1、統編教材部編版小學語文六年級上冊第四單元優秀教師教學設計教案 課題13.窮人課時2課時授課對象六年級教學設計教師教材簡析 這是俄國著名作家列夫.托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。學情分析六年級的學生有較強的自學能力，平時也接觸過小說。在教學時，教師可以引領學生自主學習，合作探究；教師啟發引導，加以點撥；同學之間合作、師生合作共同完成學習任務。設計理念（

2、教學策略） 教學時，先引導學生對題質疑，抓住自己想要了解的內容進行有效閱讀，再讓學生運用快速閱讀的方法，快速默讀課文，了解課文主要講了一件什么事，接著學習生字新詞，在生字新詞的學習中抓住相關詞語再次理解、把握課文主要內容，在學習中相機指導書寫，引導學生思考把長文讀短的方法，以人物活動為線索，抓住主要事件簡要概括梳理課文結構，引導初步感知故事中“窮人”形象。學生應充分發表自己的見解，把閱讀與感悟有機結合，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取知識，形成能力。教學目標知識與能力1.學會本課14個生字，正確讀寫生詞，理解詞語的意思。2.能正確、流利地朗讀課文。過程與方法1.運用快速閱讀的方法，梳理

3、課文結構，了解課文大概內容。2.能抓住環境、心理描寫初步感知故事中“窮人”形象。情感態度與價值觀感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，激發起對窮人及其美德的敬意。教學重點、難點重點：理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。難點：學習作者通過環境描寫、心理描寫，表現人物品質的寫法。教學準備教學PPT第一課時教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖（含評價意圖）一、談話激趣，導入新課1.同學們，當你穿上漂亮的新衣服，穿著時尚的新鞋時，當你在飯店里吃著美味，和家人游山玩水時，當你在親人的寵愛中感受著無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人?今天讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰，

4、走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。教師板書：13窮人2.師：你認為什么樣的人是窮人?看到這個題目，你們想從中獲得什么信息呢？3.師；讓我們走進課文，看看列夫·托爾斯泰筆下的窮人是什么樣的吧。4.學生讀資料袋，了解作者，還可以簡單補充。生1：窮人，就是窮苦的人，缺乏或相對地缺乏金錢和財富的人。生2:窮人，就是家境困難的人，他們沒有吃的，沒有穿的。學生齊讀課題：窮人。學生對題質疑，預設：為什么課文題目叫窮人？窮人窮到什么地步？是什么樣的窮人？本環節通過聯系生活實際，讓學生談談自己對“窮人”的理解，引人課題。簡單對作者進行了解，有助于對課文的深入理解。教學環節教師活動學生活動

5、設計意圖（含評價意圖）2、 初讀課文，提取有效信息三、再讀課文，整體把握故事四、品讀語句，初步感知故事中“窮人”形象六、課堂小結1.生用泛讀的方法快速默讀課文，提取有效信息。（師計時，體現閱讀速度。）2.學習生字新詞。風暴糟糕洶涌澎湃寒風呼嘯潮濕陰冷波濤轟鳴心驚肉跳忐忑不安沉思抱怨傾聽探望照顧憂慮(1)指名讀。(2)引導學生發現第一組詞語描寫環境，第二組詞語描寫人物。（3）學生有感情地朗讀，體會環境的惡劣和人物內心的不安。（4）學生根據課文內容選擇相應的詞語填空。海面上波濤()，天氣非常(），桑娜在家里等得()。她認真()屋外的動靜，又起身去（)生病的鄰居。（5）推醒注意“洶涌澎湃”的寫法。1

6、.提出要求，引導閱讀。這個故事篇幅比較長，但思路比較清晰，請同學們找出課文主要寫了哪幾個窮人？板書：桑娜、漁夫、西蒙2. 學生利用這些人物之間的關系，說一說課文講了一件什么事？3. 師小結：“閱讀小說時，抓住小說中的主要人物，就能很快把握小說的情節。”4.以人物活動為線索，引導學生梳理課文結構。教師問題引導：在去看西蒙，抱回孩子之前桑娜在干什么?丈夫打魚歸來發生了什么?學生根據教師的提示把課文分成三部分。教師歸納：盼夫歸（1-2自然段）探鄰居，抱孤兒（3-11自然段）漁夫歸，不謀而合（12-27自然段）師生共同明確：根據課文的結構，我們明白了本文是按照故事的發生、經過、結果分成三部分的。1.學

7、生自主學習：“課文的題目是窮人，可文章當中沒有一個窮字。你從哪里看出他們確實窮？畫出有關句子，圈出關鍵詞，準備交流。”2.交流中引導發現。（出示第一自然段）先讀第一句：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。”有發現嗎？抓住“補一張破帆”“屋外寒風呼嘯”“海上正起著風暴”等體會“窮”，抓住屋內環境描寫體會桑娜的勤勞能干。（出示第二自然段）引導學生抓住“古老”“冒著寒冷和風暴出去打魚”“勉強填飽”“光著腳”“菜只有魚”等體會“窮”，抓住“沒什么可抱怨的”體會桑娜的樂觀與對生活的熱愛。抓住“十下，十一下”體會逗號的作用：桑娜對丈夫的擔心。3.師小結：我們讀文章，就是要透過字里行間，抓住一個字一個詞，

8、一個標點符號、把文章里包含著的意思讀出來。1.課文以“窮人”為題，富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮一住宿條件差，吃得差，勞動環境差，還有疾病，這是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。我們要抓住“窮”這個字，理解詞句，了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。2.作業布置：朗讀課文，感知漁夫和桑娜的心理。學生初讀課文，邊讀邊根據自己提出的問題，提取有效信息，反饋初讀情況。學生自由朗讀課文，交流討論。老師巡視，相機指導。（一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事）學生小組合作，討論歸納。學生交流匯報。學生回答。學生討論交流，積極匯報。學生找到并畫出相關的語句。學生朗

9、讀匯報。本環節安排學生通讀全文，掃清字詞障礙，為整體感知故事作鋪墊。計時默讀，幫助提醒學生快速閱讀，有效信息的提取，幫助學生有目的的閱讀課文。認讀詞語時將詞語分成環境、人物兩組，凸顯小說在環境、人物方面的描寫。借助主要人物概括課文內容，使學生在概括中習得方法。本環節旨在訓練學生的文本概括能力，引導學生整體把握故事內容。抓住環境與心理描寫進行品讀，初步感受桑娜夫婦的形象，同時也為后面感受桑娜和漁夫寧可自己受苦也要撫養孤兒的高尚品質作鋪墊。板書設計13. 窮人 桑娜、漁夫、西蒙 盼夫歸 （1-2） 探鄰居、抱孤兒（3-11） 漁夫歸、不謀而合（12-27）第二課時教學過程課時目 標1.理解課文內容

10、，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。2.根據課文內容，展開合理的想象，學習作者通過環境描寫、人物對話、心理描寫表現人物品格的寫法。教學環節教師活動學生活動設計意圖（含評價意圖）1、 復習導入，體會人物美德（一）復習回顧：課文中出現的窮人都有誰，主要寫了他們之間的什么事？（二）師生交流閱讀感受。1.教師談話：通過課前再次認真閱讀課文，相信大家一定又有新的收獲，說說你感受最深的是什么，讀后你的心情是怎樣的?教師總結。2.討論：托爾斯泰的作品為什么會有這樣的感染力呢?教師小結：只有飽含著真摯感情的作品才有打動讀者的力量。學生回答，教師指正。學生盡情表達自己的感

11、受，老師及時給予總結評價。學生自由討論，交流。本環節通過復習回顧和預習交流的方式，以幾個小問題引導學生整體感知課文“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”。教學環節教師活動學生活動設計意圖（含評價意圖）二、結合課文，深刻理解“窮人” （1) 激發探究的興趣教師激趣：窮人的“窮”和“善”是作品要表現的主題，但奇怪的是文章中卻找不出一個“窮”字“善”字。窮人“窮”到什么地步，我們能從文中感受得十分真切。課文里也沒有一句直接贊美的話，然而窮人的“善”卻被表現得感人肺腑。那作者是怎樣表現窮人的“窮”與“善”的呢?教師適時小結。（二）學生自主探究(課件出示閱讀提示)默讀課文，分別找出表現窮人“窮”和“

12、善”的句段，認真讀一讀，想想作者是怎樣表現的。教師巡視并指導。集體交流品讀學生匯報自主閱讀時找到的句子，師生共同品讀體會。1.品讀，體會“窮”。（1)第1、2自然段：引導學生讀文段，抓住句子中“補一張破帆”“不顧惜”“冒著寒冷和風暴”“從早到晚”“沒有鞋穿”“光著腳”“黑面包”等重點詞，從干的、吃的、穿的三個方面體會桑娜家境的貧困，在理解的基礎上有感情地朗讀。（2）第7自然段：引導學生讀文段后思考“蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”，究竟西蒙臨死前想要抓住什么?她當時會想些什么?讓學生在換位想象中體會窮人命運的悲慘和作者深切的同情。（3）教師小結；這幾個文段通過環境描寫表現窮人的“窮”。2.品讀，

13、體會“善”。（1)抓行動描寫（第8自然段)：引導學生自由朗讀再指名讀這段話。從語氣方面分析朗讀的效果。師：我們應該讀出什么樣的語氣?師：從哪里可以看出來?師：為什么?（2）抓心理描寫（第911自然段）。課件出示問題：桑娜的志忑不安表現出她怎樣的特點?教師引導學生結合課文展開想象，合理填補幾處省略號的省略的內容。(3)抓語言描寫、神態描寫(第2127自然段）。出示課件：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”通過對漁夫神態和語言的描寫，你體會到了什么?（4)教師小結：小說通過對人物行動、心理、語言、神態的描寫表現窮人的“善”。學生自由討論、交流學生畫

14、出相關句段并朗讀、思考。學生交流匯報生1：想抓住孩子。生2：想抓住命運。學生發揮想象，想象西蒙當時的想法，交流討論。生：讀出果斷的語氣。生：從“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”可以看出來。生：可以看出桑娜的不假思索和善良的本性。學生小組合作討論探究。師生共同交流。學生小組討論后，總結明確學生討論后歸納本環節旨在引導學生扎實地理解課文中窮人“窮”與“善”這兩方面的重點內容，有效地突破“體會桑娜內心的矛盾”這一難點，并感知作者巧妙的寫作手法。教學環節教師活動學生活動設計意圖（含評價意圖）三、拓展延伸，續寫窮人美德1.漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬

15、，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家展開想象的翅膀，續寫窮人。2.課外延伸：推薦學生課外閱讀列夫·托爾斯泰的作品安娜·卡列尼娜。學生續寫，師生共同評議。本環節設計“活學活用”的拓展訓練，使課內所學與課外所用有機地融合起來。板書設 計 作業布 置完成課練，熟讀課文。反思 課題14.在柏林課時1課時授課對象六年級教學設計教師教材簡析在柏林一文寫了在列車車廂里，一位老兵向兩位嗤笑自己神志不清的妻子的姑娘解釋，自己的三個兒子已在戰爭中死去，而自己也要去前線了，在這之前，他得將妻子送到瘋人院去的故事，反映了戰爭的殘酷，表現了戰爭給人民帶來的肉體痛苦和心靈上的沉重打擊，以及

16、人們對戰爭的厭惡和抗拒情緒。學情分析在柏林是一篇略讀課文，故事以第二次世界大戰為背景，表現戰爭災難這一主題。學生對第二次世界大戰的了解甚少，所以在理解主題上難度頗大。教學時，老師可以安排學生事先查閱有關第二次世界大戰的資料，加深對故事背景的了解，以便更好地理解小說的主旨。設計理念（教學策略） 利用問題引導，組織學生討論，全班匯報。教師總結歸納，幫助學生理解重點詞句的深刻含義及對表現主題的作用。引導學生對文章題目的選取進行探討，想象戰爭的殘酷，體會小說“以小見大”的寫法。問題討論法，引導學生討論場景描寫式的結尾的特點和作用。比較對照法，引導學生通過和第一自然段的“靜”進行比較，分析討論人們當時的

17、心理，體會作者留給讀者馳騁想象的藝術空間，體會無聲勝有聲，一切盡在不言中的精妙。教學目標知識與能力1.學會本課生字詞。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.理解課文內容，體會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰爭的控訴。4.領悟這篇小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。過程與方法1.在讀中品味作者蘊含其中的感情。2.小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。情感態度與價值觀感受戰爭給人民帶來的深重災難；領悟希望和信念對于身處困境之人的重要意義。教學重點、難點重點：品味文本中的詞句，理解作者蘊含其中的感情。難點：體會微型小說“以小見大”的特點及其“留白”藝術，把握微型小說的構思特點。教學準

18、備多媒體課件教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖（含評價意圖）一、創設情境，導入話題1. (展示戰爭圖片）無論是在古代還是現代，中國還是外國，戰爭是人民生活中最殘酷的事。我們看過許多有關戰爭的新聞、影視作品，這些新聞、影視作品都表現了戰爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。今天，我們就來學習一篇關于戰爭的微型小說一在柏林。2.師板書課題。3.介紹作者。生齊讀課題。閱讀教學首先要創造情境引出主題，因此，在這個環節的設計，用談話的方式帶領學生入境，這樣，既激發學生閱讀的欲望，又讓學生根據課題設下疑問，為接下來的理解重難點做好鋪墊。教學環節教師活動學生活動設計意圖（含評價意圖）二、初讀課文，整體感知1

19、.下面請同學們自由讀課文，讀準并畫出生字詞，注意把課文讀通順。2.檢查生字詞掌握情況。3.快速默讀課文，試著用一兩句話概括課文的主要內容。指名讀。男女生讀。全班齊讀。生回答本環節設計分三步：第一步自由朗讀課文，面向全體，還學生讀書的時間，使每個學生都能在讀書過程中把課文讀得正確、流利；第二步學習詞語，指導學生讀準字音：第三步默讀課文，概括大意，引導學生從整體上感知課文，培養學生概括課文主要內容的能力。通過這幾個環節，從整體上把握了文章的主要內容，形成了一個清晰的脈絡，培養了學生的整體感知能力。教學環節教師活動學生活動設計意圖（含評價意圖）三、精讀課文，加深感悟四、總結全文，深化主題（1) 研讀

20、課文第一自然段。1.指名讀第一自然段。出示句子：一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。說說車廂里“幾乎看不到一個健壯的男子”，這說明了什么?師引導：小說一開始就寫出不合邏輯的一個場景“幾乎看不到一個健壯的男子”，為什么呢?男人們都去哪里了?這是故事的“第一波懸念”。找出描寫老婦人的句子。師：這是一位什么樣的老婦人?師展示：在一節車廂里，坐著一位頭發灰白的戰時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著：“一，二，三，”聲音蓋過了車輪的“卡嚓切嚓”聲。停頓了一會兒，她又不時重復數起來。師：這是一位身體虛弱而多病的老婦人

21、，你從哪里看出她的反常?車廂里的人們是怎樣的反應？兩個小姑娘可能在想什么?老頭可能在想什么?（2） 研讀課文第二自然段。（1) 當神志不清的老婦人又一次重復數數時，兩個小姑娘又再次傻笑起來，說明了什么?（2） 讓我們回到課文中，找出老兵說的話，把它畫出來。課件出示：“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰爭中死去的。現在輪到我自己上前線了。在我走之前、我總得把他們的母親送進瘋人院啊。”（4）請同學們用心讀讀這幾句話，說說從這些句子中，你知道了哪些信息。（5) 老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊”，“他們

22、的母親”改成“她”好不好?（6)融入自己的感受，讀讀這段話。2.指名讀第四自然段。想一想：車廂里為什么一片寂靜?1.師總結：本文短小精悍，在人物對話上，文中唯一的對話是謎底，它一語中的地道破了事實的真相。這句話就象一塊從陡峭的山崖上突然降落的巨石，在驚嘆之余將人們拉入到對戰爭的深刻反思之中，表達了作者對戰爭的憎惡，對普通民眾的深切同情。無疑在柏林在思想性和藝術性上是成功的，但這一切的完成只用了360多個字，可以說作者在文字的選取上“找到了那最適合的一個字，一個詞”真正做到了惜墨如金。學生讀句子。(男子都上前線去了。）生交流。(獨自沉思、她在數著：“一，二，三，”聲音蓋過了車輪的“卡詠切嘛”聲、

23、停頓了一會兒，她又不時重復數起來。)(兩個小姑娘看到這樣奇特的舉動，指手劃腳，不加思考地哇笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。)(指名發言。）（說明了小姑娘缺乏關懷之心和同情之心，幼稚粗淺。)學生交流。指名發言。(不好，“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去三個孩子的母親所承受的痛苦，更給人以強烈的沖擊。)指名回答。(知道真相的人們震驚了，老兵的話讓人們不禁陷入對戰爭的反思，人們似乎已經對老大妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他們不知道該怎樣做。)在人物的刻畫上，數量極少而儉約的細節將人物的個性表露無疑。頭發灰白的戰時后備役老兵的

24、隱忍，重復數著“一、二、三”的神志不清的體弱多病的老婦人的脆弱，那指手畫腳、傻笑的兩個不諳世事的小姑娘的稚嫩，還有一個制止小姑娘的老頭的善良。每個筆力所及的人物部在作者的生花妙筆下生動地站在了讀者的面前。本環節引導學生通過對小說題目的分析和對文中蓄勢、鋪墊的探討，體會本文“以小見大”和“設置懸念”的寫法。本環節通過提出問題、解決問題，引導學生深刻理解課文內容，體會戰爭的殘酷。通過總結全文，使學生對本文要表達的主題有了更深刻的認識，那就是制止戰爭，渴望和平。板書設 計 反思 課題口語交際：請你支持我課時1課時授課對象六年級教學設計教師教材簡析口語交際的內容是請你支持我，利用角色扮演，模擬與老師交

25、流的過程，練習說服別人以獲得別人的支持。學情分析六年級的學生有較強的自學能力，平時也接觸過小說。在教學時，教師可以引領學生自主學習，合作探究；教師啟發引導，加以點撥；同學之間合作、師生合作共同完成學習任務。設計理念（教學策略）教學過程中，教師可以聯系學生的生活實際創設具體的情境，鼓勵學生想好理由；也可以讓學生在練習本上寫個提綱，通過小組合作，角色扮演，練習勸說，互評互議，全班展示，掌握勸說時先說想法，再把具體的理由講清楚的順序。講究以理服人，以情感人的原則，增強說服力。教學目標知識與能力1.培養運用精妙的語言進行表達的能力。2.結合自己的生活實際，充分考慮對方的身份和地位，能動之以情、曉之以理

26、地進行得體的勸說，從而讓對方支持自己的想法。過程與方法1.注意說話的整體思路，學會先說想法，再把具體的理由講清楚。2.設想對方可能的反應，恰當靈活地應對。情感態度與價值觀通過實際勸說，感受口語交際時要揣摩對方的心理，注意對方的反應，隨機應變，曉之以理，動之以情。教學重點、難點重點：結合自己的生活實際，充分考慮對方的身份和地位，能動之以情、曉之以理地進行得體的勸說，從而讓對方支持自己的想法。難點：勸說時設想對方可能的反應，恰當靈活地應對。教學準備多媒體課件教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖（含評價意圖）1、 創設情境，導入話題二、檢查預習情況，初識“勸說”三、角色扮演，模擬交流四、選取任務

27、，互相練習五、課堂小結1. 同學們，我們經常有一些自己覺得很好的想法，但是苦于得不到別人的支持，于是很著急，很失落。你遇到過這樣的情況嗎?2. 今天我們就來學習口語交際：請你支持我（板書：請你支持我）【出示課件1：出示課題】1.師：同學們預習時找到關于“勸說”的故事了嗎?誰來說一說?師：聽了這些故事后你有什么感想？2.師：勸說別人是一門學問。假如現在要你去找校長，希望他同意你辦一份校報并提供必要的幫助。想一想，應該怎么跟校長交流呢?師生共同總結：教師總結：（課件出示）勸說別人要情感真摯，語言真誠，以情動人，以理服人，另外還要了解對方的性格，講清事情的前因后果。做到態度誠懇，語氣委婉。1.師：現

28、在，讓我們說服我們親愛的校長，讓他同意我們的想法，支持我們的行為。請大家思考一下，該怎樣勸說校長，也可以在練習本上寫個提綱。教師課件出示注意事項：有禮貌、明理由、猜心理、打動人。教師強調注意事項，重點放在說明理由，打消對方的疑慮上。3.學生對照勸說的注意事項，討論分析自己的表達在內容方面有哪些值得肯定的地方，又有哪些需要改進的地方。修改后再模擬練習一次。1.課件出示三個任務：（1）說服媽媽，讓她同意你在家里養一只小狗。（2）說服同學，在班里成立“生物角”。(3）說服校長，在學校組織一次義賣活動。5.教師總結：同學們，成功的勸說能贏得別人的支持和信任。讓我們在日常生活中多思考，勤練習，不斷提高自

29、己的口語表達能力，使自己的口語表達條理清晰，有理有據。師生共同總結勸說別人“請你支持我”的重要方法。1.先說想法，再把具體的理由講清楚。2.設想對方可能的反應，靈活應對。同桌相互說一說。生說關于“勸說”的故事。生交流。學生以小組為單位討論一下尋求校長支持時自己應該注意些什么。學生互相交流，寫好提綱。2.學生進行角色扮演。（1)學生小組內互相交流探討，模擬勸說過程。（2）全班匯報，共同評議。2.學生以小組為單位，選擇一個話題，分角色演練。3.小組練習，互相評議，修改提高。4.指名展示，全班共評，及時評價。本環節通過談話，緊密結合實際，引導學生聯系生活，創設情境自然導入話題，引入新課的學習。本環節

30、通過介紹勸說故事，讓學生領會勸說的方法，并創設具體的語境，引導學生小組交流討論，明確勸說的注意事項，做到心中有數，為接下來更好地進行角色扮演做好準備。本環節利用角色扮演、模擬演示，組織學生進行實戰演習。教師組織全班匯報，交流評議，讓學生明確亮點和不足，進而再次修正演練。一步一步，層層推進，講練結合，把教學目標落到實處。本環節參照勸說的表達要點，讓學生再次練習勸說別人支持自己的想法，鞏固所學，鍛煉和提高口語交際能力。總結要點，鞏固所學。課題習作：筆尖流出的故事課時1課時授課對象六年級教學設計教師教材簡析本單元習作是“筆尖流出的故事”，讓學生回憶本單元課文的共性，了解虛構的故事的特點。課本給出三組

31、環境與人物，讓學生練習創編故事，明確創編故事的注意事項，學會圍繞主要人物通過完整的故事情節和環境描寫創編出精彩的故事。學情分析六年級的學生有較強的自學能力，平時也接觸過小說。在教學時，教師可以引領學生自主學習，合作探究；教師啟發引導，加以點撥；同學之間合作、師生合作共同完成學習任務。設計理念（教學策略）教師讓學生在回顧本單元學過的三篇小說，溫習小說的相關知識，加深對小說三要素的理解的基礎上，合作討論，明確創編故事的注意事項，做到抓住重點，通過豐富的想象創編精彩的故事。教師引導學生抓住基本要求，展開充分的想象，現場即興口頭創編故事。教師及時給予評價與鼓勵，培養學生的創新能力。教學目標1.了解小說

32、的虛構性，加強對小說的三要素的理解。2.學會圍繞主要人物，通過完整的故事情節和環境描寫創編出精彩的故事。3.在創編故事的過程中激發想象力，培養創新能力。教學重點、難點重點：學會圍繞主要人物，通過完整的故事情節和環境描寫創編出精彩的故事。難點：在創編故事的過程中激發想象力，培養創新能力。教學準備多媒體課件教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖（含評價意圖）1、 談話回顧，導入新課二、出師任務，明確要求三、范文引路，學習寫作四、激活想象，創編故事五、交流評價，修改提高六、課堂小結師：同學們，第四單元是小說單元，讓我們回顧一下，說一說小說的特點。師：小說的三要素是什么?師：小說中的故事都是真實的嗎

33、?師：虛構的故事往往情節曲折，有較鮮明的人物形象，讀來比較吸引人。小說的故事情節源于生活又高于生活。今天我們就來展開豐富的想象，學習創編故事。教師板書課題：筆尖流出的故事1.課件出示三組環境和人物。教師通過課件填空的形式總結歸納，提煉重點。教師匯總明確。1.教師導人：聽說大家要創編故事，下面這位同學坐不住了，他也創編了一則故事，讓我們一起來看看吧！（課件出示范文)2.師：請同學們認真閱讀范文，看看小作者是怎么展開想象的?故事完整嗎?有沒有圍繞主要人物去寫?你有更好的建議嗎?3.師生共同討論，分析總結。作者創編的故事簡單合理，能圍繞主要人物展開，情節完整，敘述清楚。第二、三自然段如果能夠寫一寫心

34、理活動，表現樂樂失球和進球時的內心活動，會對突出人物形象有所幫助。1.教師指名展示自己的習作提綱，其他學生認真聽該生即興創編的故事。2.師生共同點評。3.教師指名上臺向全班展示自己的習作師生共同評議批改。4.引導學生按照點評認真修改自己的習作，教師巡視指導。通過本節課的學習，我們明白了小說的虛構性，更深地理解了小說的人物、情節、環境這三要素。在創編的過程中我們要充分發揮自己的想象力，創新而合理地突出主要人物，通過完整的故事情節和環境描寫展現精彩的故事。生：生：生：都是虛構的，但能從生活中找到影子。2.學生認知這三組環境和人物，想一想：怎么創編故事?創編時要注意什么?3.學生小組合作討論，交流匯

35、報。4.學生分小組參照小說的創作要點舉一反三，選擇一組環境和人物，對照創編的要求，小組合作討論，探究故事創編的寫法。學生小組討論，全班匯報。1.學生選擇一組環境和人物，開始創編自已精彩的故事。可先列一個提綱，確定故事大概內容。2.學生寫故事，老師相機指導，提醒注意事項。本環節通過引導學生回顧本單元小說，讓學生明確人物、情節、環境在一篇小說中的重要作用，理解小說的虛構性，為創編故事打下基礎。本環節引導學生明確創編的注意事項，并結合本次任務，參照創編要求，初步確定創編的大概情節和中心。本環節通過具體的范文分析，讓學生對創編要求有更明確更具體的了解，從中獲得有益的借鑒，為自己的精彩習作打下良好的基礎

36、。本環節引導學生展開想象，通過先列提綱的方式創編故事，讓學生更加全面地去考慮想要表達的內容。本環節讓學生展示習作提綱，即興編故事和全班展示習作，采用評、改相結合的方式，鍛煉學生口語表達能力，加強他們對創編故事要求的把握，從而創編更精彩的故事。課題語文園地四課時1課時授課對象六年級教學設計教師教材簡析語文園地設置了“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”三個板塊。“交流平臺”以窮人為例，講解了理解小說人物形象的方法。“詞句段運用”則用三國演義的經典情節“關云長溫酒斬華雄”為例，說明小說的情節對突出人物形象起了很好的作用：引用課內外兩段精彩的心理描寫，讓學生體會人物復雜的內心世界，并嘗試描寫心理活動

37、。“日積月累”安排了賀知章的一首七言絕句回鄉偶書，幫助學生豐富古詩文化積累。學情分析六年級的學生有較強的自學能力，平時也接觸過小說。在教學時，教師可以引領學生自主學習，合作探究；教師啟發引導，加以點撥；同學之間合作、師生合作共同完成學習任務。設計理念（教學策略）教師引導學生結合本單元學的三篇小說，以窮人為例具體分析小說塑造人物形象的方法，讓學生找出具體的句段，理解感受人物形象。引導學生通過分析詞語的含義，結合具體的語境，聯系上下文，體會詞語表達出的豐富情感。案例教學法，以窮人為例，具體分析小說塑造人物形象的方法。遷移教學法，引導學生由讀到寫，體會心理描寫的作用。欣賞教學法，恰當地運用多媒體創設

38、情境，讓學生在古詩欣賞中學習回鄉偶書。教學目標1.熟知小說三要素，理解人物、情節、環境之間的關系。2.了解小說塑造人物形象的方法，并通過分析更深人地理解、感受人物形象。3.體會小說中詞語表達的豐富情感。4.學會通過心理活動的描寫表現人物復雜的內心世界。5.誦讀古詩回鄉偶書，理解詩歌大意，豐富古詩文化積累。教學重點、難點重點：了解小說塑造人物形象的方法，并通過分析更深入地理解、感受人物形象。難點：體會小說中詞語表達的豐富情感。教學準備多媒體課件教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖（含評價意圖）一、復習所學，引入新知學習師：同學們，這個單元的三篇課文都是小說。你能說說什么是小說嗎?師：小說以刻

39、畫人物形象為中心，這節課我們就先來看一看小說是怎么塑造人物形象的。生：本環節采用回顧復習法，通過回顧本單元小說的有關知識，既讓學生鞏固所學內容，又順理成章地把學生引人本節課的學習中來。二結合所學課文，教學“交流平臺”1. 師：同學們還記得小說的三要素嗎?請同學們把課本翻到窮人這一課，來回顧一下小說是怎么刻畫人物的。（1)師生共同明確：小說的三要素是人物、情節、環境。課件出示桑娜語言、動作、心理描寫的句子。分析匯報：窮人通過人物語言、動作、心理的描寫表現出桑娜對丈夫的擔憂、體貼，對鄰居的關心，表現出桑娜心地善良的特點。教師總結：2. 通過情節感受人物形象。(2)思考：這個情節對表現桑娜的形象有什

40、么作用?(3）小組交流，總結匯報。師：小說可以通過具體情節的描寫來突出人物某方面的特點。4.分析環境描寫對表現人物的作用。師：這對表現人物有什么作用呢?學生合作討論，師生共同明確：反襯出桑娜夫婦的熱心以及他們精神世界的富有。（2)學生再次閱讀小說窮人。2.學生找出描寫桑娜語言、動作、心理的內容，說一說這些描寫表現了桑娜的哪些特點。（1)學生在課本中畫出相關語句。（2）小組合作，分析討論。（3）小組匯報，師生共同總結。（1）學生找出并朗讀“桑娜把兩個孩子抱回家”的情節。生：（1）學生找出第一自然段環境描寫的語句，并讀一讀。（2）討論分析環境描寫的作用，交流匯報。本環節以窮人為例，引導學生具體分析

41、小說塑造人物形象的方法。三、教學“詞句段運用”（一）理解小說情節對表現人物形象的作用。1.課件出示三國演義中“關云長溫酒斬華雄”的情節。3.教師范讀，疏通文意。4.討論：我們在朗讀時要讀出關公的什么特點來?討論后明確：5.教師總結：（二）讀句子，體會心理描寫的作用。教師根據學生的匯報歸納：第一句話寫出了桑娜自作主張收養孤兒后的忐忑不安；第二句話寫出了“我”目睹邱少云犧牲時內心的痛苦。2.學生自由讀一讀，注意語氣和情感。1.學生朗讀課本中的兩段話，小組討論交流這兩段話反映出的人物的內心世界。2.學生試寫一段自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。本環節通過具體實例，讓學生學習通過情節描寫突出人物形象的方法，學會用心理活動表現人物特點。四、教學“日積月累”1.檢查預習情況。2.指導學生自主朗讀古詩，注意讀準字音，讀出節奏。教師指名背誦展示。學生小組合作，探究詩句意思。學生再讀古詩，展開想象，體會詩人久客傷老之情。學生試著背誦詩歌。學生齊背。本環節以朗讀貫穿始終，組織學生通過小組合作理解詩意，想象詩歌的畫面感，體會作者久客傷老之情。五、課堂小結本節課我們更深人地了解了如何利用語言、動作、心理活動和環境的描寫來表現人物的特點，以及如何通過小說的情節去理解、感受人物的形象，同時體會到小說中詞語所表達的豐富的情感，還學習了回鄉偶書這首古詩，可謂收獲頗豐！希望同學們讀更多優秀的小說作品，積累更豐富