1、國開大學(xué)電大專科幼兒園課程論論述題題庫及答案（試卷號：2511）盜傳必究一、論述題1. “不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很 好地適合不同社會(huì)文化背景中的兒童。”你是如何理解這句話的？這句話對我國的幼兒園課程改革有什么 啟示。答：（1）社會(huì)學(xué)是幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)。幼兒園課程作為社會(huì)文化的一個(gè)組成部分，除了受心 理學(xué)和哲學(xué)的影響，還會(huì)受到各種社會(huì)因素的影響和制約。（2）關(guān)于勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論 的陳述（3）從勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)分析社會(huì)文化對幼兒園課程的意義（幼兒園課程的價(jià)值 趨向在很大的程度上取決于社會(huì)文化）o （

2、4）具體闡述對我國幼兒園課程的啟示（強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素）2. 談?wù)勀銓τ變簣@綜合性課程的理解。答：（1）綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。（2）課程的綜合化可以通過各種方式，例如 學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的則是 通過主題的綜合。（3）不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說，將課程 的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為 中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反映的 則是以兒童為中心，以課程的過程、原

3、則為取向，以活動(dòng)過程為評價(jià)依據(jù)的課程特征。（4）綜合性課程的 長處在于：綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對兒童各方而的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有意義的聯(lián)系。綜合性課程 能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。綜合性課程 能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。（5）綜合性課程也有其弱點(diǎn)：綜合性課程不可能達(dá)到知識完整性的要 求；失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。3. 請舉例談?wù)勗谟變簣@教學(xué)活動(dòng)中，處理好兒童生成性的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān) 系。答：（1）通過觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)；引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí) 向縱深

4、方向發(fā)展；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景；讓兒童有選擇和白主活動(dòng)的機(jī)會(huì)；善于捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的 教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。（7分）（2）舉例（略）。（7分）4. 試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。答：（1）日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（1分）（2） R常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施 過程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)是也經(jīng)常互相融合和互相滲透的。（3分）（3）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系 游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的 是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童

5、自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目 的、有計(jì)劃的由教師對兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游 戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。（3分） 游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最 優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。（2分） 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡單地將 活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教

6、師計(jì)劃實(shí)施的） 教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。（3分） 游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。（2分）5. 為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程惟一的基礎(chǔ)。（1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理學(xué) 理論并不等于教育理論：兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著 對具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最 低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)

7、理論 主要是從“實(shí)然”的角度來考祭人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來考察人的發(fā) 展或?qū)W習(xí)過程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論 上是有局限性的，而旦在實(shí)踐中也是難以行得通的。（2）心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依 據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)義化的影響，因此對于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來說，哲學(xué)和社會(huì)文化也是 必須加以考慮的因素。6. 談?wù)勀銓Α坝變簣@教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化程度”的理解。答：（1）如果從活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性程度對活動(dòng)性質(zhì)做出說明，那么可把純游戲視為是一種無結(jié)構(gòu)的活動(dòng)， 把完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)視為是完全結(jié)構(gòu)化的活

8、動(dòng)。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動(dòng)都可以 在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同高低的結(jié)構(gòu)化程度，反映出活動(dòng)中不同含量的游戲成分和教學(xué) 成分。（3分）（2）低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的主要特征是：兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；活動(dòng) 的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。（3分）（3）高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的主要特征：學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要由教師預(yù)定；活動(dòng)主要由教師發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī) 主要是教師的獎(jiǎng)懲；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。（3分）（4）在幼兒園課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體，所有的教 育活動(dòng)都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的位置。（3分）（5）一般而言，何種類型的

9、教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況。（1分）（6）盡管同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度基本狀況趨同，但是由于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施等各方面原因, 其結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同。（1分）7. 瑞吉?dú)W教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。答：（1）瑞吉?dú)W教育體系的課程特征：方案活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組 活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在 觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要 素；共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。（8

10、分）（2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。（2分）（3）結(jié)合實(shí)際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉?dú)W的啟示。（4分）8. 試分析課程編制目標(biāo)模式的特點(diǎn)及其對幼兒園課程編制的影響。答：（D特點(diǎn)：目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程f目標(biāo)模式以行為 目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評價(jià)課程與教學(xué)的成效；目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目 標(biāo)體系，以便課程實(shí)施；目標(biāo)模式將教育簡化為科學(xué)的活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；（2）對幼兒 園課程編制的影響：目標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高 幼兒園教育、教學(xué)過程的計(jì)劃