1、新課程背景下的課程領導力上海建平中學校長 程紅兵三個基本問題n何為n為何n如何為一、何為？n何為課程領導、何為課程領導力？n課程領導課程領導是學校以校長為代表的行政首以校長為代表的行政首長長在學校課程開發建設過程中，對教師的引領、導向和重要指導引領、導向和重要指導。n體現為課程建設的價值思想價值思想的引導n體現為率領率領學校教師朝著有利于學生可持續發展的方向進行課程改革和課程建設。課程領導力課程領導力n就是指校長在引導和率領教師進行課程改革課程建設的能力能力，這是校長的專業修養和人格魅力專業修養和人格魅力之所在。n它體現為校長的思想力思想力（具備“有主見、有遠見、有主見、有遠見、有創見有創見”

2、的“領導的素質”）對教育的價值及其取向、教育的本質特征及其哲學意義、實現教育目標的現實走向等的思考判斷力；n它體現為校長的課程知識修養課程知識修養；n它體現為校長調動激發調動激發教師的內驅力積極投身課程建設的能力。二、為何？n課程領導、課程領導力的內涵決定了校長領導課程應該做什么。n上海教育認為：課程領導力，主要是指校長領導教師團隊創造性實施新課程，全面提升提升教育質量的能力教育質量的能力，是一個校級團隊決策、引領、組織學校的課程實踐的控制能力課程實踐的控制能力。n校長加強課程領導力的關鍵在于把握教學本質，指引教學理念，建設共同研究的團隊，善于在實踐中發現問題、研究問題和解決問題，不斷實現教學

3、質量和團隊專業能力的提高和升華。臺灣教育界人士高新建n校長在課程領導方面扮演以下幾個角色：n“理念的追尋及實踐者；n系統的建置及營運者；n知能的建構及散布者；n成員的領航及合作者；n創意的推動及支持者；n資源的整合及經營者；n人際的溝通及協調者；n成效的回饋及監督者。” n各個行業通用的領導角色張民生同志的觀點n“校長課程領導的主要內涵有：n第一，規劃學校的發展愿景和課改方案；n第二，建立和健全學校的課程開發組織；n第三，引發教師內在動機，組織合作的教師團隊，促進教師專業發展；n第四，促進學生全面而有個性的發展；n第五，與家長和社會溝通以取得支持；n第六，把有效的經驗積淀下來形成制度，同時建設

4、制度文化。” n全面而具有學校特點關注價值思想：校長領導課程建設的首要任務n校長的領導首先是思想的領導n校長的課程領導首先是價值思想的領導n價值思想是一個學校組織文化的核心所在n價值思想直接決定了學校的發展走向n校長為學校定調樂隊的指揮給整個樂團定調n用這樣的價值思想（輕重主次）去引導、組織、管理、評價課程改革、課程建設，影響整個團隊，去彈奏一曲課程改革的和諧交響樂。價值思想是什么？n價值思想是附著于外物、附著于行為、附著于語言的內在的關乎價值、形而上的東西。n價值思想從終極上思考思想從終極上思考：n為什么存在？為什么而做？為什么存在？為什么而做？n人為何而存？物為何而在？人為何而存？物為何而

5、在？n言為誰而發？行為誰而做？言為誰而發？行為誰而做？為什么需要關注價值思想？n流行口號口號只有化為教育工作者的言行細節才能成為一種文化行為，才有意義。n形式變革只注重于形式的變革，而沒有真正在價值思想上發生變革，我們的課改很可能是低效的甚或是無效的。 文化的核心就是價值思想n文化賦予一切活動以生命與意義，文化的缺失，文化的缺失就意味著生命的貶值與枯萎就意味著生命的貶值與枯萎n教育就是文化的傳承，課程改革就是要更好地實現文化的傳承。n真正意義上的教育實際上就是一個文化過程。教育一旦失去文化，所剩的只是知識的位移、技能的訓練和應試的準備。n北大在任最長的校長蔣夢鱗說：“教育如果不能啟發一個人的理

6、想、希望和意志，單單強調學生的興趣，那是舍本逐末的辦法。” 教育者三問n一問：事實層面（教什么）一問：事實層面（教什么）n二問：技術層面（如何教）二問：技術層面（如何教）n三問：價值層面（為什么）三問：價值層面（為什么）。n愛因斯坦說得好：“僅憑知識與技術并不能給人類的生活以幸福和尊嚴，人類完全有理由把高尚的道德標準和價值觀價值觀的倡導者和力行者的倡導者和力行者置于客觀真理的發現者之上。”n夏丏尊曾說，“學校教育如果單從外形的制度與方法上走馬燈似地變更迎合，好像掘池，有人說四方形好，有人又說圓形好，朝三暮四地改個不休，而于池的所以為池的要素的水池的要素的水，反無人注意。”n價值思想的缺席，是最

7、可怕的缺席，價價值思想的缺席，是最可怕的缺席，價值思想的缺席是靈魂的缺席，一個缺乏值思想的缺席是靈魂的缺席，一個缺乏組織靈魂的學校將會是一盤散沙。組織靈魂的學校將會是一盤散沙。自問我們的課改n第一、為誰而改？n為教師而改？為學生而改？為學校而改？n為政府而改？為知識而改？為課改而改？n第二、為什么而改？n改了怎樣？不改又會怎樣？n改的意義？改的價值何在？三、如何為？行動個案：引領建平的課程建設 n1、站在課程文化的高度來領導建平中學課程建設，而領導學校課程文化的關鍵是領導課程文化的核心價值觀。n確立符合建平學生發展內在需求的課程文化核心價值，以行動促進師生達成共識：n為了學生健康快樂地成長n為

8、了學生終身可持續發展n辦學目的、課改目的辦學目的、課改目的 n2、我們激發有理想、有銳氣、有追求的建平教師投身于建設富有建平文化特色的品牌課程。n課程開發建設的過程其實就是建平人的積極性和創造性被不斷喚醒和激發的過程。n我們正在建設具有建平個性特色，符合建平理念、承載建平文化的學校課程。 建平課程全面服務于培養目標n心理健康和主體發展學習領域側重于自立精神的培養n藝術審美和休閑健身學習領域側重于自立精神的培養n人與自然和人與社會學習領域側重于共生意識的培養n科學知識和科學技能學習領域側重于科學態度的培養n中華文化和民族思想學習領域側重于人文情懷的培養（民族精神）n西方文化和國際交流學習領域側重

9、于人文情懷的培養（世界眼光）n社會實踐和社團活動學習領域側重于領袖氣質的培養n活動評比和學科競賽學習領域側重于興趣特長的培養 學習領域與科目、模塊n學生心理和主體發展學習領域心理、校班會主題活動、學習心理、人格心理n藝術審美和休閑健身學習領域音體美雙周音樂會、國慶通宵、健美操、電腦繪畫n人與自然和人與社會學習領域理化生、政史地環境保護、社區活動、南京行、長江行n科學知識和科學技能學習領域數理化生、信息科技、勞技網絡技術、電腦組裝、機器人n中華文化和民族思想學習領域語文、政史地諸子百家選讀、史記選讀、西部行n西方文化和國際交流學習領域外語、政史地莎士比亞選讀、歐洲行、美國行、澳洲行n社會實踐和社

10、團活動學習領域各學科學農、學軍、航模社團、跆拳道社團n活動評比和學科競賽學習領域各學科作文比賽、英特兒創新大賽、數學競賽、化學競賽模塊課程舉例（一）、數學大師系列：1.了解數學大師選擇部分中外著名的數學大師，讓學生大師的成長經歷中,學習數學大師的科學精神2.接觸數學大師在學生現有的知識平臺上，了解一部分數學大師的重要成果，以及這些成果對人類的貢獻。3.感悟數學大師感受數學大師發現問題的情景、思考問題的角度、探究問題的精神和解決問題的方法，尤其是在當時沒有計算機（器）的情況下，是怎樣保證其成果的精確度。4.追蹤數學大師現代人如何追蹤數學大師的足跡，探究未知的科學領域，為人類文明的發展做出貢獻。舉

11、例n 畢達哥拉斯 勾股定理 畢達哥拉斯學派n歐幾里得 邏輯推理 幾何原本n笛卡兒 笛卡兒笛卡兒坐標 笛卡兒笛卡兒曲線n牛頓 微積分 經典力學n萊布尼茲 行列式 函數 常數 變量 坐標 二進制計數法則n哥德巴赫 哥德巴赫猜想n歐拉 歐拉常數 歐拉公式 歐拉定理n高斯 等差數列 尺規作圖法 數論 非歐幾里得幾何n羅巴切夫斯基 羅巴切夫斯基幾何學n阿貝爾 用根式求解五次方程的不可能性問題 橢圓函數論 交換群 二項級數 級數求和n康托爾 集合論 維數理論 拓撲空間理論n希爾伯特 格廷根學派 大家、大師n對于青少年的追星現象，學校教育要充分發揮價值引導作用n教育本身具有價值引導的作用。通過學校教育，樹立

12、主流價值觀，給青少年的成長打下一定的基礎。價值引領是教育的本意，采取“關卡堵壓”行政命令式的管理可能暫時效果好，但對教育是一種傷害，也是不理性的。n引導學生對“星”進行分類，追求那些為人類文明作出貢獻的“星”，而不是僅僅盲目崇拜娛樂明星。可以通過討論文化明星，讓學生看到人類文明的多樣性，開拓學生的視野（二）、數學實踐與探究系列：n1.游戲中的數學從游戲出發，提煉出游戲中所蘊含的數學原理，以此指導學生 揭示游戲中的奧秘，激發學生學習數學的興趣。2.生活中的數學培養學生觀察問題、發現問題、提出問題和解決問題的能力，逐步形成“帶著眼睛觀察問題，帶著腦袋思考問題”的習慣。n3.形態中的數學通過對各種物

13、體形態的研究，培養學生從定量分析上升到理性思考，從而提高學生實踐能力和創新能力。n4.設計中的數學設計是人們生存的必然需求，如：建筑設計、商業網點設計、密碼設計、軍事基地設計等等，所有的設計都蘊含著“最優化”的問題。用數學的方法詮釋設計的玄機，促進學生更新理念，使之成為創新人才。（三）、數學文化系列：n1.數學與文學n2.數學與音樂n3.數學與美術n4.數學與體育語文n成長系列：自我成長系列：自我自然自然社會社會學習方式把學習方式把選文內容與自己的成長要素選文內容與自己的成長要素“關聯關聯”起來，起來，進行真實的閱讀，汲取養料，促進自己健康進行真實的閱讀，汲取養料，促進自己健康成長。成長。n文

14、學系列：詩歌、小說、戲劇、散文（體文學系列：詩歌、小說、戲劇、散文（體裁）裁）以討論、鑒賞為主，培養審美情趣。以討論、鑒賞為主，培養審美情趣。n文言系列：先秦、兩漢、唐宋、元明清文言系列：先秦、兩漢、唐宋、元明清（史綱）（史綱）史綱線為縱，文體線為橫，史綱線為縱，文體線為橫，形成關于中國傳統文化系統而完整的知識形成關于中國傳統文化系統而完整的知識序列。序列。n“大家大家”系列：系列： 論語論語、史記史記、紅樓夢紅樓夢、魯迅、莎士比亞、魯迅、莎士比亞從文化從文化角度選取文學史上的最重要的大家，采用角度選取文學史上的最重要的大家，采用多種形式，下大力氣做充分的導讀，著眼多種形式，下大力氣做充分的導

15、讀，著眼于學生的基本文化素養培育。于學生的基本文化素養培育。n知識系列：語修邏文，字詞句段篇知識系列：語修邏文，字詞句段篇生成：建平課程文化生成：建平課程文化n開放教師、課程內容、學習方式、評價標準等的多元開放 。n選擇課程內容、學習方式、教材、教師、基礎型必修課不同層次、拓展型選修課科目模塊、研究型課程課題、活動課程社團、是否參與某次考試、考試層次、考試科目的選擇。 n綜合課程的每個模塊都是德育與教學的綜合，課程的每一次活動都是德智體美諸因素的綜合。學科之間加強溝通，建立學科聯系，組織綜合性的社會實踐活動 。生成：教師培訓新途徑生成：教師培訓新途徑n返樸歸真：個人鉆研為基礎、備課組（課題組）

16、集體研究為合力的教學研究，教研、課改、師訓相互結合，三位一體。n課改引發教研，教研推動課改；n教研帶動師訓，師訓提升教研；n師訓啟發課改，課改激勵師訓。n教育科研、課程改革、師資培訓本身就有著天然的密切的聯系，將三者融為一體能夠相互推動，提高效率。促進教師的專業化發展n建平教師團隊是一支觀念領先、師德高尚、有強烈責任感和較高學術修養的、業務精湛、富有創造力、結構優化、梯隊合理的教師隊伍，這是一支在上海市小有名氣、在全國普教界有一定知名度的教師團隊。 n建平教師中有：全國五一勞動獎章獲得者、全國勞模、全國教育系統勞模、全國優秀教師、全國師德先進個人、全國優秀語文教師、上海市勞模、上海市優秀園丁、

17、上海市三八紅旗手等稱號獲得者，其中2人獲得國務院特殊津貼。促進學生的和諧發展n提升了學校教育教學工作的質量；n建平的學生也在各級各類競賽中也屢創佳績、摘金奪銀。榮獲中國第一屆機器人滅火比賽中學組團體一等獎、連續三年獲得中學生籃球俱樂部比賽全國冠軍、最近獲得了06年上海市運動會青年組女籃冠軍，05學年建平學生在參加各級各類學科競賽中獲全國等第獎40人次，上海市245人次。n學校的辦學質量穩步提高，在上海市名列前茅，優質教育資源得到了社會各界的廣泛認可。促進學校的自主發展n10次被評為上海市文明單位的基礎上，學校又被中央文明委命名為全國精神文明建設先進單位，今年又被評為上海市文明單位。n學校先后獲得了全國綠色學校、全國體育先進集體、全國環境教育基地學校、國家二級科技事業單位檔案管理先進單位、上海市行為規范示范校、上海市科技特色學校、上海市中小學示范圖書館、上海市模范職工之家、語文組獲“上海市文明班組”和“上海市勞動模范集體”稱號、外語組獲“上海市三八紅旗集體”和“上海市巾幗文明崗”、稱號、政治組獲“上海市新長征突擊隊” 。影響校長課程領導的因素n多爾認為影響校長課程領導的因素主要有：n