1、20 咕咚文本分析本課是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的民間故事。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛提出質(zhì)疑，大家去看了才明白：“咕咚”原來是成熟的木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：遇到任何事情，一定要動腦筋想想弄清真相，不要盲目跟從。本課是一篇沒有全文注音的課文，只給部分難讀的字注了音。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法，并在一年級上學(xué)期借助圖畫猜字、認字，讀懂課文的基礎(chǔ)上，運用形聲字特點、聯(lián)系上下文等多種方法來猜字、認字。在課文理解方面，要充分利用插圖，以圖帶文，加深對課文內(nèi)容的理解。教學(xué)目標1.認識“咕、咚”等13個

2、生字；會寫“嚇、怕”等7個字。2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。3.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。4.初步懂得遇事要學(xué)會思考，不盲目跟從。教學(xué)重點借助圖畫、形聲字特點、聯(lián)系上下文等方式猜字、認字；能根據(jù)課文內(nèi)容作簡單推斷。課時安排2課時1.認識“咕、咚”等13個生字；會寫“嚇、怕”等7個生字。2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。3.朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。 運用多種方法猜測字音；正確讀寫生字。一、揭示課題，猜測讀音1.玩“猜字”游戲。教師在黑板上寫下“咕、咚”二字，引導(dǎo)學(xué)生觀察

3、字形并自由交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“咕、咚”二字均由熟字相加組成：口+古咕，口+冬咚。教師肯定并表揚學(xué)生，鼓勵學(xué)生猜測字音。生1：我覺得第一個字應(yīng)該讀“”，第二個字應(yīng)該讀“dn”，因為這兩個字都是口字旁，“古、冬”的讀音就是這兩個字的讀音。生2：我覺得第一個字應(yīng)該讀“”，第二個字應(yīng)該讀“”，連起來就是 dn。我曾聽說過這個詞。“咕咚”，它們都是口字旁，這是寫聲音的詞語。2.小結(jié)揭題。師：真棒！你們說得都很好！這兩個字的正確讀音是“、dn”。接下來，我們一起來讀讀課文，看看本文講了一個怎樣的故事。（學(xué)生齊讀課題）二、初讀課文，猜讀生字1.學(xué)生按要求自由朗讀課文。（1）初讀課文，遇到有注音的生字多讀幾遍，遇

4、到讀不出的生字圈出來，看圖猜讀或嘗試用其他方法猜讀，然后同桌、小組交流，把字音讀正確。（2）給課文每個自然段標上序號。2.分小組交流：自己認識了哪些字，是怎樣認識的？3.全班交流，教師小結(jié)學(xué)生猜讀生字的方法。（1）借助圖畫猜讀：（課件出示鹿、象、羊圖片）學(xué)生觀察圖中動物，從而猜對“鹿、象、羊”的讀音。（2）借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律猜讀字音，識記字形，了解字義：如，“咕、咚、嚇、攔、領(lǐng)”。4.（課件出示詞語）學(xué)生采用多形式認讀，教師正音。 了 進 了一跳 山 小 大 牛 住 著教師正音：“熟”是翹舌音，要與口語（shóu）相區(qū)別；“命、領(lǐng)、咚”是后鼻音；“攔”是前鼻音，聲母是“l(fā)”。5.交

5、流識記生字的方法。（1）與形近字比較識記：熟熱；逃桃；命傘。（2）加一加識記：里+予=野；口+古咕；口+冬咚；口+下嚇；令+頁領(lǐng)。（3）聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗識記。如，“掉下來”中的“掉”，“攔住問”中的“攔”，“逃命”中的“逃”，都可以結(jié)合語境和生活經(jīng)驗，猜測它們的大致意思。（4）組詞識記。熟熟人 成熟 熟透 野野花 野草 野鴨 命救命 活命 生命6.出示生字卡片，學(xué)生開火車認讀、指名讀、齊讀等。7.學(xué)生自讀課文，同桌對讀，比一比誰讀得更準確、更通順。三、指導(dǎo)書寫，鞏固提升1.（課件出示生字）指導(dǎo)認讀并口頭組詞。2.（課件出示生字的動漫筆順）引導(dǎo)觀察生字在田字格中的筆畫、位置，教師范寫，學(xué)生書

6、空。左窄右寬。“口”小居左上，第三筆橫在橫中線上；“下”第一筆起筆與口字旁齊平，第二筆豎較長，點跨橫中線。左窄右寬。“白”字略短于豎心旁，第五筆豎在豎中線上。左右結(jié)構(gòu)。右邊第一筆折后略往左傾斜，豎提較長，捺的收筆略高于豎提。上下結(jié)構(gòu)。寶蓋頭和第四筆短橫都位于上半格；“豕”前三撇有長有短，間距勻稱，最后兩筆撇收捺放。獨體字。倒八頭位于上半格中間，分列豎中線兩邊。三橫間距均勻，長短不一，第三橫最舒展，豎寫在豎中線上。獨體字。上收下放。重心對正，形體偏長。第六筆撇從“口”中斜出。左寬右窄，左高右低相錯位。“日”部橫折的折在豎中線上；右部橫撇彎鉤起筆略高于左部的第二橫。3.學(xué)生先描紅、再臨摹，教師巡視

7、指導(dǎo)。4.投影展示學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生評議：這些字，寫得好，好在哪里？寫得不好，需要怎樣改正？四、再讀課文，整體感知1.圖文對照，自由朗讀課文，碰到長句子、難讀的句子多讀幾遍，把課文讀正確，讀通順。2.指名分段朗讀課文，學(xué)生邊聽邊想：（1）“咕咚”到底是什么？文中講了哪幾種動物？你最喜歡哪種動物？為什么？（2）課文配了幾幅圖？每幅圖對應(yīng)哪幾個自然段？3.學(xué)生分小組交流，教師巡視指導(dǎo)。4.全班交流匯報，教師及時給予評價、鼓勵。（1）“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。文中講了兔子、小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象和野牛這幾種動物。我最喜歡野牛，因為只有野牛提出了質(zhì)疑。（2）課文共配了4幅圖。第

8、一幅圖對應(yīng)第1、2自然段，第二幅圖對應(yīng)第3、4自然段，第三幅圖對應(yīng)第5自然段，第四幅圖對應(yīng)第6、7自然段。5.圖文對照，朗讀課文。（1）觀察插圖一，說說圖上畫了什么。學(xué)生朗讀第1、2自然段，教師隨機正音，重點指導(dǎo)將下面的句子讀正確。木瓜熟了。一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，咕咚！兔子嚇了一跳，拔腿就跑。（2）觀察插圖二，說說圖上畫了什么。指名朗讀第3、4自然段，師生正音，教師重點指導(dǎo)讀好下面的句子。狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個/跑起來。大伙/一邊跑一邊叫：“快逃命啊，咕咚來了！”（3）觀察插圖三、四，說說圖上分別畫了什么。指名朗讀第57自然段，師生正音，教師重點指導(dǎo)朗讀下面的句子。野

9、牛攔住大伙問，大伙都說沒看見。兔子領(lǐng)著大家/來到湖邊。正好/又有一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，咕咚！6.理解課文內(nèi)容。（課件出示）木瓜掉進湖里，咕咚_跑_跑_跑_攔住問，都不知道“咕咚”是什么回到湖邊，木瓜掉進湖里，咕咚大伙笑。五、回顧交流，作業(yè)設(shè)計1.教師適當總結(jié)本課時的教學(xué)內(nèi)容，點評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。注意：總結(jié)時要特意強調(diào)今天學(xué)到的識字方法通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文等方式來猜字、認字。同時告訴學(xué)生猜字有可能猜錯，對于拿不準的生字的讀音，要記得去查查字典或者請教他人來驗證。2.引導(dǎo)學(xué)生交流自己的收獲。（1）同桌相互交流，說說自己在識字、讀文方面有哪些收獲。（2）同桌合作讀一讀課文，體會文

10、中人物說話的語氣。3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。（“”，“”）1.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。2.初步懂得遇事要學(xué)會思考，不盲目跟從。能根據(jù)課文內(nèi)容做簡單推斷。一、溫故知新，導(dǎo)入新課1.出示生字卡，教師抽取生字卡，學(xué)生搶讀并用生字和熟字組成常用詞，其他學(xué)生聽寫詞語。嚇人 可怕 怕生 跟著 跟從 大家 家人 山羊 羊角 大象 氣象 都是2.指四名學(xué)生朗讀課文。（每個學(xué)生讀一幅圖所對應(yīng)的內(nèi)容）其余學(xué)生一邊看圖一邊認真聽。3.教師談話，導(dǎo)入新課。二、圖文對照，重點探究1.圖文對照，學(xué)習(xí)第1、2自然段。導(dǎo)語：讓我們跟著兔子來到湖邊，這時候一個成熟的木瓜從高高的樹上掉進

11、湖里，咕咚！聽到這咕咚聲，兔子是怎么做的？（1）指導(dǎo)看第一幅插圖，說說圖中都有些什么，發(fā)生了什么事。（2）教師范讀第1、2自然段，學(xué)生邊聽邊想：你認為“咕咚”是什么？（“咕咚”是木瓜從高高的樹上掉進湖里發(fā)出的聲音。）兔子以為“咕咚”是什么？它為什么拔腿就跑？（兔子以為“咕咚”是一個可怕的東西，所以它嚇得拔腿就跑。）它有沒有仔細看一下？（沒有。）想象：小猴子看見了是怎么問兔子的？（兔子兔子，你為什么要拔腿就跑啊？）（3）重點指導(dǎo)朗讀下面的句子。兔子嚇了一跳，拔腿就跑。兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，咕咚可怕極了！”看圖理解“拔腿就跑”一詞，學(xué)生演演這個動作。創(chuàng)設(shè)情境，指名扮演兔子，朗讀兔子的話，讀出

12、兔子害怕、慌張的心情。小結(jié)：第2自然段先講聽到咕咚聲時兔子的做法，再寫兔子是怎么說的。2.圖文對照，學(xué)習(xí)第3、4自然段。過渡：小兔子邊跑邊叫，被誰聽見了？大家聽見后，又是怎么做的？（1）指導(dǎo)看第二幅插圖，說說圖上的內(nèi)容。（聽了兔子的叫喊，小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象一個跟著一個跑起來。）（2）指名讀第3自然段，看看小猴子是怎么叫的。（小猴子連用兩個“不好啦！”。）指名讀兔子的話，教師讀小猴子的話，讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)。（教師讀得越來越快）生：讀得越來越快，說明動物越來越害怕，越來越著急。指名讀小猴子的話。（3）指名讀第4自然段，說一說：這一段中的大伙都有誰？它們又是怎么做、怎么叫的？（有狐貍

13、、山羊、小鹿，它們聽了，也一個跟著一個跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，咕咚來了！”）它們?yōu)槭裁唇小翱焯用　保浚ㄋ鼈冋J為“咕咚”是一種可怕的東西，要來吃它們了。）“咕咚”要來吃它們了，真是太可怕了，你能讀出可怕、著急的語氣嗎？（4）看圖演故事，體驗動物們害怕的心理。學(xué)生模仿第3或第4自然段看圖說話。如：狐貍一聽，就跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫：“_！”山羊一聽，就跟著跑起來。他（ ）：“_！”小鹿一聽，就_。他（ ）：“_！”大象一聽，_。他（ ）：“_！”學(xué)生選取其中一個角色扮演。教師引讀課文，再次體驗動物害怕、慌亂的情景。（5）對比語言。指三名學(xué)生分別朗讀兔子、小猴子和大伙的對話，看看它

14、們講的話是否相同，不同在哪里。生：兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追它們來了；其他動物以為“咕咚”吃它們來了。從它們的話中，你明白了什么？（它們把“咕咚”越傳越厲害。）指名讀第24自然段，感受動物們想也不想、看也不看“咕咚”是誰，“咕咚”為什么可怕，只是拼命地跑、拼命地大叫的“熱鬧”場面。3.圖文對照，學(xué)習(xí)第5自然段。過渡：是啊，就這樣，很平常的一聲“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了一種很可怕的東西，嚇壞了森林中的許多動物，這不，就連大象也跟著跑起來了。大家都被嚇壞了，只有一個動物跟大家不一樣，它是誰呢？（1）指名讀第5自然段，想一想：誰跟大家不一樣？有什么不一樣？學(xué)生自

15、由朗讀，同桌交流，再全班反饋。A.“攔”，指名演示“攔”的動作。野牛沒有跟著大家“跑”，而是“攔”住了大家。B.“問”，野牛沒有跟著大家“叫”，而是“問”，它先問大象，再問大伙，最后問兔子。指名分角色朗讀野牛和大象的對話，野牛的話要讀出疑問的語氣。野牛問了大象，還問了誰？它是怎么問的？誰來當野牛，逐一采訪被“咕咚”嚇壞了的小動物？生1：野牛攔住大伙問：“咕咚在哪里，你們都看見了？”生2：野牛問兔子：“咕咚在哪里，你看見了？”指名讀兔子的話。小結(jié)：原來兔子也沒看見“咕咚”，而是耳朵聽見的啊。（2）圖文對照，自由朗讀第5自然段。4.圖文對照，學(xué)習(xí)第6、7自然段。（1）指導(dǎo)看第四幅插圖，說一說小動物

16、們在干什么。（大伙知道“咕咚”的真相后都笑了。）（2）自由讀第6自然段，說說大伙是怎樣知道真相的。（它們是親眼看見、親耳聽見的。）（3）在知道了真相后，它們?yōu)槭裁础澳憧纯次遥铱纯茨悖夹α恕保浚ㄋ鼈冎馈肮具恕笔悄竟系暨M湖里發(fā)出的聲音的真相后，覺得剛才的行為十分可笑，所以都笑了。）（4）齊讀課文最后一個自然段，讀出可笑的語氣。（5）此時的小動物們會想些什么呢？（學(xué)生自由交流）三、總結(jié)全文，作業(yè)設(shè)計1.教師小結(jié)。師：看來，光憑耳朵去判斷一件事情，常常會失誤，甚至鬧笑話。要知道事情的真相，咱們不僅要依靠耳朵，還應(yīng)該用眼睛看，用嘴巴問，更應(yīng)該冷靜地用心思考，這樣才能成為一個聰明的人。今后遇到事情，

17、我們不要盲目地聽，盲目地跟，而要先問為什么，弄清事情的真相。2.戴上頭飾，小組合作分角色表演，然后觀看動畫片咕咚來了。3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。（“”，“”）游戲?qū)耄瑵B透識字方法（教學(xué)重點）師：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲吧？上課前，我們先來玩一個游戲，“學(xué)一學(xué)”。學(xué)什么呢？根據(jù)老師的語言提示，你模擬出聲音。師：小雞的叫聲，誰會模仿？生：嘰嘰嘰。師：小青蛙的叫聲。生：呱呱呱。師：第三個有點難，需要好好回憶。你們班主任老師的笑聲。（生哈哈笑）“學(xué)一學(xué)”只是游戲的第一關(guān)。游戲的第二關(guān)是“猜一猜”。這三種聲音都可以用漢字表示。老師這兒有三組漢字，哪一組漢字是誰的聲音？為什么？（課件出示：1.哈哈2.呱呱3.

18、嘰嘰）師：小雞的叫聲應(yīng)該是幾號？生：3號。師：為什么？（生搖頭，表示不知）他說不出理由，只是靠感覺。那可不行，誰來幫他？生：因為小雞的叫聲是“嘰嘰”，“嘰”的左邊是一張口，說明和嘴巴有關(guān)，右邊是個“幾”。師：對，“幾”的讀音和“嘰”很像。你是根據(jù)字形和讀音猜出來，對嗎？（生點頭）誰能像這樣來猜猜小青蛙的聲音是幾號漢字？生：是2號“呱呱”。它左邊是一張口，是嘴巴叫，右邊是一個西瓜的瓜，讀音和青蛙的叫聲很像。師：你說得很清楚。那班主任的笑聲顯然就是幾號？生：（齊）1號，哈哈。師：我們把這三個詞讀一讀。生：（齊）哈哈、呱呱、嘰嘰。師：你看，漢字就是這么有趣！現(xiàn)在請你再來猜猜，這兩個字讀什么？（課件出

19、示：咕咚）生： dn。師：你是怎么猜出來的？生：“咕”的左邊是一個“口”，右邊是一個“古”。“咚”的左邊是一個“口”，右邊是一個“冬”。師：是的，她到底猜得對不對呢？拼一拼。（課件出示拼音，生拼讀）師：剛剛猜對的，給自己鼓掌。（生鼓掌）都猜對啦，太厲害了！今天我們上的課就和“咕咚”有關(guān)。賞析：好的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維。本教學(xué)片段中，教師采用了游戲?qū)氲姆绞剑合茸寣W(xué)生模仿小雞、小青蛙的叫聲和班主任老師的笑聲，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下子調(diào)動起來，課堂教學(xué)也頓時活躍起來。在學(xué)生模仿結(jié)束之后，教師接著呈現(xiàn)“嘰嘰”“呱呱”“哈哈”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字、象聲詞的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上再引

20、導(dǎo)學(xué)生自主猜測“咕咚”的讀音，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，十分自然地引出了咕咚一課的學(xué)習(xí)。這樣的游戲?qū)耄谇槿ず椭腔塾谝惑w，可謂別具匠心。1.猜字、識字是本課的教學(xué)重點之一。因此，從一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生試著猜“咕咚”的字音，并教給學(xué)生根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點猜字的方法。接著放手讓學(xué)生自讀課文，在讀文中猜測字音，大大激發(fā)了學(xué)生讀文識字的興趣。2.本文是一篇連環(huán)畫課文。在教學(xué)過程中，我采用圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在饒有趣味的畫面中朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會角色心理，學(xué)生很快就讀懂了故事內(nèi)容，并能夠體會到不思考、盲目跟從帶來的不良后果，理解課文的內(nèi)核。20 咕咚課題 咕咚課型講讀課文 

21、;授課時間2課時 教學(xué)目標1.會認“咕、咚”等12個生字，會寫“嚇、怕”等7個生字。2.正確、流利地朗讀課文。3.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。4.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行判斷。5.初步懂得遇事要學(xué)會思考，不盲目跟從。教學(xué)重點 通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字。教學(xué)難點能根據(jù)課文內(nèi)容做簡單判斷。第一課時教學(xué)目標1.會認“咕、咚”等12個生字，會寫“嚇、怕”等7個生字。2.正確、流利地朗讀課文。教具準備課件教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖導(dǎo)入（  ）分鐘一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣1（課件出示2）出

22、示背景圖片，以猜猜“它們在干什么？”“為什么要奔跑？” 2引入新課，板書課題，齊讀課題。 【設(shè)計意圖：課件的出示，問題的提出，引到課文的內(nèi)容】新課教學(xué)（   ）分鐘二、初讀課文，整體感知。1借助拼音朗讀課文，讀準字音，并在課文中標出生字新詞。（課件出示3）xià pà n ji yán xiàn du dn嚇 怕 跟 家 羊 象 都 咕 咚 shú diào lù mìn táo y lán ln 熟 掉 鹿 命 逃 野 攔 領(lǐng) 2. 指名讀，相機正音：注意讀準翹舌

23、音“熟”，前鼻音“跟、攔”，后鼻音“羊、象、咚、命、領(lǐng)”。2 自主識字，交流識字方法。說說自己記住了哪些生字，是怎么記住的。 小組交流，教師巡視。可以運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生識記字形或大膽猜測字義。借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律來記形、猜義。如，“咕、咚、嚇、攔、領(lǐng)”。與熟字比較。如，“逃一桃、熟一熱、命一傘”。聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗來識記。如，“掉下來”中的“掉”，“攔住問”中的“攔”，“逃命”中的“逃”，都可以結(jié)合語境和生活經(jīng)驗，猜測它們的大致意思。有的生字，如，“野牛”的“野”，“逃命”的“命”，適宜組成詞語讓學(xué)生識記，不要孤立地去認。如，“野鴨、野草、野花” “救命、活命、生命”。3全班交流。4指名

24、分段讀課文，糾正讀音。5再讀課文，完成填空。（課件出示4） 全文共有_個自然段，講了_聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，后來_、_、_、_、_也跟著跑，只有_沒有跟著跑,幫助大伙兒弄清了真相的事。 三、指導(dǎo)寫字，規(guī)范書寫 1出示生字，認讀口頭組詞。（課件出示5、6） 嚇、怕、跟、家、羊、象、都 2指導(dǎo)觀察生字特點和在田字格中的位置。 3重點指導(dǎo)“家、象、都”的筆順和書寫。教師范寫，學(xué)生描紅，仿寫。“家”上下結(jié)構(gòu)，上短下長，寶蓋頭位于上半格中。第四筆短橫緊跟寶蓋頭，位于上半 格。左邊三個撇有長短，間距勻稱。最后兩筆撇收捺放。“象”獨體字結(jié)構(gòu)上收下放，一捺最舒展。重心要對正，形體偏長。下部

25、三個撇有長短，間距勻稱。第六筆撇是從扁扁的“口”中斜出。“都”左右結(jié)構(gòu)，左寬右窄，左高右低相錯位。“日”部橫折分別位于橫中線和豎中線。右部橫撇彎鉤起筆略高于第三筆橫，最后一筆豎收筆低于左邊。4展示書作品，進行講評。5.（課件出示7）讀讀寫寫：嚇 人、可怕、怕生、不怕、跟著、跟進、跟從、家里、大家、家長、人家、國家、山羊、羊角、牛羊、大象、象牙、氣象、都是、全都  【設(shè)計意圖：運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生識記字形或大膽猜測字義。】【設(shè)計意圖：“家”“都”和“象”兩個字撇畫較多，要注意觀察各自起筆的位置和行筆的方向。養(yǎng)成學(xué)生認真寫字的習(xí)慣。】【設(shè)計意圖：本課要求寫的字，可以和熟字組成常用的詞語

26、，讓學(xué)有余力的學(xué)生讀讀寫寫。】課堂作業(yè)新設(shè)計 1.看拼音,寫詞語。bú pà xià rén n zhe ji l dà xiàn （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）2.全文共有_個自然段，講了_聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，后來_、_、_、_、_也跟著跑，只有_沒有跟著跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。3.比一比，再組詞。咕（ ）桃（ ） 爛（ ） 領(lǐng)（ ） 姑（ ） 逃（ ） 欄（ ） 鄰（ ）答案：1.不 怕 嚇 人 跟 著 家 里 大 象 2.7 小兔 小猴子 狐貍 山羊 小鹿 大象 野牛 3.咕（咕咕）桃（桃花）

27、爛（燦爛 ）領(lǐng)（衣領(lǐng) ） 姑（姑娘） 逃（逃走）欄（木欄）鄰（鄰居）第二課時 教學(xué)目標1.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。2.借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行判斷。3.初步懂得遇事要學(xué)會思考，不盲目跟從。教具準備 課件教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖導(dǎo)入（  ）分鐘一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新。 1出示生字卡片，指名讀，齊讀。（課件出示9） 嚇、怕、跟、家、羊、象、都 2指名分段讀課文。 【設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)舊知，溫故知新。為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】新課教學(xué)（   ）分鐘二、圖文對照，初讀感知。

28、導(dǎo)語：這是一篇連環(huán)畫課文，7個自然段配了4幅圖畫。每幅圖畫對應(yīng)了哪些文字呢？圖文對照，朗讀課文。觀察插圖一，說說圖上畫了什么，找一找課文哪幾個自然段寫了這幅圖畫的內(nèi)容。（課件出示10）學(xué)生朗讀第1、2自然段，教師隨機正音。重點指導(dǎo)讀正確下面句子：（課件出示11）木瓜熟了，一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，咕咚！兔子嚇了一跳，拔腿就跑。方法同上，觀察第二、三、四幅插圖，找到相對應(yīng)的段落，把課文讀正確、讀流利。教師隨機正音，重點指導(dǎo)讀好這幾句話：（課件出示12）狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。正好/又有一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，咕咚！看看圖畫，讀讀句子，連一連。導(dǎo)語：下面的四句

29、話和課文中哪一幅可以牽手呢？我們用線連一連。（課件出示13）出示課文四幅圖和下面句子（圖文不對應(yīng)呈現(xiàn)），請學(xué)生連線。木瓜掉進湖里，兔子嚇了一跳，拔腿就跑。動物們跟著兔子跑起來，邊跑邊叫快逃命！野牛攔住大象，問：“咕咚在哪里，你看見了？” 兔子領(lǐng)著大家來到湖邊，看到木瓜掉進湖里，發(fā)出 “咕咚”的聲響。根據(jù)圖片和句子，按照順序說說故事主要內(nèi)容。三、精讀課文，重點感悟。(一）看圖學(xué)習(xí)第1-2自然段導(dǎo)語：讓我們跟著兔子來到湖邊，這時候一個成熟的 木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！聽到這咕咚聲，兔子怎么做的？學(xué)生交流，出示句子：（課件出示14）兔子嚇了一跳，拔腿就跑。兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，咕咚可怕極

30、了！”看圖理解“拔腿就跑”一詞，學(xué)生演演這個動作。創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生角色扮演兔子，讀好句子。“兔子兔子，你為什么要拔腿就跑呀？ ”這一問題來引導(dǎo)學(xué)生體驗兔子這個角色，讀出兔子害怕、慌張的心情。小結(jié)：第2自然段先講聽到咕咚聲，兔子怎么做的，又是怎么說的。師生合作讀第2自然段。(二）看圖學(xué)習(xí)第3-4自然段1導(dǎo)語：小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象聽見了怎么做？怎么說的？請大家看看第二幅插圖，讀讀課文圈圈畫畫。學(xué)生交流。出示句子：（課件出示15）小猴子一聽，就跟著跑起來。他一邊跑一邊大叫“不好啦，不好啦，4咕咚來了，大家快跑哇！”狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，咕咚

31、來了！”大象看見了，也跟著跑起來。校對學(xué)生提取的信息。抓住重復(fù)的詞句（句子中加著重號）和感嘆號指導(dǎo)入情入境朗讀。看圖演故事，體驗動物們害怕心理。2學(xué)生模仿第3或第4自然段看圖說話。如：（課件出示16）狐貍一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“！”山羊聽，就跟著跑起來。他（）：“!”小鹿一聽，就。他（）：“!”大象一聽，就。他（）：“!” 學(xué)生選取其中一個角色扮演。教師引讀課文，再次體驗動物們害怕、慌亂的情景。看圖想象當時的場面，用哪一個詞語可以來形容？學(xué)生交流。如，亂糟糟、慌成一團、熱鬧抓住文中“熱鬧”再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀第4自然段。（三）學(xué)習(xí)課文第五自然段。1（出示掛圖3）這幅圖講了什么？（

32、課件出示17）2野牛為什么沒有跑？它是怎樣做的呢？3你會做“攔”的動作嗎？野牛是怎么攔的？（讓學(xué)生通過演示理解）4野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的？ （板書：野牛 攔住） 5分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。（板書：問原因）（四）學(xué)習(xí)課文六、七自然段。（課件出示18：閱讀6、7自然段思考問題） 1木瓜為什么會自己掉下來？（木瓜熟透了）2木瓜掉進湖里為什么會發(fā)出很響的聲音？（從高高的樹上掉下來撞擊水面）3“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖里所發(fā)出的聲音）4知道了“咕咚”的真相后，它們都怎樣呢？這里的“大伙兒”指誰？為什么都笑了？5這時候，它們會想些什么呢？

33、四、朗讀課文，表演故事。 1小組內(nèi)練習(xí)分角色表演。2找兩組在班內(nèi)，在音樂聲中進行表演。【設(shè)計意圖：借用圖文結(jié)合的形式閱讀課文，讓 學(xué)生在饒有趣味的畫面中一邊讀課文，一邊梳理故事情節(jié)，這樣的教學(xué)符合一年級學(xué)生閱讀心理。在練習(xí)中，學(xué)生不僅了解了故事內(nèi)容,而且在語境中再次復(fù)現(xiàn)了生字。】【設(shè)計意圖：如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀能力，在這個板塊的教學(xué) 中體現(xiàn)了層次性：先由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題邊讀邊圈圈畫畫，找到課文中 相關(guān)的信息；再借助圖畫、聯(lián)系上下文理 解“拔腿就跑、熱鬧”等詞；最后創(chuàng)設(shè) 情境開展仿說，情感朗讀，體會動物們害 怕的心理。】【設(shè)計意圖：由扶到放，學(xué)生自主理解課文中重點對話。】課堂小結(jié)及拓

34、展延伸（  ）分鐘五、總結(jié)全文。1在這個故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？ 2今后我們以后遇到事情應(yīng)怎么辦？板書內(nèi)容 20 咕咚 木瓜 嚇跑 動物們 野牛 攔住 問原因課堂作業(yè)新設(shè)計1、 讀一讀加點字，并連一連。 掉下                 mìn帶領(lǐng)                 diào 逃命  &#

35、160;              lán 攔住                 ln 2、 選擇加點字的正確讀音，畫“”。 成熟(shúsú)逃命(táozhào) 小鹿(lùnù)野牛(yyu)三、寫出加點詞的反義詞。 1.木瓜熟了。 熟()2.一個木瓜從高高的樹上掉進湖里。 高() 3.這一下可熱鬧了。

36、 熱鬧() 四、按要求寫句子。 1.連詞成句。 兔子拔腿就跑聽見了 _2.照樣子，寫句子。 例：小猴子一邊跑一邊大叫。 奶奶一邊_一邊_。【答案】 一、diào ln mìn lán 掉 領(lǐng) 命 攔 二、成熟(shú)逃命(táo) 小鹿(lù)野牛(y)三、1.生 2.低 3.冷清 四、1.兔子聽見了，撒腿就跑。 2.奶奶一邊走，一邊大聲呵斥著我。教學(xué)反思成功之處：1. 運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生識記字形或大膽猜測字義。運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生識記字形或大膽猜測字義。2.“家”“都”和“象”兩個字撇畫較多，要注意觀察各自起筆的位置和行筆的

37、方向。養(yǎng)成學(xué)生認真寫字的習(xí)慣。3.咕咚是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時，我首先確定了以下幾點：文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。不足之處：1.教師語言要簡潔，評價語要到位。2.注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，比如可以整合全班進行分角色朗讀。而且作為低年級學(xué)生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗。備課素材【寫作背景】咕咚是一年級下冊第八單