1、精選優質文檔-傾情為你奉上語文特色教學當今的語文教育改革和新課程新課標的推進和實施，看似轟轟烈烈，但語文課堂的改變并不大，仍然以高考為指向，以題海戰術為秘訣，以老師授課為“主導”，以成績為“考標”。于是語文課堂普遍還是老師滔滔不絕，學生昏昏欲睡的沉悶局面。也就造成了調皮的學生越來越多，厭學的情緒越來越“上漲”?！罢媸抢细锩龅叫聠栴}”，老師們怨聲載道，對自己的教學的信心指數一天比一天“下跌”?？磥?，傳統的語文教學課堂，確實像一潭死水，缺乏生氣，需要我們堅定不移地走特色課堂之路，才能使課堂重新煥發生機，蕩起迷人的漣漪?；厥滓郧暗恼Z文教學，教師難教、學生厭學，語文教學竟成了學校教學質量提高中的一個

2、老大難問題。新課程標準的實施，給語文教學吹來了改革的春風。經過幾年的實踐和探索，不斷的積累經驗、總結教訓，我覺得語文教學應突出語文的特色，盡顯學生的個性。就此而言，我認為語文教師的教學應注意以下幾個方面：一.師生間平等民主，課堂氛圍富有人文氣息。 中國傳統文化強調尊敬師長，不少教師的內心深處仍保留著“師道尊嚴”的思想，在教育教學過程中不尊重學生人格，斷然否定學生的獨特見解。這種不平等、不民主會極大地挫傷學生學習的積極性和主動性。現代情感心理研究已經表明，情緒狀態對學習效果具有重要的影響，輕松、和諧的氛圍能消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的學習心理障礙，并且能調動課堂氣氛，有利于集中學生的注意力

3、，穩定學生的情緒，保證課堂效率。因此，在師生有效互動的課堂教學中，教師必定會營造平等、民主的教學氛圍，引導學生二教師的口語要藝術化，體現漢語言的魅力。語文新課程標準要求：“九年義務階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”“指導學生正確理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”這就對語文教師的語言表達提出了更高的要求，不僅要說普通話，口語更要藝術化，要體現漢語言的獨特魅力。1.蘇霍姆林斯基明確指出：“教師高度的語言修養是合理利用時間的重要條件，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的

4、效率?！闭Z文教學除了要用簡明、準確的語言向學生傳授科學知識外，還兼有對學生進行規范語言的訓導和陶冶任務，所以語文教師在平日和學生交往時，特別是在課堂教學中，應注意用語的規范性和自身語言的示范性，達到言簡賅，最大限度的提高教育教學工作的效能。2.通俗生動，富有幽默感。由于教材用的是規范化的語言表達嚴整的知識體系，學生看過后未必能理解記牢，這就要求教師盡量用直觀性很強的語言表述得具體形象。例如議論文中論據間應有針對性的分析并做到有理有據這點，很多學生不明白這樣做有何好處。我就形象直觀的將寫議論文比做蓋房子，事實論據好比磚，若事例堆砌，毫無分析，就如同將干磚壘在一起，無水泥粘合一樣，一推就倒，站不住

5、腳。這一比喻，學生豁然開朗，清晰的理解了這一難點。同時，語言還應幽默風趣，易于引起聽者的興趣。3.條理清楚，富有層次感。教師的教育對象是各有不同、千變萬化的活生生的學生，是一個個信息復雜的小世界，因此，教師必須從學生的特點出發，或條理清楚連貫，或準確鮮明、形象生動，或語氣莊重，或語氣平和?？傊?，必須做到條理清楚，富有層次感。4.點播啟發，富有激勵性。魯迅曾說過“音美以感耳”這樣一句話。的確，語文教學是一門語言的藝術，要使人感動，聽起來入耳，要收到音美之效。語文教師要用語言去打動學生，這就需要讓自己的語言富有情感與激情，使學生在充滿感情的語言世界中去接受知識，得到啟發。教師的一句點撥話語有時能讓

6、學生茅塞頓開；一句激勵之言，有時能讓學生終身銘記。要做到這些，關鍵教師要情真。情語動人，既可以策人奮發，又可以催人淚下，這應是教師口語藝術的最高境界。5.抑揚頓挫，富有節奏感。課堂上的口語音速要快慢適宜，節奏分明適度，使語句的斷續疏密、語氣的剛柔與內容的轉換、感情的變化起伏一致，做到抑如平湖秋水，揚如天女散花，頓是金戈鐵馬，挫象雷霆萬鈞。這樣，才會在學生的內心深處掀起波瀾，使課堂教學深刻形象、生動感人。三課堂活動以學生為主。在教學中，若教師忽視學生這一主體，依然以教師的“導”牽引學生的“學”，那么往往會造成學生的“學”被教師的“導”所抑制，師生互動的有效性就無從談起。而在師生有效互動的課堂中，

7、教師總是給學生提供盡可能多的時間、創造盡可能多的機會，讓學生在游戲、自學、討論、倆倆對話、角色扮演等活動中充分展示自己，最大限度地發揮自身學習的潛能，把所學的語言知識應用于交際活動中，讓他們獲得成功的喜悅。在這過程中，教師要學會傾聽學生、欣賞學生，并起到穿針引線的作用，真正做到把課堂還給學生。1.學生不僅是學習的主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者。學生間的發展是不完全相同的，存在著個體差異，具體表現為在課堂教學中有著不同的態度、不同的水平、不同的思維方式和表達方式，教師在教學中擅于開發利用和捕捉學生的差異性資源。2. 在課堂教學中，學生作為主體積極參與課堂活動，學生的思維閃出了許多

8、火花，從而使得整個學習過程的信息十分豐富，學生參與的積極性也特別高。這自然是值得高興的好現象，說明學生已經由被動的“接受”轉為主動的參與、主動的學。但是，在有限的40分鐘里，在一定的教學目標下，教師不可能不加選擇地去點燃所有的火花。因而，在師生有效互動的課堂中，教師必定具有敏銳的捕捉、判斷、處理信息的能力。 3. 在師生有效互動的課堂中，學生的學不再僅僅圍繞教師的教，師生間是可變動的、多向的、多中心的交互和影響關系，因而，學生的主人翁意識強了起來，參與課堂活動的積極性很高漲。 四個性化閱讀重視學生在閱讀過程中的主體地位。1. 教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一

9、。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。如上所述，在閱讀教學中，存在著多重對話關系，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意思說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。2. 要重視學生的獨特感受和體驗。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造?！奔热幻總€學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，如對文本中自己特別喜

10、愛的部分作出反應；確認自己認為特別重要的問題；作出富有想像力的反應，甚至是突發奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計，等等。在文學作品閱讀教學中，不要去刻意追求標準答案。不能讓學生在閱讀中，消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。五激勵推進，讓學生展開想象的翅膀。想象是人類思維活動的特殊形式。人們借助想象，可以“精婺八極，心游萬仞”，正如劉勰所說：“文之思也，其神遠矣。故寂然疑慮，思接千載；悄然動容，視通萬里”。說想象是人類學習和智力活動的翅膀一點也不假。然而，我們當今的課堂卻無法給學生提供多少想象的空間和時間，大部都被老師的苦口婆心占

11、據了。老師只注重學生知識的接受和記憶，而忽視了學生想象能力的開發。學生只能做接納知識的容器。久而久之學生智力得不到很好的開發，創新能力也得不到有效的培養。小學生的想象力是非常豐富的。只要我們合理開發，就可以使我們的課堂生動豐富有味起來。比如，我在給學生講授“文學常識”和“課文有關內容”時，我就要求學生發揮自己的想象力，采用編故事等靈活多樣的形式把他記下來。哪知，這一石激起千層浪，學生們口吐蓮花，一段段讓人過耳難忘的“段子”，接二連三地從他們的口中崩出來。六利用語文課堂，規范漢字書寫。開展好漢字書寫教育使學生正確掌握漢字的字形和書寫技能有利于培養學生熱愛祖國語言文字的情感陶冶其情操對于學習其他課

12、程、形成終身學習能力具有重要的保障作用。書法作為中華民族優秀的文化傳統它所賦予的人文精神博大精深。規范化漢字書寫教育工作，則充分體現出了語言文字豐富的文化特性充分彰顯了其“書道育人”的的特點。目前，在中小學寫字教學的現狀不容樂觀。小學里開設寫字課，或硬筆或毛筆書法似乎被迫隱退到了幕后。一星期六節語文課時，除去一節閱讀課，剩余的五節語文課時，只夠完成教材教學，寫字課在中學里已沒有了它的一席之地。于是寫字訓練似乎變相為抄寫，寫字訓練只有安排在午間與回家訓練，但實際上呢？理科教師與家長還甚有異義，午間、回家須完成各科的課堂、家庭作業，哪還有時間來進行寫字訓練呀？數學老師要求只要把阿拉伯數字寫明白清楚

13、即可，英語老師追求的是二十六個字母的美觀，書法便成了被遺忘的角落。至于幾遍的抄寫，在他們的眼里也成了無用的重復勞動。1）思想重視，嚴格要求。加強寫字教學，提高學生的寫字質量，既是寫字教師的責任，也是語文教師和其他學科教師的共同任務。各科教師都應明確寫字的教學要求，在作文、各科作業和各科考卷的書寫方面，都要要求學生把字寫正確、端正、清楚，行款要整齊，卷面要干凈，真正做到提筆就是練字時。（2）科學指導，激發興趣。語文教師要針對不同班級學生的實際書寫狀況，加強習字指導，通過示范、比較、觀摩、展示成果等方法，幫助學生克服困難，提高寫字的興趣，掌握寫字的基本技巧，增強習字的成功感。（3）確保時間，強化訓

14、練。小學要保證各年級每周安排一節寫字課，可以嘗試每天練字 15 分鐘，可在自習或課外活動中安排。中高年級可將鋼筆字和毛筆字練習交替安排。（4）糾正錯誤，日常滲透。要特別重視學生日常寫字，隨時關注學生的書寫姿勢。對書寫潦草的學生，要采取措施，及時糾正，真正把寫字指導滲透到每一科教學和每一項活動之中，使學生的書寫時時處處受到良好的熏陶。七經典誦讀，營造氛圍，激發興趣。自從我校開展經典誦讀活動之后，我想這不失為我們的教學創造了一個好途徑。語文教學如果充分利用經典含蓄蘊藉、內容豐富、短小精悍、易抄易記等特點，采用多側面聯系、多渠道貫通，使其和教學內容有機結合，就可以更好地發揮經典在教學中的作用。那么，

15、經典如何同語文教學結合，又怎樣發揮其作用呢? 1.造成氣氛，激發興趣。早上帶領學生在輕松愉快沒有壓力的氛圍下進行讀經，甚至把讀經作為班級集合的一種信號，不僅有利于學生積累知識，且書聲瑯瑯，情緒昂揚，造成了課 堂上應有的文學氣氛，有利于集中注意力，上好語文課。同時，多次這樣訓練，潛移默化、熏陶感染，可激發培養學生學習語文的興趣。例如，學習勸學，抄錄背誦漢樂府詩長歌行， 體味詩中“少壯不努力，老大徒傷悲”的純真感情和所包含的哲理，使學生產生對詩文的喜愛之情。2. 補充課文，加深理解。利用經典同課文在內容上的聯系，適時引入教學環節，作為課文的補充，以利于加深理解課文內容。 學習蓮葉青青，將楊萬里的曉

16、出凈慈寺送林子方抄錄給學生，引導學生深入認識比喻說明法的特點及由整體到局部的說明順序，還可使學生了解：古人早已對蓮葉有真切的認識、生動的記載，體會課文引用古詩文的準確、精妙。有些經典根據需要，亦可在講課過程中補充。3. 積累語言，培養語感 。念中國詩詞，能讓學生感受文字的節奏，音樂性和靈敏度，這真是人生的一大享受。好文章誦讀得多，靈巧的修辭、暢達的造句，鏗鏘的聲韻，周密的謀篇，口誦心 維，不知不覺，變成自己能力的一部分。 這樣寫作教學中也可提供有關詩詞為寫作引用材料，使之聯系所寫內容，體會意境、感情，達到借鑒、練筆目的。如布置學生寫我愛校園的綠樹，練習用比喻寫 景狀物，描寫校園里的白楊、垂柳、

17、果樹等，可提供賀知章的柳枝詞，使學生回憶、觀察垂柳的情景，體會“萬條垂下綠絲絳”的意境，借以描寫垂柳的情態。 4. 陶冶情操，端正品行。背誦最有價值的經典，如我們讓學生吟詠背誦的三字經、論語，趁兒童心性純凈時，常常耳濡目染于圣賢光明正大的智慧思想之中，從潛移默化其氣質。經典的價值要將隨伴其人生經驗的成長而如吐芬芳， 綻放光明，能扶持他克服人生的逆境難題。而長期的誦讀薰習，可習養成他閱讀古文的能力，那么，中華文化的智慧寶藏，將任其悠游探取，深信必可陶冶他的性靈，開闊他的心胸，端正他的品行。 5. 拓寬知識面，開闊視野。許多詩詞歌賦反映了我國民俗節日的來歷及有關情景。適逢民俗節日，可向學生介紹有關

18、的詩詞，吟詠背誦，借以了解民俗節日的情況，以增長知識，開闊視野。農歷九月九日重陽節，向學生介紹重陽節的來歷及有關習 俗：登高、賞菊、飲酒、插茱萸等；吟誦毛主席的詞采桑子重陽和王維的詩九月九日憶山東兄 弟。清明之前，可向學生介紹清明的來歷；講述丙辰清明天安門廣場悼念周總理的情景；抄錄杜牧的詩清明。其他如端午節、元宵節等均可向學生推薦有關的 詩詞歌賦，并背誦、賞析。在浩瀚的語文知識中，各方面的內容都因其內在的聯系而互相影響、相輔相成。教學中，教師只要深入鉆研教材，科學安排 教學環節，適時、恰當地借用經典，有機地同課文、寫作和學生的生活結合，就可以多方面發揮其特長，來為語文教學服務。語文學科是所有學科當中最富有創造力和激情的