1、普通高中課程標準實驗教科書(人教版)地理必修1課題：熱力環流及問題研究（說課稿）泉州市城東中學 姚秀敏  一、教材分析 （一）教材的地位和作用冷熱不均引起大氣運動位于普通高中課程標準實驗教科書（人教版）地理必修1第二章第一節。這一節教材包含三部分內容，即大氣的受熱過程、熱力環流和大氣的水平運動。本節課主要講大氣運動中的熱力環流，這是大氣運動最基本的狀態與原理，其內容是繼續大氣受熱過程的學習，又是學習大氣水平運動的基礎，同時，也為后面學習“氣壓帶和風帶”打好鋪墊。學好這部分內容，可以起到分散降低教學難度、便于學生掌握的作用。而課本P55的問題研究（“為什么市區氣溫比

2、郊區高”）又是本知識點的一個拓展，為體現知識結構的完整性，加強知識的聯系和運用，培養學生聯系問題的能力，在教學時，我就把這部分拓展性知識作為必修部分的補充，安排在同一節課。（二）教學的三維目標根據新課標的要求和學生已有的知識基礎和認知能力，同時又要有利于最大限度地促進學生的發展，確定教學目標如下：1、 知識與技能：通過學習使學生理解太陽輻射在緯度間分布不均是引起大氣運動的根本原因，理解熱力環流的形成過程。2、 過程與方法：教會學生從學習和生活中發現和探究地理問題；培養學生判讀原理圖和示意圖的能力，訓練學生繪制簡單原理示意圖的基本技能。3、 情感、態度與價值觀：通過學生的自主學習和合作交流，激發

3、學生探究生活中的地理問題的興趣和動機。通過對城市風、海陸風、山谷風等問題的探討，使學生樹立理論聯系實際的觀點。（三）教學重點1、熱力環流的形成原理；2、應用熱力環流原理解釋海陸間熱力環流、城市熱島環流等現象。教學難點空氣的垂直運動與氣壓的關系。二、教學方法和手段我校高一學生從總體上來講，知識面比較狹隘，大多數學生習慣于傳統的教學模式，獨立思考、發現問題和自主學習能力較欠缺。但好奇心強，有一定的探究欲望，若是能給予一定的引導，就能在一定程度上激發他們的思維，提高他們的學習能力。另一方面，地理又是一門跟生活實際聯系非常密切的學科，突出學習“生活中的地理”，用所學知識解決生活中的地理問題，實現知識的

4、迂移，是新課程的一個重要理念。基于以上兩個方面的考慮，采用教學方法如下：（一）教法：教師在教學過程中，設計一些由淺入深的問題，注意運用啟發式進行教學，并借助探究式實驗、繪圖、分析圖表、資料等活動和多媒體演示手段，引導學生參與學習的全過程，積極主動地獲取知識。而作為“熱力環流”知識的一個拓展，課本P55的問題研究，限于相當部分學生上網查閱資料有一定的條件限制，所以在課堂上，還運用信息技術整合手段，以小組合作方式，查閱資料，運用所學知識分析問題，使學生感到學有所用，并能夠引起學生學習的興趣。（二）學法：根據目標教學的要求，首先讓學生明確學習目的，在帶著目標的學習過程中，采用探究、討論、活動等方式，

5、有針對性地發現問題、提出問題并最終解決問題，使學生在學習的過程中逐漸從“學會”發展到“會學”。三 、教學設計教學步驟具體操作設計意圖一、設問導入根據前面已學知識和本堂課的教學內容，設計幾個步驟的問題：1、大氣的直接熱源是什么？ 2、地面的直接熱源是什么？3、地球表面不同緯度獲得太陽輻射的多少是否相同？引出“大氣受熱是不均勻的”話題激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，引導學生關注本節課內容及與之有關的生活中的地理知識二、探究實驗為了讓學生理解大氣受熱不均勻而導致大氣的運動及具體運動狀況，根據我校實際情況，結合課本P32的活動，引導兩學生在講臺旁做實驗（一個木盒子里一邊放上冰，另一邊放上點燃的酒

6、精燈，將點燃的香放進木盒子），其他同學注意觀察煙霧的飄動方向。讓學生親身經歷知識的形成過程三、描繪熱力環流原理圖根據探究實驗觀察到的現象，老師可引導學生理解由于大氣受熱不均而導致大氣運動，并啟發學生描繪熱力環流原理圖，用自己的話來描述熱力環流的形成過程，老師再展示熱力環流flash課件，歸納熱力環流的概念，說明它是大氣運動最簡單的形式，最后展示熱力環流形成的綱要圖式。學生利用已有知識自主探究學習，并培養學生的繪圖能力和分析問題的能力。四、理論聯系實際結合課本P33活動：1、為了讓學生更深地感受海陸之間的熱力差異，可采用模擬實驗，用兩個燒杯一個裝沙一個裝水，再用酒精燈把它們加熱相同的時間，然后來

7、測溫度，而后再讓它們冷卻一定時間后再測一下溫度；2、根據熱力環流的原理，要求學生完成課本P33的活動。3、讓學生欣賞一段“軍港之夜”flash歌曲，要求從中找出表達欠妥的歌詞并用圖示解釋理由。培養學生的問題意識是創新教育和素質教育的要求之一。讓學生根據所學知識探究生活中的地理知識。五、問題研究根據課本P55“為什么市區氣溫比郊區高”的相關資料和問題，并結合我校及學生的實際情況，把班級學生分成四個小組，每個小組各成員可進行分工合作，借助多媒體網絡,就以下幾個問題進行資料查閱并分析討論：1、讀圖2.29“城市熱島效應示意圖”，描述圖中氣溫曲線的分布特點。2、結合上網查閱資料，表述城市熱島效應的具體

8、含義。3、結合身邊實際及網上所查資料，分析城市熱島效應的成因。4、要減弱城市熱島效應，我們可采取什么樣的措施呢？5、城市熱力環流的形成：讓學生利用熱力環流形成原理知識分析“城市風”的形成原因。并充分發揮多媒體課件的作用，展示城市風的形成過程，將取得不錯的較果。6、城市熱力環流會對市區大氣污染物的擴散產生哪些影響？7、由于城市熱力環流的存在，人類如何趨利避害？而后每小組派一名代表發言熱力環流對城市環境、城市規劃有著突出影響，甚至有時是至關重要的影響。通過對這個問題的研究，讓學生能夠利用熱力環流的形成原理，解決生活中的實際問題，提高學生理論聯系實際的能力。這也是新課標的要求之一。六、教學小結通過多媒體展示本節課的知識脈絡：近地面空氣的受熱或冷卻引起氣流的上升或下沉運動導致同一水平面上氣壓的差異大氣的水平運動（風）大氣垂直、水平運動構成地區間的熱力環流，同時也點出下堂課的學習