1、課堂教學活動設計的藝術舉釋 2011 年江蘇省優質課觀摩有感眾所周知，講究不講究課堂教學藝術，結果大不一樣：講究了，教師青春常在，學生如沐春風，課堂春意盎然。相反，苦口婆心、舌干唇燥地硬灌，往往卻換來的是學生的厭學。結合這次在揚州舉行的 2011 年江蘇省初中英語優質課觀摩活動，我們學習到了課堂教學活動設計的很多具體藝術。一、 活動設計的“清”南外謝曉菁老師的寫作課一開始從介紹自己的學校入手，將整個文章分為學校設施、學校課程和課外活動三方面， 接下來根據學生的問卷， 讓學生分組進行三部分的獨立寫作活動， 并現場對這三部分分別展示、 評價學生的習作成果。 學生對這三部分的寫作技巧掌握以后，再將之

2、融合，讓學生根據check list 進行整體寫作和學生的互評活動。整個設計秉承了“總分總”的模式，結構相當清晰。二、活動設計的“巧”宜興陳燕老師的復習課，每個環節環環相扣，設計相當精巧。例如：她之前進行了一個檢測眼力的游戲，然后對答對的學生進行獎勵。巧妙的是，她的獎品是下面教學設計活動中所需物品的貼紙。當學生拿到自己的獎品后， 她順勢讓這些學生將這些貼紙在貼到黑板的不同歸類中去，自然而然地過渡到設計中的下個環節。教師設計的獨具匠心博得大家的一致贊譽。三、活動設計的“趣”常州的曹志娟老師整節課趣味橫生。在練習 “few-fewer ”時，讓學生將三毛和葛優的頭發運用句型進行比較。 在引入 “f

3、ewest”時，讓學生袋中取糖， 而對于“ little-less-least”的呈現更加叫絕：她讓學生從袋中取錢。學生對所獲得意外之財欣喜若狂時，立刻跳出失學兒童的可憐畫面， 讓學生再把剛剛到手的錢捐出來。這一教學活動設計的趣味及機智贏得現場陣陣掌聲。四、活動設計的“展”張家港的朱益春老師所上的 welcome 課中，引入了林肯的一句名言： “ A good government should be of the people, by the people and for the people”.然后，她循循善誘地讓學生把這句名言轉化為自己的語言：“A good school should

4、be ofthe students, by the students and for the students”.拓展學生思維的同時，很好地實現了預設到生成的成功轉化。五、活動設計的“暢”宿遷市耿海娟老師閱讀課的設計打破了原來固有的順序，她先介紹的是 American school life，接下來是 British school life ，然后對比 Chinese school life，最后讓學生設想 Dream school life 。如果我們細心觀察每個部分短語的首字母，我們可以發現四部分是按照“ A-B-C-D ”的順序進行的。教學流程的順暢讓人佩服不已。六、活動設計的“奇”泰州

5、市周軼老師上的是閱讀的第二部分。其中有個關于“taste”的動詞、名詞以及“ tasty”形容詞的介紹。她打破傳統的單刀直入的填鴨式教學，邀請了三位學生走到講臺上來品嘗事先準備好的食物。在活動的時候分別問：“Which foodwould you like to taste? ”“Can you tell me the taste of the food? ”“Is it terrible ortasty?”在情景中引入語言點。這種調動味覺參與的知識點導入在英語課堂中是非常奇特新穎的。七、活動設計的“實”南通葛婷婷老師在最后一塊自由討論學校生活的活動設計中， 她所呈現的圖片都是來源于授課班級學

6、生現實生活中的照片。 對于一個陌生的授課英語老師而言，她這樣的舉措一方面在心理上立刻拉近了與學生的距離， 另一方面， 這種實實在在貼近學生的活動設計能讓學生有話可說，有感可發。八、活動設計的“豐”每位老師的活動設計可謂豐富多彩， 層出不窮。有對詞義的猜測， 有對話表演，有判斷對錯等、聽材料回答問題、比賽繞口令、將所學單詞歸類等簡單的活動，也有根據示例發表自己的見解，有根據所學內容做project 等相對較難的活動，難易結合，讓后進生收獲，讓優等生有發展，從而實現了學生發展的持平。九、活動設計的“細”揚州余慧老師聽力課的活動設計充分體現出她是一位非常細心的教師。在備課時，她就預測到學生對于聽力材料中數字的把握是個難點，因此，一開始，她就進行數字的繞口令， 然后又展開數字表達方面的鞏固。 在聽力開始之前， 就替學生打下牢固的基礎， 為學生掃清了聽力中的障礙， 緩解了學生可能出現的焦慮情緒，從而不影響他們對整個聽力內容的理解和掌握。這么細致的設計是 “以生為本”的很好詮釋。十、活動設計的“連”連云港仇蓉蓉老師的整堂課將所有活動通過與朋友QQ 聊天的形式串聯起來，從而避免了教學活動東跳跳，西蹦蹦。這個設計似一根金絲，將所有的