1、精選優質文檔-傾情為你奉上新課程背景下小學語文教學評價教學評價是一個世界性的難題。評價人本身很難、評價標準難定、評價過程復雜；教學評價是一種教學資源。教學評價與教學材料、教學設計、教學問題、教學情景一樣，都是語文課程的重要資料，因此，教學評價是促進人主動發展的重要的資源，是新課程實驗中的重要內容；教學評價是一種無形的力量。教學評價是一種引領發展的力量，是一種催人奮進的力量。教學評價是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個人喚醒一個人。第一講 語文課程評價的內涵評價，就是一種價值判斷的過程，語文教學評價就是運用評價理論、方法和技術，根據語文課程標準的規定，系統地、科學地收集、處理語文教學信息，

2、對語文教學設計、教學過程和教學成果進行客觀描述的過程、價值判斷并尋求改進途徑的過程。雖然從20世紀80年代以來，小語界對小學語文教學評價進行了一系列的改革，取得了一些成績，但現行的小學語文教學評價與實施課程改革的要求相比，還存在著一定的距離。其主要問題表現為：重選拔、輕發展；重知識、輕能力；重書本、輕實踐；重量評、輕質評；重結果、輕過程。針對上述問題，基礎教育課程改革綱要（試行）明確指出：“要建立促進學生全面發展的評價體系。要發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。” 一個體系：縱向講，貫穿一個過程，橫向看，增強一個多元、多維。五個評價功能：鑒定、導向、激勵1、評價的目的： “語文課程

3、評價的目的是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改進課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”(語文課程標準)。評價目的：促進教師發展和學生發展。2、評價的特點：“突出評價的整體性和綜合性。要從知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”。(語文課程標準)。什么是整體性和綜合性？一是做到全程評價。不能只抓期中、期末，更要重視對平時教學情況的考查。俗話說，“學理如建塔，學文如聚沙”，語文素養形成是一個漸進的積累的過程，有些進步并不立竿見影，更應注重評價的整體性。二是做到全面

4、評價。不僅看知識，還要看能力、情感、態度、習慣；不僅采取書面的形式，還包括口頭的以及課外閱讀、練筆和參加語文活動等方面的評價。3、評價的類型：（1）“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式、收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料”。（2）“評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學習的進步和不足，并提出建議”。4、評價的主體：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應讓學生家長積極參與評價活動”。新課程倡導多主體評價，這就給了學生

5、多一份激勵，多一種力量，多一種可能，多一份希望。1、師評。（1）重視評價的作用。（2）明確評價的目的。教師的評價不能只盯著學生知識與技能的理解，更要關注學生的情感與態度的形成和發展，用真誠的話語讓學生感到教師的關愛，增進師生感情，發揮隱性教育的效果。（3）研究評價的方法（表揚后進生）。2、生評。這是評價中新區、開發區。（1）學生自我評價。（2）學生對學生的評價。引導學生學會自我評價，自我反思，自我完善。3、家長評家長參與評價，可以讓家長了解我們的評價改革，促使家校教育形成合力，而且還可以從不同的角度為學生提供有關自己學習發展完善的信息，增進家長與孩子的交流，有助于學生更全面地認識自我，更好地促

6、進學生的發展。用意：教師、學生、家長參與到了評價中來。他們用積極的眼光，多角度地去評價學生，發現學生的優點，使每個學生都能找到適合自己的目標，并為之不斷努力，從而促進所有學生的個性發展，讓他們在自尊、自信中快樂成長。第二講 語文課程評價的功能發展性評價的主要功能。1、檢測診斷功能 全面的評價，不僅能檢測實現教學目標的程度，而且能解釋成績不良的原因。教學評價如同體格檢查，是對教學現狀進行次嚴謹的科學診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。評價分析、診斷對癥下藥。所以說，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。2、 調節反饋功能 人們常說“評什么，學校和教師就重視什么”，這句話在一定程度上道

7、出了課程評價的導向功能。教學的導向學習的導向。3、展示激勵功能 “評價不是證明，而是為了激勵”。卡爾威特說過：“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。激勵，即激發人的動機，使人產生內在的動力以朝著所期望的目標前進的心理過程。語文課程評價的激勵功能是指語文課程評價對被評價者具有一種激發情感、鼓舞斗志、力求上進的功效與能力。 語文課程評價的功能是多種多樣的。無論是哪種功能，歸根結底都在于促進學生的語文素養的提高、促進學生的健康成長。正如，布盧姆所指出的：“不能把學校看作是以供選拔的機關，而應把學校看作是以個人發展作為第一功能的教育機關”。 第三講 語文課堂教學評價（一）語文課程的教學目標評價 &

8、#160;  1、知識和能力的評價    （1）對語文知識的評價。知識和能力是語文學習的基礎，學生語文素養的提高離不開語文知識的積累和語文能力的提高。語文知識包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文的基礎知識和文學知識等。（2）對語文能力的評價。語文能力：聽說讀寫這些語文的基本能力。語文的“發展能力”，即認識能力、思維能力、自學能力、想象力和創造潛能等。知識和能力的評價應根據語文課程標準對不同學段的要求制定不同學段的評價標準，評價中應著重關注：識字寫字知識評價、讀寫知識評價、文學知識評價、聽說讀寫基本能力的評價、語文發展能力的評價。  &#

9、160;   2、過程和方法的評價（1）價值功能。過程與方法是語文學習的重點。關系到學生的終身學習。（2）如何評價。過程與方法的評價應根據語文課程標準對不同學段的要求制定不同學段的評價標準，評價中應著重關注：聽說讀寫的過程與方法、觀察和積累的過程與方法、思維想象的過程與方法、自學的過程與方法、語文學習習慣和方法的養成。    3、情感態度和價值觀的評價（1）價值意義。情感態度和價值觀是語文學習的動力，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容。情感態度和價值觀是在以語言文字為載體的各種材料的積累中，在聽

10、說讀寫的言語實踐中逐漸培養形成的。因此學習語文課程，還有一個在語言積累的過程中發展語感、提高文化品位和審美情趣的問題。（2）如何評價。評價情感態度和價值觀應著重關注：語文學習的興趣、語文學習的態度和習慣、語文學習的交往與合作、語文學習過程中的價值取向、參與語文實踐的情況等。評價的難點在第二和第三維度。改革的思路是：第一和第二維度可以定量評價。第三維度評價用定性評價。（二）語文課程的教學內容評價語文課程的評價內容應“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”。評價時應注意各學段的層次性。（一）漢語拼音1、結果性評價：具

11、體考察學生借助漢語拼音認讀漢字，學習普通話的能力，能運用音序法查字典。2、過程性評價：考察學生能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。（二）識字與寫字1、結果性評價：考察識字量、書寫的質量（正確、端正、整潔），對要求掌握的漢字的意思理解。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書。2、過程性評價：關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，初步感受漢字的形體美，重視書寫積極性。 （三）閱讀    新課標對閱讀教學提出了哪些

12、具體評價建議？閱讀評價綜合考查閱讀過程（感受、體驗、理解與價值取向），閱讀興趣與習慣（選擇材料、閱讀量）和閱讀方法（精讀、略讀、瀏覽）的運用。加強感情朗讀，鼓勵在誦讀中增加積累、發展語感、加深領悟。提倡多角度、有創意閱讀，尊重獨特體驗。語言文字知識不求系統，但求實用，語法、修辭知識不作考試內容。 閱讀評價要點：    語文課程標準指出“閱讀評價要綜合考察學生在閱讀中的感受、體驗、理解和價值取向。考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的篩選和閱讀量。重視對學生多角度、有創意的評價”。    （1）朗讀、默讀的評價。朗讀是閱讀教學評價的

13、重點。評價學生的朗讀，可從語音語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察區分不同文體，并考察其對內容的理解。評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。    （2）精讀的評價。精讀的評價應重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性理解，根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。（3）略讀和瀏覽的評價。略讀與瀏覽不同于精讀的深入鉆研，而只求通覽全篇，概覽大意，吸取其精華，獲得其旨趣。因此評價學生的略讀和瀏覽能力，不能從語言的品位、思路的展開、到主旨的把

14、握、寫作的探究全面加以考核，而應把重點放在閱讀方法和由此獲得的信息量上。評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意，評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。    （4）閱讀理解能力的評價。理解是閱讀過程的中心環節，它要求綜合讀物所有的字詞、句段、篇章，獲得對讀物的一種整體性的理解，并獲得自己獨特的主觀感受。文學作品閱讀的評價，著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。古詩文閱讀的評價，重點不在于考查學生對詞法、句法等文言知識的掌握程度，而在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，并通過他們記誦積

15、累的情況考查其在發展語感方面的努力程度。    （5）背誦的評價。背誦一定量的名篇佳作，是積累語言材料的必要途徑，也是培養語感的一種重要方法。對學生背誦的評價，重在理解的基礎上的記誦積累，反對生吞活剝的死記硬背。要保護和扶植學生背誦名篇佳作的積極性，反對把背誦當成是懲罰學生的手段。（四）習作1、結果性評價：（1）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。（2）能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。（3）學寫讀書筆記和常見應用文。（4）能根據表達需要，使用常用的標點符號。（5）修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語

16、句通順，行款正確，書寫規范、整潔。（6） 0分鐘能按要求完成規定字數的習作。2、過程性評價：（1）重視考察學生寫作興趣（如編書、辦報）和良好的習慣，是否表達了真情實感。（2）重視考察學生搜集素材的方法。（3）考察學生修改作文的態度、方法和習慣，引導學生通過自改和互改，提高寫作水平。（五）口語交際1、結果性評價：（1）聽別人的話，能理解并復述大意。（2）對感興趣的話題發表意見。2、過程性評價：重點考察學生參與交流的情意和態度，在真實的交際情景中考察學生。（1）是否養成講普通話的習慣。（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。（3）與別人交談，態度自然大方，有禮貌。（六）綜合性學習1、結果性

17、評價：見課標各學段要求。2、過程性評價：著重考察學生探究精神和創新意識。（1） 在活動中的合作態度和參與程度。（2）能否在活動中主動地發現問題和探索問題。（3）能否及基地為解決問題去搜集信息和整理資料。（4）能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。（5）語文知識和能力綜合運用的表現。（6）學習成果的展示和交流。 第四講 學生學業評價（一）評價方式語文課程評價的方式是多種多樣的，按照量化程度的高低，可以分為定量評價和定性評價；按照評價的作用，可以分為形成性評價和終結性評價；按照評價的參照系，可以分為相對評價與絕對評價；按照參與評價的主體，可以分為自我評價和他人評價等等。1、形成性評價和終

18、結性評價1967年，美國課程評價專家（斯克瑞文）提出的兩種評價類型：形成性評價與終結性評價。形成性評價，又叫過程評價，是對語文課程開發和實施的各個階段進行的評價。布魯姆說“形成性評價，就是在課程編制、教學和學習的過程中使用系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。” 形成性評價的目的在于及時了解語文課程的動態過程，反饋有關信息，作為進一步修訂和完善語文課程的根據。（平時、單元）。終結性評價又叫總結性評價，是對語文活動結果的評價。在語文課程開發或語文課程實施完成之后對語文課程計劃的結果作出價值判斷，其目的在于了解語文教學活動達到預期目標的程度，并對語文教育活動的成效優劣進行甄別。&#

19、160;   形成性、終結性評價的比較如下表所示：方式形成性評價終結性評價目的反饋課程進展情況，改進課程、調整課程方案 評定成績，預言后期的課程效果時機在課程實施的過程中經常進行學年、學期終結時手段 作業、日常觀察、經常性的測驗期未考試或總結性測驗評價重點過程結果主要特點前瞻式回顧式我國以前的語文課程評價比較重視終結性評價，如每學年、每學期都要進行各種考試，以區分學生語文成績的優劣，并進行分等、選拔等。終結性評價具有事后檢驗的性質，對學生在語文教學活動中的行為的調節和改進作用不大；如果只重視評價的最終結果，無法了解這個結果形成的原因和過程，就容易出現虛假現象。因此，應淡化終

20、結性評價，重視形成性評價的運用，構建一個動態的、發展的、開放的語文課程評價體系。（單元%+期中30%+期末40%）。2、定量評價和定性評價定量評價又稱為量化評價或數量化評價，就是力圖將語文教學現象和語文課程現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中對語文課程的成效作出定量的評價結論，如用分數來表示學生語文成績、根據課堂教學量化評價表為教師的課堂教學打分等都屬于定量評價。 定量評價具有簡明、精確、客觀的特點，客觀、可信，它能夠加強評價的區分度，降低評價的主觀性和模糊性。定量評價從它誕生之日起就占據了評價領域的主導地位，一度成為世界范圍內風靡的評價方式。在我國的語文評價中，定量評價所占比例較大，對學

21、生語文學習質量的評價，對語文教師課堂教學質量的評價常用定量評價的方式，有些定性評價也要在定量評價的基礎上才能完成（思想品德85）。    然而，定量評價將復雜的教育現象加以簡單化或只評簡單的教育現象。語文課程是一種非常復雜的教育現象，純粹的、過分的量化描述，容易把教師和學生那種豐富的個性表現泯滅在一組組抽象的數字中，把問題簡單化、表面化，甚至引導到庸俗的功利追求。語文課程豐富的人文內涵，語文學習注重情感體驗和語言感悟的特點，也很難全部量化。因此僅用定量評價的方式，不能適應語文課程評價的需要。20世紀六七十年代起，定性評價方法在對量化評價的反思、批判而發展起來的。定

22、性評價又稱為描述性評價，就是力圖通過自然的調查，全面充分的揭示和描述語文課程的各種特質，以彰顯其中的意義。它不片面追求數量化的方法，而是在評價過程中，注重對語文評價對象平時的表現、現實的狀態或文獻資料的觀察與分析，力求全面深刻地說明被評價對象的性質（學校對教師的評價、學生的品德評語）。定性評價方法具有全面、深刻、形象的特點，能對于不宜、不能量化的對象作出質的分析，在某種程度上，它是評價者對課程現象的某種解讀，更適用于對復雜的課程現象的評價。它無須制定詳細繁瑣的評價指標和標準，不會因為量化的不科學性而造成偏差，也會減少惟量化給被評價對象帶來的心理負擔和精神壓力。和定量評價相比，雖然定性評價不如定

23、量評價精確具體，有時也有不可靠性和對所得出的結論表述不確定性的缺點，但定性評價更多的關注內在的、過程性的東西，重視課程的整個運行過程，能全面評價被評價對象的發展，在充分肯定進步的同時又能提出問題，在鼓勵和表揚的同時，又能看到缺陷，是一種蘊含著未來教育思想的發展性評價。定性評價以其全面、深入、真實地再現被評價對象的特點和發展趨勢的人性化優點，受到越來越多教育界人士的歡迎，個人成長記錄、語文學習檔案資料、觀察描述、長作業、課題研究等都用得上定性評價的方式。在美國國家科學課程標準中提供的評價方法除了紙筆測試以外，還包括平時的課堂行為記錄、項目調查、書面報告、作業等等開放性的方法。英國則強調以激勵性的

24、評語促進學生的發展，并在教師評價中注意運用面談、行為觀察和行為紀錄的方法。我國的新課程改革明確提出“既要重視定量評價，更要重視定性評價”。作為一種新的評價方式，定性評價不是對定量評價的簡單否定，而是為了更逼真地從本質上反映課程現象，它并不絕對排斥定量評價，而是把定量評價統整于自身，在適當的評價內容或場景中有時仍然會結合量化的方式進行評價。因此，從語文課程的實踐出發，應該將定量評價與定性評價有效地結合起來，以獲得更全面、更準確的評價信息。“語文學習檔案資料”、“語文成長手冊”就是綜合運用質的評價法和量的評價法的方法。無論采用定量還是定性的方式，都要從促進學生的角度、促進課程發展的角度出發，要讓學

25、生最大程度地接受評價結果，讓學生切實從語文課程評價中受益。 （二）評價方法 方式是方法的基礎，同一種方式，其具體的評價方法又是多種多樣的。定量評價常用測驗法、統計分析法，定性評價有觀察法、評語法、檔案袋法等形式，還有綜合運用了質性評價方式和量化評價方式的學生成長手冊等。從語文課程的評價對象來看，又可以分為評價學生的方法（如考試法、評語法等）、評價語文教師的方法（如聽課法、調查法等）、評價學校的語文教學工作的方法（如訪談法、問卷法等）。下面重點介紹幾種常用的語文課程評價的方法： 1、考試法考試法是對被評價者的語文成效所進行的數量化評價，一般用于評價學生。由教師預先出好試卷，學生用筆答或口答的方式

26、解答試卷上的試題，考試成績用分數體現。考試按不同的標準、從不同的角度可分為口試和筆試、開卷和閉卷、客觀考試和論文（作文）考試、單項考試和綜合考試、常模參照考試和標準參照考試等。從國內外中小學成績測驗中可以看到，學業成績的考核和評定對調動學生學習的積極性有一定作用，正確地運用和對待考試，有利于學生培養自我檢查，自我評價的能力。但是，由于片面強化考試的甄別和選拔功能，我國的語文課程長期沒有根本性的變革，改革語文考試已成為語文課程評價改革的當務之急。改革語文考試的評價思路如下：（1）樹立先進的考試觀。  說到考試，曾有不少人誤認為評價就是考試。其實評價和考試是兩個既有聯系又有區別的概念。考

27、試作為一種測量的結果，是評價的一種重要依據和重要組成部分。前者是后者的手段；前者是局部，后者是整體，把考試作為評價學生語文學習成效的惟一手段是片面的。語文課程評價不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了促進學生的發展。因此，必須改變以分數為中心，以考試為目的的現實狀況，讓考試真正成為推進語文課程發展的有效手段。在語文考試結果處理上，不得公布學生考試成績并按考試成績排隊，而是要求做出具體的分析指導，為學生提供建設性的改進意見。（2）明確語文考試命題的原則。語文考試命題要符合語文學科特點，遵循語文學習的規律，突出語文考試的個性。其基本原則是：依“標”據“本”的原則。即以語文課程目標和語文教材

28、為依據。以能力為中心的原則。知識與能力相結合，而又以能力為主，語法、修辭知識不作為考試內容。難易適度的原則。針對不同目的的考試應確定不同的難易比例和難易程度。（3）改革語文考試的內容。語文考試的內容逐漸注意到了加強社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查分析問題和解決問題的能力。在閱讀和寫作題方面，更是加大了改革的力度，努力拓展試題的維度，摒棄強調答案惟一性的要求，給學生較大的自由作答和個性思維的空間。例如，讓學生自讀一篇短文后，讓他說說自己最喜歡或最不喜歡的地方（或詞或句或段或人物或事件），并說出一定的理由；或者就短文的事件或人物發表自己的意見。在作文方面，注意設計一些貼近學生的生活，便于發揮

29、他們的想象力的題目。例如：“假如世界上沒有了電，請你想象一下世界會發生什么變化。” （4）考試的形式多樣化。筆試和口試相結合，閉卷、開卷、半開卷形式相結合逐漸成為考試評價的趨勢；甚至還可以讓學生自主命題、自選考試的方式、允許多次考試等。如：廣州市越秀區小學語文考試試行了開卷和閉卷的形式，開卷部分注意給學生多次的機會，允許學生重做自認為完成得不理想的題目，特別是朗讀、說話的題目，可以做到滿意為止才給予評價。2、考查法考查法是通過口試、筆試、調查和日常觀察等方式，對被評價者參與語文課程實施的情況進行評價的方法。考查通常也含有考試的性質，但在成績的評定上以輕度定量的等級制為主，多用于難以定量評分的檢

30、測內容，如觀察能力、思維能力和非智力因素之類。考查既可以用于對學校的語文教學工作的考查，也可以用于對語文教師的考查，更多地用于對學生的考查。以對學生的考查為例，考查通常分為兩種：    (1)日常性考查    日常考查主要是對學生平時語文學習的情況進行的考查。課堂提問與課堂觀察是常用的日常考查的方式。它便于語文教師直接了解學生的語文學習情況，也便于教師根據需要，有針對性地進行啟發或提問，督促學生鞏固所學知識，樹立正確的語文學習態度和方法。檢查作業也是日常考查常用的方式，它可以使教師確切了解學生掌握語文知識、技能的情況，并能就較廣泛的問

31、題對全班每個學生進行考查。        (2)總結性考查    總結性考查通常在單元、學年、學期終結時進行，主要考查學生實現課程目標的程度。總結性考查有口試和筆試兩種。口試就是要求學生口頭回答問題，如考查學生的朗讀能力、背誦能力、口語交際能力等。筆試就是要求學生按試題的要求書面回答問題，通常采用開卷的形式，考查學生運用語文的能力，題型靈活，測試范圍廣，能較好地反映學生語文學習的真實情況。    考查要及時評價，并進行分析，注意將日常考查和總結性考查結合起來，以全面

32、、及時地反映學生的語文學習情況。     3、評語法    評語法指運用口頭語言或書面文字，對被評價者參與語文課程實施的表現作出價值判斷，并得出相應的評價結論的方法。評語法是我國傳統的評價方法，多用于評價學生。評價學生常用的評語有兩種：    (1)語文課堂教學中的即時口頭評語    語文課堂教學中的即時口頭評語是語文課程評價中最直接、最快捷、對學生影響最大的一種過程性評價方法。它具有即時性，針對性的特點，重視不同學生的差異性，能培養學生良好的語文學習習慣，形成正確

33、的情感、態度與價值觀，也有利于從單一化的評價主體向多元化的評價主體轉化，將自評、互評、師評有效結合起來。如在學生朗讀之后，教師可以讓學生談談“他讀得怎么樣？”“如果你來讀，你會怎樣讀？”教師還可以在多元評價的基礎上進行再評價，注意使用一些激勵性的評語。如：“你讀得這么動情，老師都聽得入迷了”，“這次讀得好多了”。    (2)作業、作文中的書面評語書面評語過去多用于作文評語中，其實在平時的作業中也可以適當運用。還可以使用一些師生合作的有效評語，如：作業中有兩個錯別字，請找出來并改正，相信你一定行；這次作業有進步，談談你的想法等。書面評語的要求：一是準確性。準確、恰

34、當，符合學生的實際，有較強的針對性，通過評語能給學生以具體的方向性指導。二是規范化。行文規范，用詞恰當，字體工整，無錯別字，無病句，給學生以行文的榜樣。最好能用兒童化、散文般的語言，使學生感到親切而溫暖。三是期望性。語文課程標準指出“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。教師的評語應充滿期待與關心，讓學生能通過教師的鼓勵性的話語找到自信，獲得前進的動力和勇氣。只有這樣，評語才具有可接受性，才能引起學生的積極反應。       4、成長記錄袋成長記錄袋又稱 “檔案袋”，是近年來頗受歡迎的一種定性評價方法

35、。最初使用這種形式的是畫家和攝影家，他們把自己有代表性的作品匯集起來，向預期的委托人展示。這是一種能夠表現藝術家個人藝術追求、設計風格、創作成就、涉獵領域、集不同時期代表作和藝術探索歷程的作品集。這種做法運用到語文課程評價中，成長記錄袋主要收集的是學生在語文學習過程中生成的各種作品，用以展示學生的語文學習和進步的狀況。檔案袋中資料內容：1、操行成績報告冊。2、平時檢測成績最好的試卷與中期、期末測試卷。3、學生自選的優秀作業或作品。4、最快樂的學習經歷記錄。5、評議學習的獲獎材料。6、閱讀的書籍題目。7、家長評語。8、學生自我認識評語。9、教師評語。10、好朋友評語。  &#

36、160; 語文成長記錄袋不是簡單的文件夾，不是隨機生成的垃圾袋，而是學生在教師的指導下，有目的有計劃有組織地收集學生邁向語文課程目標、與成長和發展相關的作品樣本。語文課程標準對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習都提出了目標要求，無論是為了考察學生識字情況而建立的“生字袋”、為了表現學生習作水平而建立的寫作袋，還是為了反映學生課堂表現而建立的語文隨堂記錄卡、為復習目的而建立的語文反思記錄卡等都必須考慮一定的目標要求。注意問題：1、具有課程特點。2、富有發展性（內容更新）。3、具有交流性。4、具有多元性。5、具有針對性（針對特點）。6、簡化操作性（抓主要的）。 第五講 語文課堂中的語言評價

37、隨著課程改革的深入，我們非常驚喜地看到，教師過去那種簡單、粗暴、挖苦少了，冷面孔少了，而多了一份對學生的人文關懷，教師更多地關注學生個體的處境和需要，尊重學生的個性經驗，幫助、激勵學生樹立自信、挖掘潛能，促進學生的發展。但是小學語文課堂教學中評價還存在一些誤區 一、誤區與對策誤區之一：評價缺乏啟迪性莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。” 通常我們多采取贊賞、激勵性的評價。賞識不等于評價，賞識不是把學生捧上天。【鏡頭1】一位老師上“秋天的雨”的公開課，教師課前做了一大堆小紅花，上課時先檢查生字的掌握情況，教師出示生字卡片，學生“開火車”，讀對一個生字，教師就表揚“真聰明”、“真能干”等，同時

38、還獎勵一朵小紅花，整個課堂掌聲起伏，結果還未進入新課，已發放了大半盆小紅花，教師只好歉意地說了聲：“對不起，老師的小紅花做少了，下節課再給你們補上。”學生聽了很欣喜。 【鏡頭2】 教師說：下面請小朋友讀課文淺水洼的小魚，看誰讀得好！第一個學生拿著書讀了一遍，教師評價：你讀得真棒。“小青蛙表揚他”(示意學生表揚)。學生機械地齊聲喊道：”呱，呱，頂呱呱。”第二次叫了一位朗讀能力差一點的學生，他有點緊張，讀得沒有激情。教師隨即說：“你要繼續努力，誰還來試試。”于是此生低著頭坐下。第三位是女生，聲音清脆，教師給她的評價是：“你讀得真有感情，我們向她學習。”于是學生齊聲呼喊：“向你學習。”【鏡頭三】一位

39、老師在一次公開課上請同學讀課文，部分同學抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑，熱情洋溢地評價：“你念得比老師還要棒，老師甘拜下風！”“多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”“新文章你能讀得這么流利，真是武功高強啊，可以收徒弟了！”在當前的課堂教學中，像課例1這種“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊的表揚聲充斥著整個課堂。像課例2中的“甘拜下風”、“ 肯定能當一個播音員”、“可以收徒弟了”，都是不理想的評價，前者架空了內容，后者把學生捧上了，都不利于學生的后續學習。有人說：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”老師們也發現，

40、積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態度的一種方式，它可以激發學生學習的興趣、上進心、自尊心。可語文閱讀教學中一些籠統的表揚、過分的夸獎，就導致了評價的本質啟迪性。評價貴啟迪性，啟迪需要具體、點撥。在學習黃山奇松時，老師請學生自己讀描寫迎客松的句子，并談談有什么感受？教師原以為學生們會抓住一些重點詞，說說迎客松的奇和充滿生機。有一位學生卻發表了這樣的見解：“迎客松像一位白發蒼蒼的老爺爺，但身體矯健，正伸出手臂，熱情地歡迎著人們的到來。”針對學生個性化的理解，老師及時作出贊賞性評價：“你一定是用心去感受了，所以，迎客松在你的心中都活起來了。”由于將感悟的方法蘊含在激勵性評價之中，學生朗讀、感悟的興趣被

41、最大限度地激發起來，學生的創新意識也極大地被激發出來，在學習“陪客松”“送客松”時，學生們侃侃而談：“陪客松像一位身強力壯的小伙子，陪同著游人觀賞美麗的黃山風光。”“送客松像一個婀娜多姿的少女，正揮手向游客告別。”由此可見，能激發學生內驅力的評價，必須有根有據，以事實作為落腳點進行激勵，孩子們會有超乎意料的學習熱情和創造力。 在課堂評價中，教師必須對學生建構知識和經驗給予必要的方法指導，有意識地滲透一些基本方法，發揮評價的提升作用，如“你把自己置身于課文情景中，把自己當做那條小魚，所以讀得那么有感情”你真會思考，善于用xx的方式思考問題”“你能聯系課文與實際生活的關系來思考，真不錯”你的回答給

42、我們很大的啟示，那就是xx。”建構性評價以建構為目的，評價過程中尋覓幫助學生建構的路徑，給予必要的支持。幫助學生延伸思考的空間，如教師叫幾位學生朗讀后，可先肯定他個性化的理解與表現，再把他們的思維性向深度引如果你就是這條魚，你能說說當時的感覺嗎?向廣度上引你(小魚)面臨這樣的處境，想到了什么?向長度上引故事會怎樣發展。這樣的評價和誘導，就是建構性的，如果教師一味地只是表揚讀得好，就只能讓學生在原地踏步，不利于他們進入故事的情感世界中去體驗，不利于他們主動推進學習過程。誤區之二：評價缺乏智慧性。例 1：斯霞老師上課問過這么一個問題：黨的十六大在那兒召開的 ? 生：在收音機里召開的 ( 顯然是錯誤

43、的 ) 師：你是從收音機里聽到的吧 ? 生： ( 點頭 ) 師：收音機里說十六大在哪兒召開的呢 ? 生：在北京召開的。 例 2 ：教師請同學們給“機”組詞。 生：雞頭的機。( 學生哄笑不止 ) 師： ( 示意學生安靜一下 ) 你們別著急，他不一定說錯了，可能沒把話說完。 ( 轉向那位學生 ) 你說的是不是”機頭”的“機” ? 學生： ( 恍然大悟 ) 對，我說的“機頭”是機器的頭，不是小雞的頭。 例 3 ：一位學生正在朗讀桂林山水中最后一段描寫桂林的山水結合之美的那段話。讀的情真意切 , 很有感情 。出人意料，貼在黑板上的一張桂林山水教學掛圖正巧掉了下來。 師：你把桂林山水中的文字都讀活了，讀

44、得真美，連這幅畫都自愧不如，我把自己畫的這幅畫送給你吧。 例 4 ：支玉恒 老師在教學晏子使楚開課時請一位學生上黑板板書課題。該生板書課題時 , 把“ 晏子”兩個字寫得很大，而“楚”字寫得很小，整體看起來很不協調，全班哄堂大笑起來。 師：( 不慌不忙 ) 大家先別笑 , 你們好好想想 , 這位同學可是很有頭腦的。你們都在預習時都讀過課文，對晏子佩不佩服 ? 生：( 齊 ) 佩服 。 教師：喜歡楚王嗎 ? 生：( 齊 ) 不喜歡 。 教師：是啊，請看，這位同學寫的課題 ? 很多同學馬上領悟，紛紛投去羨慕的眼光，很多同學還自發鼓起掌來。 上述幾例中，教師面臨的問題都是備課中始料不及的。教師巧妙的處

45、理，即興的評價，都是植根于科學的教育理念、深厚的科學文化底蘊、扎實的日常教學功底。那種充滿個性魅力隨機應變的課堂評價，創造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限可能的創新思維。當我們在這方面積累了足夠的實踐經驗，吸取了足夠的課堂智慧，形成了足夠的捕捉和處理課堂信息的能力，才能完成經驗的超越，才能從機械走向靈活，才能從預設走向生成，才能從僵化和計劃走向開放、創造和自由，才能左右逢源、游刃有余，才能使課堂變化多姿，充滿生機和活力。在評價中用智慧去點燃智慧。誤區之三：評價一味追求一元或多元第一種現象是過分強調單元評價。如，冰雪融化后是什么？第二種現象是過分強調多元。過分地追求多元化、無原則地“尊重

46、”學生，就導致教師在學生面前盲目改變學習目標，無所適從。比如，一位老師執教會搖尾巴的狼，即將結束時提了這樣一個問題：“讀了故事，你有什么感受？”一位學生說：“我覺得老山羊很聰明。”老師很贊賞，又一位學生說：我覺得這只狼也很聰明，老師也隨即肯定說：“有道理，狼的確也很聰明。”從表面上看，這位老師很尊重學生對文本的獨特體驗，實則忽視了語文教育的基本特點。“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”（語文課程標準），不能因為尊重學生而悖離了正確的價值觀，不能因為強調個性化體驗，而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。一元評價將會扼殺學生的閱讀個性；而過分多元評價，則將學生誤入歧途。 那如何正確把握

47、這個度呢？教師就決不能做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，理應關注學生獨特體驗的基礎上作出正確的價值引導。第一種方法：讀書-教師馬上作出評價：“你敢于發表自己的見解，但窺一斑不能知全形，再好好讀讀全文，你一定會改變自己的看法。”教師的評價、引導，很好地把學生的獨特體驗與課文的人文價值統一了起來。第二種方法：討論面對學生的這一認識，教師可以說：“看起來狼的確很聰明，但是它的聰明是為了達到什么目的呢？”引導學生領悟到狼的聰明是為了欺騙，再追問“這樣的聰明我們喜歡嗎？”順理成章地把學生的獨特體驗引入到正確的社會價值觀上來。如果教師不加辨別地盲目叫好，可以說這并不是真正意義上的激勵，真正的激勵應

48、該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。真實的評價需要教師關注課堂上學生語文學習的狀態，給予實事求是的分析，恰如其分的描述；真實的評價并不隱瞞學生思想與語言表達上的錯誤與缺點，肯定該肯定的，尊重學生自己的感悟與理解，引導該引導的，對出現的錯誤進行價值引導；這樣才能體現對學生的真正尊重，才能真正令學生信服。鏡頭一：“你的想法有創意!” 師：學習了狐貍和烏鴉這篇課文，同學們有什么想法?大家想怎么說就怎么說。(學生沉思片刻，紛紛舉手) 生：我覺得愛聽好話不好，容易上當。(該生看了課后題) 師：你說得真好。 生：我覺得烏鴉自不量力，也不撒泡尿照照自己長得什么樣，還得意極了!(哄堂大笑) 師(較尷

49、尬，但為了不打擊發言積極性，還是鼓勵道)：你說得有道理。 生：我覺得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時，你要多動腦騙他高興，讓他自動送上門來。 師：你的想法有創意，能聯系生活實際，真聰明。誤區之四：評價缺乏延時性【鏡頭1】一位教師在執教小站一文時，要求學生回答“從哪里可以看出小站確實很小”于是很多同學都舉手回答，其中一位同學首先獲得了發言權，他說：“一是這個小站只有慢車才停靠兩三分鐘，快車從來不停；二是這個小站只有一間小屋，一排木柵欄，三、五個乘客。”這位教師一聽，答案完全正確，心情非常激動，情不自禁地說：“啊，非常正確。這位同學真是太聰明了，居然和老師想得一模一樣

50、。其他同學呢 ？”本以為經自己這么一鼓勵，肯定會有更多的同學舉手發言，哪知道剛才舉起的那無數雙小手都“唰”地一下不見了！頓時，這位教師不知所措，不知道自己到底做錯了什么 【鏡頭2】 同樣的教學內容，另一位教師沒有對學生的回答進行對錯的評價，而是不斷引導學生思考，有的說：“從只有兩個工作人員，就可以看出這是一個小站。”有的說:：“我從小小的噴水池也知道是個小站。”還有的說：“如果這是一個大站，人肯定很多，那聲音肯定也會更大一些，就不會聽到蜜蜂的嗡嗡聲。所以從這里也能看出這個車站是小站。”學生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發，集思廣益。理性思考：1957年西方心理學家奧斯本提出一種新的教

51、學技術思潮沖擊法。其根本內容也就是通過延時評價，讓人們頭腦中新穎的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達到培養創造性思維的目的。當學生提出自己的見解時，教師不必過早地對學生的回答給予終結性評價，此時教師應把握好評價時間的度，合理推遲評價，注重多元主體參與評價，盡可能地讓每位學生參與評價，讓學生自由展開討論，互相取長補短，形成正確的觀點。學生參與評價的過程實際上是一個收集、處理、應用信息的過程，是相互啟發，相互促進，自身謀求發展的過程。這樣有利于培養學生的發散性思維、求異思維、多向思維等。第一個課例的道理其實很簡單。課堂上，教師過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結性的評價

52、，自然就扼殺了其他學生創新與發散思維的火花。試想，有誰會去花費時間與精力去思考一個已有“非常正確” 答案的問題呢 ？而課例2中的教師成功運用了 “延時評價”，他給學生設置廣闊的思維空間，學生思維的閥門被打開了，創新的火花開始“爆裂”，學生的個性思維得到了充分的發展。二、語文課堂教學中評價藝術 評價是一門藝術。有五個基本元素。1、尊重尊重學生的人格、權益，是關愛學生生命的立足點。教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，與學生建立平等的人際關系。尤其對于語文來說，學生有自己不同的感悟，不同的理解，教師更不必把自己的意愿強加于學生。一位教師教學撈月亮時問：“猴子撈月亮的做法好不好?”當學生

53、說到猴子不好時，老師高興地評價：“對，小猴子不好，遇到事情一點不動腦筋，我們可不能像它們一樣。”當學生說到猴子好時，老師臉一下子拉長了，顯然不同意這種觀點。試想一下，小猴子敢于實踐、勇于探索的精神不值得肯定嗎?這位老師的做法無疑扼殺了學生的靈性，長此以往，創造性思維的培養從何談起呢?而另一位教師教學狐假虎威，問：“你認為狐貍的主意是好是壞?”大多數學生說狐貍的主意壞，因為它在說謊。極個別學生認為狐貍的主意好，它雖然說謊，但巧妙地保護了自己。教師評價說：“大家講得都有道理，特別是后面的人有自己獨特的見解，真是了不起。”這位教師充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，還培養了學生

54、創新意識與創新能力。2、鼓勵第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”諸多名師也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。確實如此，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。學生在這種自由的空間里可與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。眾多特級教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好。”“你真行!”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”“佩服你有鍥而不舍的精神。”“多好的問題，會讀，會思考，進步真大。”“大家在用心讀書，渴望知識的熱情

55、深深地感染了我。”據說，于永正老師鼓勵學生的方法有近百種。鼓勵讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。3、寬容贊科夫主張“對于后進生，更加需要在他們的發展上下功夫”。要使學生發展，首先得寬容他們在發展中出現的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心，才能發動他們本身的精神力量，才是真正的關愛他們的生命。上海市著名特級教師賈志敏執教程門立雪一課，一個學生讀錯一個生字時，賈老師對大家說：“不是他不會念，而是沒看清楚。”這個學生立即糾正了過來，等他讀完時，賈老師又豎起大拇指說：“真不容易，7個字全念對了。”一個學生讀完一段課文后，賈老師說：

56、“讀錯了幾個字，是正常的；如果全對了，就是超常的。”賈老師是多么寬容，他在細心地呵護學生幼稚、脆弱的心，這不正是關愛學生生命嗎?筆者在教學中也曾遇過類似的經歷：在一次公開課上，一位學生把文中的一句話讀錯了，我說：“不要緊，第一次讀錯了是正常的。”讀了第二遍還錯，我又說：“這遍沒讀好，還有第三遍，第四遍。”第三遍仍錯，我說：“面對困難別怕，你一定會克服的。”后來，他更緊張了，我不斷地安慰：“別緊張，慢一點兒。”“大家都不急，都在耐心地等待你。”直到第七遍他終于讀對了，我迫不及待地說：“了不起，你成功了!”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。寬容產生了巨大的力量，讓學生嘗到成功的喜悅，感到生命存在的價值

57、。4、委婉面對學生錯誤，是嚴厲地訓斥，還是委婉地批評?大凡高明的教師都采取后者。一位教師執教游園不值一課時，忽然一個學生踢門而入，教師沒有立即評價，而在理解“小扣柴扉久不開”時特地組織小組討論：詩人為什么要“小扣柴扉”?在“久不開”的情況下為什么還“小扣”?全班交流發言時，踢門的那位學生臉紅了。這種無聲的評價，使學生如坐春風、如沐春雨。一次，我教學母親的恩情一文，要求大家從第二、三段中找出你認為母親慈愛的句子讀一讀，結果有位學生讀了第一自然段中的句子：“夜深了，母親還在燈下一針針、一線線地縫著。”我隨機應變，化消極因素為積極因素，說：“這位小朋友又把我們帶到了前天晚上，讓我們再看一眼母親為兒子

58、縫衣服的情景，母親真是無比慈愛。”委婉的評價在指出學生錯誤的同時，保護了學生的自尊。5、引導維果茨基說過：“教育學不應當把眼睛看著兒童發展的昨天，而應看著兒童發展的明天。”即教學應當依*正在或將要成熟的心理過程，讓兒童努力思考，在智力的階梯上提高一級。從這個意義上講，教師的評價重在牽引，給學生提供更廣闊的學習空間。著名特級教師孫雙金執教落花生一課，十分注重引導學生質疑問難，結果學生提出了許多問題。孫老師沒有全部解答，而是說：“老師喜歡你們，你們肯動腦筋，會提問題，有很大進步。老師不可能在一堂課解決這么多問題，希望你們把問題帶到課外，帶進家庭，帶入今后終身成長中去，去思，去想，進步會更大。”牽引性的評價，點燃了學生渴望知識的火花，激發學生更主動地去學習。相反，若老師缺乏這種評價的意識，往往會對學生的學習置之不理、不予評價甚至冷嘲熱