1、課程改革中的課程改革中的高中英語教研高中英語教研 一個中心一個中心 兩個基點兩個基點英語課程改革英語課程改革英語教育質量英語教育質量教師專業發展教師專業發展 第一部分第一部分課程改革與教學研究的關系課程改革與教學研究的關系 廣義課程：廣義課程：學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的有計劃的教育活動學科和有目的有計劃的教育活動1 1、課程的定義、課程的定義 狹義課程：狹義課程：某一門學科某一門學科 教材即課程、教法即課程教材即課程、教法即課程教師即課程、學生即課程教師即課

2、程、學生即課程經驗即課程、活動即課程經驗即課程、活動即課程 2 2、課程的解讀、課程的解讀 學科課程學科課程活動課程活動課程分科課程分科課程綜合課程綜合課程必修課程必修課程選修課程選修課程顯性課程顯性課程隱形課程隱形課程國家課程國家課程地方課程地方課程學校課程學校課程個人課程個人課程 3 3、課程的分類、課程的分類 課程概念聽起來很寬泛，但它具有很強課程概念聽起來很寬泛，但它具有很強的國家和民族屬性：日本侵占時的的國家和民族屬性：日本侵占時的“奴化奴化教學教學”、“英語教學影響了本族語學校英語教學影響了本族語學校”、“雙語教育雙語教育”等等，因為課程是與培養目等等，因為課程是與培養目標標緊密相

3、關的。緊密相關的。 4 4、課程的屬性、課程的屬性 實際上，課程就是每個工作著的教師實際上，課程就是每個工作著的教師每天要考慮的兩個基本問題每天要考慮的兩個基本問題教什教什么？怎么教？或者從學生角度出發：么？怎么教？或者從學生角度出發：學什么？怎么學？學什么？怎么學？ 5 5、課程與教師、課程與教師 在重溫和討論了課程概念后，現在我們再來在重溫和討論了課程概念后，現在我們再來看看“一個中心，兩個基點一個中心，兩個基點”的教研意義，如果的教研意義，如果我們的教育教學研究脫離了這個綱，我們就我們的教育教學研究脫離了這個綱，我們就無法做到無法做到“綱舉目張綱舉目張”，甚至會迷失方向，我，甚至會迷失方

4、向，我們在搞什么教研呢？不管我們從哪個角度看們在搞什么教研呢？不管我們從哪個角度看課改和教研，我們都會發現，課程與教研是課改和教研，我們都會發現，課程與教研是分不開的。分不開的。 6 6、課程與教研、課程與教研 第二部分第二部分提高中學英語教育質量提高中學英語教育質量 一、中學外語教學路子的研究一、中學外語教學路子的研究 精泛結合多快粗：這條教學路子是一個如何精泛結合多快粗：這條教學路子是一個如何在外語教學中擴大學生外語閱讀量的研究和在外語教學中擴大學生外語閱讀量的研究和實踐。在高中外語教學中我們一貫提倡創造實踐。在高中外語教學中我們一貫提倡創造條件擴大學生外語閱讀量，在可能的條件下條件擴大學

5、生外語閱讀量，在可能的條件下鼓勵學生訂閱一份學生外語報，學習鼓勵學生訂閱一份學生外語報，學習新概新概念英語念英語，閱讀簡易外語文學作品。，閱讀簡易外語文學作品。 擴大閱讀量是我國中學外語教學的出路：擴大閱讀量是我國中學外語教學的出路：Willis(1996)總結了語言學習的總結了語言學習的4個基本條件：個基本條件：exposure, use, motivation, instruction；Krashen(1985)認為，人們掌握語言主要靠大量認為，人們掌握語言主要靠大量的可理解輸入（的可理解輸入（comprehensible input）；）；Swain(1985)提出不僅要有足夠的輸入，還

6、應該提出不僅要有足夠的輸入，還應該有可理解輸出有可理解輸出(comprehensible output) 二、中學英語課堂教學核心理念的研究二、中學英語課堂教學核心理念的研究 以下核心理念對中學外語教學的定位和教學方式的轉變具有重要意義：1）外語教學的目的是培養學生語言綜合運用能力；2）外語知識和外語能力是相輔相成的，知識不是目的，但沒有知識就沒有能力；3）外語知識是外語技能的基礎，通過外語技能的訓練，鞏固和促進外語知識的掌握；4）外語技能的掌握為外語能力的養成提供通道，外語技能是外語知識和外語能力之間的橋梁；5）外語技能的訓練既是外語教學的目的，又是外語教學的手段。 l外語基本技能的訓練是外

7、語基本技能的訓練是 中學外語教學的核心中學外語教學的核心l聽說讀寫全面發展聽說讀寫全面發展l聽說在課內讀寫在課外聽說在課內讀寫在課外 三、中學外語教研方式的研究三、中學外語教研方式的研究 中學外語課堂教學是中學外語教學的主陣地，很大程度上決定著教學質量的高低，抓住了課堂就抓住了質量。課堂教學不僅是課程內涵的具體體現，而且也是執教老師教學思想和教學能力的具體展示。對于提高教學質量，促進教師專業發展，課堂教學研究是抓手。所以，中學外語課堂教學研究也就成了中學外語教學研究的主要方式。 四、中學英語優秀課評比標準的研究四、中學英語優秀課評比標準的研究 二優化二提高優化目標和內容 優化環節和方法提高教學

8、質量 提高教學技能 外語課堂教學評價指標五字八方（嚴精活實情 目標 內容 環節 方法 互動 技能 個性 效果） 五、不同課型課堂教學模式的研究五、不同課型課堂教學模式的研究 中學英語課堂教學活動的中學英語課堂教學活動的可能形式可能形式：閱讀教學課、聽力訓練課、口語訓練閱讀教學課、聽力訓練課、口語訓練課、寫作訓練課；語音教學課、詞匯課、寫作訓練課；語音教學課、詞匯教學課、語法教學課、語言點操練課、教學課、語法教學課、語言點操練課、習題講評課。習題講評課。 中學英語課堂教學活動的中學英語課堂教學活動的主要形式主要形式：閱讀教學課、語言點操練課、語法教閱讀教學課、語言點操練課、語法教學課和習題講評課

9、四種，而很少專門學課和習題講評課四種，而很少專門劈開時間來上語音教學課、詞匯教學劈開時間來上語音教學課、詞匯教學課、聽力訓練課、口語訓練課、寫作課、聽力訓練課、口語訓練課、寫作訓練課等。訓練課等。 我們對閱讀教學課、語言點操練課、語法我們對閱讀教學課、語言點操練課、語法教學課和習題講評課進行了重點研討，現教學課和習題講評課進行了重點研討，現在已經進入了語言點操練課研究成果分享在已經進入了語言點操練課研究成果分享階段。階段。六、高中外語教學課程安排的研究六、高中外語教學課程安排的研究 三年的內容兩年完成，第三年復習迎考，這樣做并三年的內容兩年完成，第三年復習迎考，這樣做并不科學（有些學科是這樣做

10、的）不科學（有些學科是這樣做的） 提倡在三年提倡在三年6 6個學期中，前個學期中，前5 5個學期打基礎，第個學期打基礎，第6 6個學個學期應試迎考，將期應試迎考，將M11放在第放在第6 6學期教學學期教學 這樣做的理由是：這樣做的理由是：1 1）避免教學進度太快帶來的后遺）避免教學進度太快帶來的后遺癥；癥；2 2）加強高一高二教學的責任心；）加強高一高二教學的責任心；3 3）有利于打）有利于打好基礎；好基礎；4 4）更符合課程規律，在適當的時候做適當）更符合課程規律，在適當的時候做適當的事；的事；5 5）充分利用牛津高中英語的）充分利用牛津高中英語的M11高質量語言，高質量語言，在煩悶的復習迎

11、考階段接觸新鮮語篇在煩悶的復習迎考階段接觸新鮮語篇 七、高三外語復習迎考的研究七、高三外語復習迎考的研究 十字方針十字方針高三英語復習迎考有沒有計劃效果大不一樣；選好教輔習題，進一步調整和修改練習；不能因為高考卷難度大而忽視基礎知識基礎練習；想方設法讓學生少犯同一錯誤；吃透學情研究高考 （計劃、選材、基礎、糾錯、兩頭）（計劃、選材、基礎、糾錯、兩頭） 高考詞匯3500M19 語言點高考核心語法新鮮語篇閱讀這個模式遵循了英語學習的基本理念：詞匯短語句子語篇；回答了復習迎考做什么和怎么做的問題：即在語言點和核心語法復習以及高考題型專項訓練和高考模擬卷綜合訓練的過程中，貫穿詞匯復習和新鮮語篇閱讀，查

12、漏補缺、歸納鞏固提高，訓練應試技能 4+24+2模式模式+題型專項訓練試卷綜合訓練八、中學外語試卷效度和信度的研究八、中學外語試卷效度和信度的研究 Test what is taught（考的沒教，教的沒考，這是大忌） 要理解考試種類及其功能：placement testing, diagnostic testing, formative testing, summative testing, achievement testing, proficiency testing, direct testing, indirect testing, aptitude testing, discret

13、e point testing, integrative testing, norm-referenced testing, criterion-referenced testing, objective testing, subjective testing 無錫市高中英語期末卷中有無錫市高中英語期末卷中有40道非選道非選擇題，其采分點有擇題，其采分點有115+1，比江蘇省，比江蘇省高考卷多高考卷多35個卷采分點，有利于提高個卷采分點，有利于提高試卷效度，試卷的反饋影響也要積極試卷效度，試卷的反饋影響也要積極得多得多(active backwash) 第三部分第三部分促進英語教師專業發展促進

14、英語教師專業發展 一、教師專業發展內涵的研究一、教師專業發展內涵的研究 思想水平：有什么樣的教學思想就會有什么樣思想水平：有什么樣的教學思想就會有什么樣的教學行為，一個外語教師的教學行為都是他的教學行為，一個外語教師的教學行為都是他教學思想有意或無意的展示；教學思想決定教教學思想有意或無意的展示；教學思想決定教學的格局學的格局 英語水平：英語水平：英語課程標準（試驗）解讀英語課程標準（試驗）解讀（20042004，P95P95）：一個外語水平有限的教師是無）：一個外語水平有限的教師是無法為學生提供出色的教學的。贊可夫：法為學生提供出色的教學的。贊可夫：“大范圍大范圍擴充教師的科學知識量，幾乎成

15、了提高學生知識擴充教師的科學知識量，幾乎成了提高學生知識量和提高教師在學生中威信的最重要的條件。量和提高教師在學生中威信的最重要的條件。” 教學水平：英語水平高不代表你能教好教學水平：英語水平高不代表你能教好 英語英語 理論水平：要學習相關教育學、心理學、理論水平：要學習相關教育學、心理學、 教學法，提升反思能力教學法，提升反思能力 中學外語教師要堅持學習，與時俱進，不中學外語教師要堅持學習，與時俱進，不斷刷新過去的自己，與學生共同成長斷刷新過去的自己，與學生共同成長 二、校本教研機制及其文化的研究二、校本教研機制及其文化的研究 理想的中學外語教研組應該是一個理想的中學外語教研組應該是一個“和

16、諧和諧協作、有序高效、進取創新、共同提高協作、有序高效、進取創新、共同提高”的教學和研究的學術團體。在這個學術團的教學和研究的學術團體。在這個學術團體中，人人是老師，個個是學生，相互學體中，人人是老師，個個是學生，相互學習，相互幫助、共同提高習，相互幫助、共同提高 機制及文化：機制及文化：“七句口號、四種精神、三七句口號、四種精神、三種態度、三課活動、三個指標、三方評種態度、三課活動、三個指標、三方評價價”。其中。其中“七句口號七句口號”是思路，是思路，“四種四種精神精神”和和“三種態度三種態度”是維系，是維系，“三課活三課活動動”是措施，是措施，“三個指標三個指標”和和“三方評價三方評價”是

17、考測是考測 七句口號七句口號注重理論指導，著眼具體實踐；注重理論指導，著眼具體實踐；把握宏觀課改，落實微觀教研；把握宏觀課改，落實微觀教研；不忘外語進修，落腳教學水平；不忘外語進修，落腳教學水平；重在語言知識，實在四會技能；重在語言知識，實在四會技能；重視智商情商，狠抓雙基兩力；重視智商情商，狠抓雙基兩力；平時步步踏實，各級環環扣緊；平時步步踏實，各級環環扣緊；相互關心幫助，共同學習提高。相互關心幫助，共同學習提高。 三種態度三種態度：對己謙虛自信大方、對人誠信友對己謙虛自信大方、對人誠信友 善合作、對事勤奮負責創新善合作、對事勤奮負責創新四種精神四種精神：分享、合作、理解、寬容分享、合作、理

18、解、寬容三課活動三課活動：集體備課（分享）、相互聽課集體備課（分享）、相互聽課 （學習）一年一課（展示）。（學習）一年一課（展示）。三個指標三個指標：學生成績、一堂好課、一篇文章學生成績、一堂好課、一篇文章三方評價三方評價：學生、同行、領導學生、同行、領導中學英語教師的首要任務是：中學英語教師的首要任務是：課堂教學及其研究課堂教學及其研究中學英語教師專業發展的主要途徑是：中學英語教師專業發展的主要途徑是：自主教研和校本教研自主教研和校本教研中學英語教師專業發展的共同體是：中學英語教師專業發展的共同體是：校本校本校際校際更大范圍，不能是一個年級組更大范圍，不能是一個年級組 三、教研組常規教研活動

19、內涵的研究三、教研組常規教研活動內涵的研究 要使學校外語教研組名副其實，就必須加強對要使學校外語教研組名副其實，就必須加強對校本教研活動內涵的研究，實施真正意義上的校本教研活動內涵的研究，實施真正意義上的外語教學研究活動，使外語教研組成為開展外外語教學研究活動，使外語教研組成為開展外語教學研究的學術團體和全組教師相互交流學語教學研究的學術團體和全組教師相互交流學習進步的共同體。為了提升學校外語教研活動習進步的共同體。為了提升學校外語教研活動的計劃性、規范性和科學性，我們擬定了以下的計劃性、規范性和科學性，我們擬定了以下九個方面的校本教研活動主題九個方面的校本教研活動主題：五個認真，教師專業發展

20、從“五認真”開始， 使每個教師明確教學常規。藍青工程，為新教師配聘師傅， 促進新教師從學生到教師的角色轉換。名師工程，為骨干教師聘請導師， 指點方向，提高品位，加速成熟。校內交流，相互聽課學習、交流經驗，利用本校資 源，完善教研體制，營造教研文化。校際交流，請校外專家來校講學、診斷， 去校外參觀學習、交流、聽報告等。開課研討，借鑒“七步法”開好研討課以進一步 提煉課堂教學經驗，提高教學質量。理論學習，組內開展多種形式的理論學習， 提升教師理論水平和教學反思能力。課題研究，從教學現實問題入手，開展課題研 究，提高教研水平，促進教師成長。 提煉成果，撰寫論文以提煉教學經驗和教研成 果，編寫教輔以提

21、升業務素養。 四、英語教研活動序列化的研究四、英語教研活動序列化的研究 整合全市外語教研資源，將所有外語教整合全市外語教研資源，將所有外語教學研究活動納入一個合理的體系，使教學研究活動納入一個合理的體系，使教研活動更有序，目的性更明確，措施更研活動更有序，目的性更明確，措施更具體科學，使全市高中外語教研活動逐具體科學，使全市高中外語教研活動逐步走向序列化，提高外語教學研究活動步走向序列化，提高外語教學研究活動的效率：的效率： 集體研討活動：課題組成員的課題研討活動；集體研討活動：課題組成員的課題研討活動；高一、高二、高三各年級舉行的課堂教學研討高一、高二、高三各年級舉行的課堂教學研討會；高三年級的教學和復習迎考研討會等會；高三年級的教學和復習迎考研討會等 理論學習活動：舉行大型暑期培訓班；教科院理論學習活動：舉行大型暑期培訓班；教科院和英語教學專業委員會聯手舉行報告會、經驗和英語教學專業委員會聯手舉行報告會、經驗交流和學術講座活動等交流和學術講座活動等 教學管理活動：高一、高二、高三期末卷和高教學管理活動：高一、高二、高三期末卷和高考模擬卷命題活動；集體閱卷、試卷分析和反考模擬卷命題活動；集體閱卷、試卷分析和反饋研討活動等饋研討活動