1、轉變教學方式促進教師專業(yè)成長實踐研究課題階段性總結報告課題轉變教學方式促進教師專業(yè)成長的實踐研究 已實施一年多，下面就將我們以思維教學為抓手， 探索運用可視化的思維工具重構教學過程，變革教師的教學方式，提升學生學習能力，撬動課堂教學從“教”到“學”的轉型，促進教師專業(yè)成長的實踐探索總結如下：一、觀摩學習（ 2014 年月 2015 年 11 月）（一）赴廣東省佛山市順德區(qū)勒流中學參加第三期 “全國思維發(fā)展型課堂”現(xiàn)場觀摩會，感悟課堂發(fā)生的變化（ 2014 年 6 月 27 日）。受西夏區(qū)教育局的委托，課題主持人帶領華西中學教科室主任賈淑梅、思品教師吳棟赴廣東省佛山市勒流區(qū)勒流中學參加全國思維發(fā)

2、展型課堂教學觀摩展示活動。 這是我這一次參加全國思維發(fā)展型聯(lián)盟教學觀摩活動， 尤其是聽了勒流中學劉莉老師執(zhí)教的一節(jié)高二年級的語文課囚綠記給予我深深的震撼。1. 教學環(huán)境的變化這節(jié)課是在學校的大會議室上的，中間有一塊多媒體屏幕， 在屏幕的兩側各安置了2 塊黑板，學生 6 個人分成一個組，開展合作學習。此課的教學流程： 出示學習目標預習展示合作探究拓展延伸。學生在教師精心設置的3 個“問題”的驅動下，開展合作學習：（1）依據(jù)文本，重點探究、分享作者的心路歷程。1（ 2）橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不同的角色對于作者囚綠這一行為可能產(chǎn)生不同的理解，請從作者、綠、讀者等不同角度談看法、說理由。（

3、3）拓展延伸：作者邂逅綠演繹了一段囚綠奇遇，在學習與生活中，你可能也有過類似的經(jīng)驗或感受，如囚物記，囚心記等，請結合自身體驗作簡要概述并分享。學生在“問題”的驅動下，開始合作學習。交流展示階段，學生們爭先恐后搶著發(fā)言，有雷同時，大家齊聲喊： “換一個”，從中可以看出教師平時注重學生傾聽能力的培養(yǎng)。一共有18 個同學發(fā)言，有12 位同學在黑板上板演，這堂課上學生所表現(xiàn)出的參與熱情，參與的深度、廣度都要令我為之一震！ 我一直期待的以學生為主體的課堂出現(xiàn)！課聽得意猶未盡時，下課鈴響了。 “是什么讓這堂課發(fā)生了如此之大的轉變 ?轉變的抓手是什么 ?”我?guī)е苫笞叱隽私淌摇Ｂ犕暾n后，我就順勢留在了高中語

4、文研討的會場。但是，不知為什么沒有安排執(zhí)教教師說課這個環(huán)節(jié)，所以對執(zhí)教教師的設計意圖，不甚了解，一直沒有找到與做課教師交流的機會。下午，安排了校長論壇與專家講座。 聽了校長論壇， 我明白了劉莉老師的課堂教學發(fā)生轉變的原因實施思維教學后， 學生的主體地位得以體現(xiàn)， 學校的高考成績連續(xù)三年持續(xù)攀升。從勒流觀摩學習回來以后， 當時全國思維發(fā)展聯(lián)盟學校的網(wǎng)上交流平臺開放著，我開始如饑似渴地在網(wǎng)上學習思維教學的有關知識。恰好，廣東勒流中學主管教學的張東升副校長有一個講座， 我反復地2聽，終于搞明白了勒流中學課堂發(fā)生變化的歷程：勒流中學從 2007 年探索學習方式變革和構建新型的教學方法和策略，經(jīng)歷“課堂

5、觀察講學案合作學習思維訓練課堂教學評價”探索歷程，勒流中學的探索與實踐，對我們即將開展的教學變革頗具指導意義：一是專家引領。 20 世紀 90 年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內(nèi)容。思維教學萌芽于 20 世紀初的美國，是以促進學生思維能力的全面發(fā)展為核心目標的教學形式， 2004 年由北京師范大學現(xiàn)代教育技術學院的趙國慶博士引入中國。 思維教學可分為直接思維教學和融入式思維教學。 前者獨立于學科之外， 以通用思維技能為教學和訓練內(nèi)容； 后者是在傳統(tǒng)學科教學中， 根據(jù)學科對思維能力的承載特征， 將思維技能運用其中， 實現(xiàn)學習者對學科教學內(nèi)容的深入理解及對通用思維技能的嫻熟運

6、用， 從而達到提升學習者思維能力和學習能力的雙重目的。 趙國慶博士不僅在大學里傳播思維教學，而且還致力于在中小學推廣思維教學。目前，全國各地已有50 多所中小學加盟他建立的全國思維發(fā)展型聯(lián)盟學校。應勒流中學的邀請趙國慶博士多次赴勒流給師生講學指導。二是同伴互助，開展校本研究。學校成立教科研攻關團隊，聚焦課堂教學變革， 運用課堂觀察技術查找教學中存在的問題， 研究教學中存在的問題， 尋找解決問題的策略與方法， 開設富有針對性的思維教學通識培訓， 提高教師對思維發(fā)展型課堂的認識， 推動教師在教學中按照學習設計的思路，運用思維工具開展教學。3三是搭建多種形式的教研平臺，有效地推進課堂教學改革。1.

7、開設系列公開教研活動， 每周每個學科開設一節(jié)公開課， 提供觀摩交流學習的平臺。2. 規(guī)范規(guī)范“聽課評課磨課”三位一體科組教研活動，發(fā)揮集體智慧，助力課堂教學改革。3. 優(yōu)化教學過程，呈現(xiàn)教學特色。課堂教學流程有嚴格要求：要求：教師上一節(jié)課，留一張圖。（二）赴北京紅英小學參加第四期“全國思維發(fā)展型課堂”現(xiàn)場觀摩會，感悟學生的發(fā)展42014 年 10 月 17 日紅英小學提供觀摩課6 節(jié)，活動分兩個會場進行。我僅聽了創(chuàng)意生成之概念扇、變式教學之“單位”、神秘的代碼節(jié)課，學生在課堂上積極參與教學活動，表現(xiàn)的很活躍。課間參觀學校，這個學校地處大山腳下，規(guī)模不大，但是精致、優(yōu)雅，學校建有豎琴室、 圍棋室

8、等，處處體現(xiàn)著 “一切為了學生發(fā)展”的理念。午間學校提供了一個小時的文藝展演，學生們的演出精彩紛呈，令人目不暇接！ 參與表演的學生占學校學生總人數(shù)的一半以上，孩子很舒展，令人震撼！暮色蒼芒時， 我們參觀完紅英小學的另一個校區(qū)，這個校區(qū)地處一個新建的居民區(qū)中，學校附帶一個幼兒園，我們先參觀了幼兒園，又參觀了學校，最后走進了餐廳。一進餐廳，大家被各種造型的美侖美奐餐燈深深地吸引了，紛紛拍照。盡管是學校的餐廳，但是，自助餐很精美！就餐時，陳校長說： “因餐廳容納不下，平時學生都在教室里就餐，每個星期每個班的學生可輪流到這里就餐一次，學生們充滿了期待！”。把兩個學校都經(jīng)營的這么好！我被渾身上下透著大氣

9、的女校長所吸引！ 她的話“成就教師，成就學生” 在耳畔不停地回響。“一切為了學生發(fā)展”的理念，紅英小學從不同的角度，作了最好的詮釋。（三）赴北京師范大學參加全國思維發(fā)展聯(lián)盟第四屆年會2015 年 7 月 1518 日，在北京參加全國思維發(fā)展聯(lián)盟第四屆年會。此次會議既有專題培訓，還有課堂教學觀摩交流、學術交流，內(nèi)5容豐富多元，精彩紛呈，受益匪淺。（四）赴西安星火路小學參加第八期“全國思維發(fā)展型課堂”現(xiàn)場觀摩會。2015 年 11 月 20 日西安星火路小學承辦了第八期“全國思維發(fā)展型課堂”現(xiàn)場觀摩會，活動由三個部分組成現(xiàn)場課觀摩、評課議課、專題講座。 星火小學的教師提供了 8 節(jié)現(xiàn)場課，其中直接

10、思維課 3 節(jié)，融入課 5 節(jié)。我聽了三節(jié)語文課秋天的快樂、精彩極了，糟糕透了、 呼風喚雨的世紀，感受著可視化思維工具運用到教學中，給課堂教學帶的變化。持續(xù)的觀摩學習，使我們對運用可視化的思維工具，助推課堂轉型的方向逐漸明晰起來。二、理論研究（ 2014 年月迄今）隨著課程改革的深化， 關注知識的內(nèi)在結構， 從聯(lián)系的角度理解知識成為教學改革的關鍵。發(fā)展學生的思維能力需要通過參與體驗、合作探索、對話交流的學習實現(xiàn)，課堂教學從“教”到“學”的轉型勢在必行。 20世紀 90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內(nèi)容。 為了避免盲目的實踐， 課題主持人引領課題組成員在線學習北京師范大學

11、現(xiàn)代教育學院趙國慶博士團隊開設的MOOC課程思維訓練與學習力提升 ；觀摩全國思維發(fā)展型課堂學校聯(lián)盟組織的網(wǎng)上教研活動； 研讀思維教學的有關著作 思維導圖寶典、我們?nèi)绾嗡季S、別說我懂思維導圖、思維習慣等著作；6隨著學習的深入， 我們感到教師缺乏學習理論的知識時， 就引領大家研讀靜悄悄的革命、學習的藝術、教育的視角等書籍；觀看華東師范大學龐維國教授在中國大學視頻課上主講的學習心理學網(wǎng)絡視頻課。理論學習的目的， 在于引導教師明確課堂教學方式轉變的價值追求是讓學生學會學習，引導教師認同學習是學習者進行探究、問題解決、與他人合作、對話，與自己對話的過程，不是簡單地把知識傳授給學生， 而是運用可視化的思維

12、工具給學生搭建學習的支架，充分體現(xiàn)學生的學習者的主體性；創(chuàng)設有利于合作、對話的學習環(huán)境，給學生創(chuàng)設與教師、與同學對話，與教材對話，與自我對話的學習環(huán)境，只有教學方式實現(xiàn)了這樣的對話， 才能凸現(xiàn)學生學習主體性；創(chuàng)設有利學生交流、展示、表達的學習環(huán)境。給學生提供充分表達的機會，讓學生有時間、 機會表達自已的看法，有機會展示自己的作品；通過學習環(huán)境的設計為學生創(chuàng)造性的學習、 合作與交流提供充分的環(huán)境給養(yǎng)，促進學習的認識和理解。在學習了思維教學、 學習理論的有關理論后， 組織骨干教師行為跟進，引導教師將所學的理論應用于教學實踐。 應用所學理論剖析教學中的存在的問題，分析問題的成因，和所反映的教學理念，

13、表達對學科教學的理解， 并依據(jù)相關理論提出解決問題的方法； 或用實踐中的教學案例來印證理論、詮釋理論。教師要完成舉證任務，就必須建立起理論與實踐的聯(lián)系， 而這有賴于教師對理論本質(zhì)的理解和實際問題性質(zhì)的正確認識， 這個過程是對理論的內(nèi)化過程， 它對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升起到很大的促進作用。 實踐證明：基于課堂教學改進的專題7式的理論學習，有助于教師在研究中找到專業(yè)發(fā)展的突破口和生長點。理論學習得越深入，對學科的認知就越清晰，實現(xiàn)教學改進的速度越快，還能促進教師獲得實踐性反思能力， 有助于教師教育境界和專業(yè)能力的提升。三、實踐探索（ 2015年月迄今）在對思維教學、 學習理論有了充分的認知以后， 課題

14、組開始利用思維工具轉變教學方式的實踐探索。一是課題主持人赴銀川十八中承擔一個班的教學實踐， 探索在歷史教學中有效應用思維工具改變教學方式的策略與方法。二是改變教師的備課方式， 提高教師運用思維工具設計教學的能力。在集體備課時，要求教師依據(jù)課標，通讀多個版本的教材，運用思維導圖或概念圖畫出一節(jié)課的知識結構圖。仔細分析哪些知識， 學生通過自學就可以掌握； 哪些知識學生通過合作探究才能掌握；哪些知識需要教師精講， 哪些知識需要教師適度地點拔。在學習內(nèi)容統(tǒng)整的基礎上，把學習目標、學習任務、達成學習目標的方法和策略、學習資源、學習方式、學習的組織形式、學習能力的培養(yǎng)統(tǒng)整進來，實現(xiàn)學習內(nèi)容與學習能力培養(yǎng)的

15、統(tǒng)一，有針對性地設計學生的學習活動，教師們逐漸突破了“見木不見林”的單純對教學技能琢磨的備課方式，引導教師從研究 “如何教”到研究如何根據(jù)學生的學習情況 “指導學”轉變，關注學生的學習心理、 學習基礎、學習方法、學習方式，把備課的重點轉移到學習者身上來。三是運用思維工具重構教學過程， 以學定教。開展思維教學以后，8教師要優(yōu)化教學內(nèi)容， 給學生提供豐富的學習資源， 創(chuàng)設有利于學生自主學習的環(huán)境。既要留足閱讀、思考、合作交流，提煉關鍵詞，畫知識結構圖的時間， 學生通過自主學習能學會的知識， 或者通過合作探究可以學會的知識，盡可能取代“聽講” ；教師要有針對性地指導學生掌握提煉關鍵詞、 核心概念，運

16、用可視化思維工具梳理知識的邏輯結構的方法， 從而使教學過程的重點， 由傳授知識轉變?yōu)榉治稣现R，或轉變?yōu)榻鉀Q問題的過程。 教師要堅信學習是學習者學習興趣、學習方法、學習習慣形成的過程，必須重視課堂教學的養(yǎng)成作用。學生的思維能力、方法、習慣，需要在老師的指導、幫助、評價，和完成具體的學習活動中實現(xiàn)，需要教師及時關注與悉心培養(yǎng)。給予學生運用可視化思維工具； ；給學生提供充分 “展現(xiàn)與暴露”的機會，運用實物投影儀或黑板，展示學生畫的知識結構圖，隱性思維顯性化。課堂教學的過程發(fā)生了變化，注重體驗與實踐，觸及到學習者的思維過程與潛能的開發(fā)，學習的過程強調(diào)自我體驗與合作分享。學生在交往互動中促進情感、態(tài)

17、度價值觀的形成，在實際應用中達成知識與技能目標， 由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥慕嬚摺?教師的角色由講授者轉變?yōu)橹鷮W者、 指導者。學習方式的變革倒逼教師重構教學過程，轉變教學方式。四是改變教師的反思方式，提升教師透析教學現(xiàn)象，反思。課后研討時，明確要求教師用可視化的思維工具說課， 并撰寫課例研修報告，旨在引導教師把“想”的東西， “做”的東西，用思維工具“說”出來，寫出來， 學以致用。這種方式對于培養(yǎng)反思型教師很有啟示和9借鑒的價值，有助于改善教師的心智模式， 能將教師的反思導向挖掘行為的深層原因，有助于教師對待教學和研究的專業(yè)態(tài)度與習慣的養(yǎng)成。四、交流展示（ 2015 年 4 月 2015 年

18、 12 月）（一）跨省交流，尋突破一年時間過去了，盡管思維工具引入課堂教學后，課堂教學形態(tài)盡管發(fā)生了一些變化。但是，思維教學的進展速度，不盡如人意，“教師講，學生聽” ，學生被動學習的局面沒有從根本中改變。改革教師們固有的思想與行動方式，運用思維工具把教師事無巨細的講解，轉化為學生的思考、研究、合作、對話談何容易！教師們存在著畏難情緒，問題的關鍵是教師們沒有認識到思維教學的內(nèi)涵及其對自身專業(yè)的發(fā)展功能。 為了點燃教師們的激情， 明確課堂教學改革的方向，和教師專業(yè)成長的目標。在教育局的大力支持下，決定華西中學與全國思維發(fā)展型聯(lián)盟學校中最早開展思維教學的廣東省佛山市勒流區(qū)勤流中學開展思維發(fā)展型課堂

19、教學交流研討活動。2015年4月30 日的活動由兩個部分組成同課異構、研討。上午觀摩語文、數(shù)學、物理、思品、生物 10 位教師的融入式思維教學課；同時推出1 節(jié)直接思維課，和一節(jié)歷史課。下午，由西夏區(qū)教研室教研員主持在 5 個會場開展教學交流研討活動， 銀川市、西夏區(qū) 400 余名教師們參加了此次活動。從 12 節(jié)展示課中，教師們看到了華西中學與勒流中學的教師們?nèi)绾芜\用可視化思維工具支持學生的“學”，引導學生運用思維工具體驗探究、自主建構知識的過程，給學生提供充分“展10現(xiàn)與暴露”的機會，運用實物投影儀，或黑板，使學生隱性思維顯性化。學習的過程強調(diào)體驗與合作，學生在交往互動中促進情感、態(tài)度價值

20、觀的形成， 知識與技能目標是的達成。 教師的角色由講授者轉變?yōu)橹笇д撸瑢W生由被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥慕嬚撸?課堂教學的重心從“教”回歸到“學”。以華西中學和勒流中學的青年教師吳棟執(zhí)教的思想品德課過富有情趣的生活一課為例。教師在這個課上實現(xiàn)了三個轉變： 一是把課堂還給學生。 在這節(jié)課上吳教師讓學生運用三維分析法分析好奇心的利與弊， 分析盲目從眾行為的危害。 用實物投影儀展示學生在學習過程中繪制的可視化的思維作品。 二是可視化思維工具引入課堂教學后， 激活了學生的思維， 激發(fā)了學生參與教學活動的熱情，近 20 位學生發(fā)言，表達自己的看法。三是學生學會運用思維工具后，表達方式發(fā)生了轉變。學生回答問

21、題時，依據(jù)可視化的思維工具繪制的思維圖譜，條理清晰地表達自己的觀點與看法。勒流中學的教師給我們展示了另一種風格的教學。盡管，29 日晚他們才到達銀川，盡管，師生并不熟悉，但是，在鄧燕西教師執(zhí)教的思想品德課上，學生們被分成幾個學習小組，開展合作學習，師生交流互動的很順暢中， 教師運用黑板、 實物投影儀最大限度地給學生提供展示合作學習成果的機會。鄧老師的課堂教學流程經(jīng)如下：溫故知新出示學習目標自主學習交流預習成果合作探究給我們的啟示出謀劃策。課堂上最引人注目的是黑板左邊用粉筆畫的小組學習評價表。評價引入課堂以后， 學生們的參與熱情11被點燃了。為了提高學生參與活動的效率， 鄧老師還兩次打開白板上的

22、計時器，為學生計時。學生們爭先恐后舉手發(fā)言，上黑板板演，用思維導圖進行課堂小結。 學習活動形式多樣預習展示、 問題驅動、合作探究、講練結合，看不到思品課上比比皆是的教師 “說教”痕跡。合作學習是師生之間面對面的互動、交流，這種教學方式成本很高，能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情， 挖掘學生的潛能， 激發(fā)學生的智慧火花。可視化的思維工具運用到課堂教學， 不僅僅是知識邏輯關系的建構，用到深處就是發(fā)散思維，對學生的語言表達、個人知識管理和學習能力提升有很大的促進作用。跨區(qū)域的“同課異構”活動，為構建以學生為中心的教學打開了一扇窗口，使教師們看到了運用可視化的思維工具給課堂教學帶來的變化，使教師們明確了課

23、堂教學改革的方向， 堅定了運用可視化的思維工具進行課堂教學改進行動的信心。（二）教研員深度參與，強勢推進2015 年月應西夏區(qū)華西中學的邀請課題主持人赴華西中學做題為運用思維工具重構教學過程專題講座，將自己的理論研究與大家分享，并對下一步如何運用思維工具轉變教學方式做了安排。之后，對西夏區(qū)歷史、地理學科教師進行了運用思維工具轉變教學方式的培訓。為了提升教師在教學設計、教學過程、說課有效應用思維工具，課題主持人 2015 年月至 12 月課題主持人在華西中學蹲點， 通過專題講座、課例研修的方式， 持續(xù)推進運用思維工具開展課堂教學改進12行動，引導教師在備課、 教學、說課、評課過程中有效應用思維工

24、具。期間，先后推出香港、黃河、中國的河流、中國地形、三國鼎立局面的形成、星星之火可以燎原、內(nèi)戰(zhàn)烽火、武士領導的社會變革等多節(jié)公開課、研討課。2015 年 10 月，銀川市教科所數(shù)學教研員王會寧同志到華西中學聽課，被華西中學數(shù)學組教師開展的思維發(fā)展型課堂所吸引，持續(xù)在華西中學蹲點， 將小課題研究介入到課堂教學的改進行動之中。在2 月舉辦的銀川市初中數(shù)學小專題研究現(xiàn)場會上，華西中學的數(shù)學教師侯海鵬承擔了數(shù)據(jù)的收集現(xiàn)場課作課任務，數(shù)學組教研組長趙淑艷等 5 位教師，分別運用思維導圖制作了發(fā)言稿， 介紹他們運用思維工具開展數(shù)學小專題研究的背景、研究的過程、教學設計的突破、小專題研究過程中使用的策略、

25、方法，這種充滿創(chuàng)意的教學研究活動，令與會教師的眼睛為之一亮， 受到與會專家與教師的一致好評， 對銀川市初中數(shù)學課堂教學改革起到積極推進作用。 縣、市兩級教研員共赴試點學校蹲點教研， 推進思維工具在教學中的有效應用， 形成了專業(yè)發(fā)展的幫助模式。（三）抓機遇，促深化現(xiàn)代教學理論認為教學本質(zhì)上是學生學習過程，是教師有目的、有計劃地組織學生學習的活動過程。思維教學為開展“以學定教”的課堂教學改革提供抓手，課題主持人深入華西中學與教師們一起學習、研究，查找思維教學中存在的問題，共同研修，一同成長。經(jīng)過深入的研究與論證，確立了“以問題為抓手，以思維為載體，以點帶13面，整體推進”的工作思路，引導教師在發(fā)現(xiàn)

26、、提煉、解決教學中的實際問題的過程中， 提升教師基于課程標準， 運用思維工具設計教學的能力。開展思維教學首先要考慮將學習內(nèi)容“可視化”，運用思維導圖等可視化思維工具把一些抽象的概念、教學內(nèi)容整合成可操作或可展示的內(nèi)容， 有助于促進學生對概念的理解。思維教學中一項非常工重要的工作就是為設計有價值的問題、給學生提供學習資源， 創(chuàng)設有利于學生研究、探討、合作的學習情境，為學生提供學習支架，讓學生體驗知識建構的過程，從而達到能學、會學、樂學。如：在課例研究中發(fā)現(xiàn)部分教師沒有養(yǎng)成依據(jù)課標備課，過度依賴教學參考書、或網(wǎng)絡資源備課， 缺乏對教材的深入研究與解讀，缺乏研究學情的意識，不能準確確定教學重點、難點，要求教師從學生出發(fā)，開展基于課程標準指導下的教學設計。持續(xù)開展運用思維工具“說課標、說