教學節奏難于控制。教學節奏難于控制可能是互動式教學中普遍存在的一個問題，由于同一個課堂中學生的學習水平參差不齊，所掌握的相關知識各不相同，必然會出現溝通和交流上的障礙。學生不積極配合教師的課堂互動環節、學生對于教師設計的互動題目不是很感興趣，或者學生所具備的知識還不足以參與互動問題或案例的討論。改變傳統的教學模式不僅僅要改變教師的教學方法和觀念，同時也要教師積極引導學生改變課堂教學的觀念。教學改革剛剛實行的時候，難免有學生質疑這種新的課堂教學模式，甚至會認為“老師什么都不講”、“什么都不會講”，不積極的配合教師的課堂互動。導致對某些問題出現冷場的現象，而對

12、某些問題爭論不休，且學生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。以上兩種情況的出現都會打亂教師所設計的原教學節奏。在地理課中，由于課程內容所涉知識面較廣，處理手段多樣化，這種現象更為突出，課堂互動控制難度更大，而且，對于某類地理現象，教學內容既要安排新的講解，又要安排相關知識的回顧介紹，還要留出一定的時間進行充分的互動，內容多、時間緊，如不合理安排教學內容，控制好教學節奏，將會使得教學任務無法完成。    4.在互動環節中，教師要耐心引導學生去參與題目的討論或實踐，引導學生找到解決問題的方法，而不是輕易的推翻學生的見解或公布答案。 

13、60;  5.教學效果難于評價。教學效果難于評價是地理課程實施互動教學的內在缺陷。由于課堂時間的有限，課堂互動的時候無法做到每個同學都能參與進來，而分小組工作的案例分析，其最終提交的成果也是集體智慧的結晶，無法具體體現每個同學的參與和學習情況。雖然互動式教學只是使學生更好地掌握知識的一種手段，但是期末的卷面考試成績卻不能作為評價教學效果的唯一標準。原因有二，一是試卷考試面畢竟比較狹窄，二是靜態的試卷難以考查學生隨機應變，臨場反應的動態的交際能力。     四、 師生互動式教學法類型    師生互動教學作為一種嶄新的

14、適應學生心理特點、符合時代潮流的方法，其基本類型在實踐中不斷發展，嚴格地說，“教學有法，卻無定法”，在地理教學中可廣泛采用。我認為有五種方式可借鑒。    1.主題探討法。任何課堂教學都有主題。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題作文章就不會跑題、跑調，類似于基礎教育的“主題班會”。其策略一般為拋出主題提出主題中的問題思考討論問題尋找答案歸納總結。教師在前兩個環節是主導，學生在中間兩個環節為主導，最后教師作主題發言，也可請學生代表做主題發言。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，充分調動學生的積極性、創造性，缺點是組織力度大，學生所提問題的深度和廣度具有不可控制性

15、，往往會影響教學進程。    2.問題歸納法。將教學內容在實際生活的表現以及存在問題先請學生提出，然后教師運用書本知識來解決上述問題，最后歸納總結所學基本原理及知識。其策略一般程序為提出問題掌握知識解決問題，在解決問題中學習新知識，在學習新知識中解決問題。這種方法目的性強，理論聯系實際好，提高解決問題的能力快，缺點是問題較單一，知識面較窄，解決問題容易形成思維定勢。    3.典型案例法。運用多媒體等手法將精選個案呈現在學生面前，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，肯定正誤方案，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知

16、識。其策略一般程序為案例解說嘗試解決設置懸念理論學習剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環環入扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍，缺點是理論性學習不系統不深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。    4.情景創設法。依靠教師在課堂教學中設置啟發性問題、提高學生思維活躍度和創造性解決問題的場景。其策略程序為設置問題創設愿景搭建平臺激活學生。這種方法課堂知識容量大，共同參與性高，系統性較強，學生思維活躍，趣味性濃，缺點是對教師的教學藝術水平要求高、調控能力強，學生配合程度要求高。    5.多維思辨法。把現有定論、解決問題的經驗方

17、法提供給學員，讓學生挑刺，提出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，掀起激情風暴，在爭論中明辨是非，在明辨中尋找最優答案。其策略程序為解說原理分析優劣發展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，答案往往沒有定論，缺點是要求充分掌握學生基礎知識和理論水平，教師收放把握得當，對新情況、新問題、新思路具有極高的分析探索能力。    五、 地理課堂中師生互動構建的策略   “師生互動”是互動教學中的主要環節，也是改善師生關系，更新傳統教學的重要手段。我們知道，教師和學生是教學過程中的兩個最基本的要素，學生是具有主觀能動性的受教育者，一切教

18、育的影響，教學目標的實現都要從學生身上體現出來。因此，在教學過程中要努力改變過去的那種教師一言堂的做法，而應將學生充分調動起來參與到教學中來。為此我在本學期授課時，通過課前預習，做好筆記，整理課堂知識結構，鞏固訓練和作業訓練等環節來完成，這里設計的每一個環節都包含著師生的活動，目的是為處處突顯學生的地位，發揮其主觀能動性，讓他們盡快從傳統的被動接受的陰影中走出來，成為新型學習關系中的主人，具體做法如下：   （1）做好課前的準備   傳統的教學強調的是教師要精心備課，強調的是對教材的鉆研，他考慮的更多的是教師的傳輸能力，對學生的重視相對較少，而互動教學則

19、強調學生的主觀能動性，這就要求教師在課前不僅要備教材，更要備學生，備學生與教師的關系，哪些是學生可以自己接受的，哪些是較難理解的，會出現哪些問題，這樣在課前就要設計較為可行的教學思路，設計課前備課大綱，引導學生接觸教學內容，讓學生消除對教材的陌生感，體會學習的樂趣。同時，課前教師和學生的有效互動，可以幫助教師根據學生的預習情況，有效調整自己的教學設計，加強教學的針對性，而且有利于學生培養良好的學習習慣。   （2）課堂中的互動，激發學生的學習熱情課堂是教學過程中的主要陣地，要想便“互動教學”整正實現，就必須將“課堂”這一主陣地充分利用起來，而要想整正見到實效，僅憑重視課堂中

20、的各環節是不夠的，它只是學生的表象反映，我覺得的更重要的是要從學生的內心出發，讓學生從心里上與你貼近，讓學生從內心萌生學習的熱情，只有這樣，他們才會自覺主動的參與到學習中來，才能實現整正的“互動教學”，為此，我覺得做好以下幾方面至關重要：    平等是互動的前提    課堂中的師生互動絕不會自然產生，而應建立在師生間的平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先要摒棄“師者為尊”的傳統意識，與學生建立和諧、民主的師生關系，營造一種輕松、愉悅地學習氛圍，這樣，學生才能放下包袱，主動、大膽地參與到學習中來。因此，在教學中，教師

21、要做良師，先要做益友，要將互動教學推到一個良性循環的軌道上來。    創設情景是互動的必要    在課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近與文本的距離，得先創設情境，學生在教師創設的情境中，去體現生活，體驗感情，從而理解掌握知識。如：我在講“地轉偏向力的影響”這一知識點時，引導學生觀察蘭新鐵路、黃河河兩岸泥沙堆積情況，從而理解北半球右偏的道理。這樣學生就在自己的參與中學到了知識，可以說印象深刻、體會深刻。    激勵是互動的動力    課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓

22、學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。在教學過程中，教師要真誠地鼓勵每一個學生的每一點進步，樹立其自信心，增強學習的興趣，鼓勵學生積極參與。這樣，學生在學習過程中，精神狀態積極飽滿，才能在課堂中，充分參與自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動，讓學習活動成為“多向”的信息交流，教學過程成為“立體的結構”。從而師生雙方在教學過程中借助與對方的交往而不斷地自我建構、自我 發展 、自我完善。    總之，課中互動至關重要，一節課效果的好壞與這節課的學習氛圍是分不開的，氛圍濃，學生熱情高，效果自然就好，反之，則差。所以這一環節是重中

23、之重，需我們花心思，下功夫，在不斷的摸索中進步和提升。    六、 地理新課程師生互動的方法  “互動”是學生個性的張揚，創造性的解放，通過自主學習、合作學習和探究學習，使之體驗到平等、自由、民主和尊重；是教師生命活動、專業成長和自我實現的過程。對地理課堂就意味著對話，意味著參與，意味著建構，有利于知識的掌握和能力的培養。通過師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進。實行“互動”教學應做到以下的幾方面：    1.營造師生情感交融的寬松、和諧課堂教學氛圍    長期以來，

24、課堂教學大多忽略了師生間的情感交流，師生情感阻隔的現象比較嚴重。調查表明，目前師生間的溝通狀況普遍不令人滿意，1/3的學生與教師缺乏起碼的溝通，1/3的學生認為教師很少與他們認真交換看法，甚至對學生的意見充耳不聞、不理不睬。一些課堂中，缺乏支持性的學習氣氛，甚至出現教師體罰、歧視學生的現象。這大大影響了學生在課堂中自主性、創造性學習的發揮，更談不上互動師生關系的構建。因此，教師必須在課堂教學中營造有利于形成互動師生關系的平等氛圍，需要做到一下兩點：   （1）教師的角色定位問題      長期以來，教師把自己更多地定位為管理

25、者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發出信號，他們要聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在教學中，教師更要求自己的行為和要求被學生接受和執行，一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關系難以建立。     為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為

26、教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。如在教授自然地理環境的差異性中，我是這樣來引入的.“如果有人問你，我們共同生活的地方叫什么？”同學們都知道是靖遠，我們在日常生活中早以知道，因為熟悉，所以有興趣。利用地圖讓學生自己找到靖遠的景觀圖。確定某一景觀的準確位置，每組得出一個結論，并說明為什么？小組活動，不受約束，自由發言，教師僅是觀察走動。教師把握時機，告訴學生某一地的經緯度（如海南）要求學生在地球儀上找到它的大概位置？將兩地的景觀

27、圖做一對比，學生的興趣被喚起，不知不覺進入主動學習的狀態。   （2） 建立民主的師生關系      教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關系。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力，而學生則對教師表現為尊重、信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養他們的自信心和學習熱情。   

28、只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件，使學生輕松學、快樂學、有效率地學。    2精心創設材料情境   基礎教育課程改革綱要（試行）中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。而一般情境的創設都是教師呈現材料，教師設置問題，學生思考、回答，教師評價、歸納，這樣，雖能夠提高學生學習的積極性，但互動的師生關系并不能充分體現，學生的

29、自主學習、合作學習和探究學習的習慣也難以養成。因此，我在地理課教學中采用師生互動，共同創設情境材料，共同質疑，共同析疑、解疑，共同評價。主要通過以下形式進行：  （1） 提問法    提問法是師生互動的一種較好的方式，在傳統教學中的提問僅限于教師對學生的提問，不僅教師可以對學生進行提問，學生也可以就預習的內容或其他方面在課堂上問教師，或者同學之間互相在課堂上提問，這樣才能師生互動，共同發現不足，進而促進學生的學習。如，關于必修一中氣候對人類活動的影響這部分內容，可結合學生的生活實際，提出問題：1.請同學們說說一年的不同季節，人們穿衣上有什么不同？2.請同

30、學們說說一年的不同季節，你們家鄉農業生產有什么不同？3.我國南方和北方的農作物有什么不同？通過這種有趣味性的提問，可促進學生積極思考有關問題，并能夠幫助學生理解氣候對人們生活、生產的影響。   （2）課堂討論    課堂教學中，進行討論式教學的關鍵在于教師規范的引導，讓每一個學生都有參與課堂討論的機會，進而養成一種積極的討論問題的習慣。討論課應分三步進行，即“分組學習，組內合作，組間交流”，這樣就可有條不紊地對所學的知識進行討論、求證，最后在教師的導引下予以總結，達成共識。如，在學習“我國水土流失的情況”時，將學生分為三組，分別討論“黃土高原區

31、、東北地區、南方低山丘陵區”三地的水土流失情況，讓生各自查找資料，搜集數據，分析各區水土流失的原因、異同，進而明確這一環境問題，通過這樣的教學環節，學生的學習負擔輕了，對知識點掌握的也牢固了。再如，在學習“中國的北方地區和南方地區”時，具體要求將課文中的“北方地區”與“南方地區”的內容作為專題來教學，把全班同學分為南方和北方兩大組，要求學生通過閱讀課文，搜集資料等形式掌握有關北方和南方的知識，然后以發言、圖片等形式來表現各自環境下的特點，這樣，學生都能充滿激情地參與到學習中去，在輕松愉悅地環境中掌握知識，同時又能鍛煉學生的各種能力。   （3）開展地理知識競賽 &

32、#160;  在教學中可適當設計一些競賽活動，以此來調動學生的學習積極性，激發其在課堂中積極主動的學習。比如在學習“中國的行政區劃”時，可采用以小組為單位的競賽，讓學生在已有的基礎上，將中國的個省級行政單位從圖中再現出來，比速度、比準確，評出優勝小組。這樣，賽前學生個個摩拳擦掌，賽時全身心的投入，賽后歡聲笑語，熱鬧非凡，敗者誓不罷休，以待再戰。通過這樣的教學活動，既訓練了學生掌握基本知識的能力，又培養了學生的競爭意識和參與意識。   （4） 進行角色扮演    角色扮演就是將教學內容人性化，要求學生根據教材內容選擇不同的角色，以各種形式表現出來，而要想表現的好，就必須熟知相關內容，這樣有利于提高學生的自學能力，分析問題解決問題的能力，更有利于培養學生的自我表現能力和參與意識。比如讓學生上臺演講，這是教學最常用的一種課堂教學方法，讓學生與教師互換角色，學生要上臺演講時要作好課前充分的準備，在課外找到一些有關本節的資料，學生自己還要準備好解說詞等等，這樣學生就能更充分地參與到課堂教學中來，這樣的師生互動形式就沒有了教師唱獨角戲的單調，學生的興致也比較高，也能收到良好的效果。一方面增強學生的自主學習能力，提高了他們的閱讀和理解能力、語言表達能力；另一方面，拓展了教師的知識面，也增強了教師進取精神。