1、精選優質文檔-傾情為你奉上1、讓我們蕩起雙槳一、說教材讓我們蕩起雙槳是蘇教版小學語文三年級上冊第一單元以成長的經歷為主題一篇課文。課文內容是一首兒童歌曲的歌詞。它描繪了一群少先隊員課余時間蕩舟北海、盡情歡樂的動人的場景。 引導學生通過聲情并茂地誦讀課文，想象北海公園綠樹、紅花、碧水清波迷人景色。二、說教學目標 學習這首詩歌所要達到的目標有三： 1、學會本課的生字，理解詞語的意思。 2、激發學生熱愛祖國、熱愛黨的思想感情，懂得珍惜童年的時光，熱愛生活，努力學習。 3、在反復誦讀詩歌中，理解課文內容，感受少先隊員們的愉快心情，知道是黨、祖國給我們帶來的幸福生活，培養孩子們對黨的感恩心理。這是人文目

2、標，情感態度方面的。 教學重點：練習有感情朗讀課文并背誦，感受少先隊員們泛舟碧波的愉快心情，并通過想象說出詩歌描繪的情景。在真切感受少先隊員 “幸福生活”基礎上，理解是“誰給我們安排下幸福生活？”教學難點：培養孩子熱愛黨、熱愛社會主義的感情。 三、說教法 1、采用多種方式教學，讓學生輕松、易懂的掌握知識 。例如：分組朗讀比賽 。這樣不但讓學生逐步熟悉課文，也培養其語言表達能力 2、 注重培養學生自主學習、發現、解決問題的能力 .四、說學法 1、以學生為主，老師引導學生合作學習 例如：學習過程中,充分利用小組合作學習,如朗讀、默讀課文時，學生自主發現錯誤，并由其他成員解決，達到互補互促，共同提高

3、 。2、 舉一反三，當堂掌握。五、說教學過程 第一塊：導入新課，激發興趣。 談話導入：同學們，你們喜歡到公園或郊外去玩嗎？今天我們要學習的一課，就是描寫的北京小朋友在 北海公園蕩舟游玩的情形。 板書課題，同時教學課題中的兩個生字，達到了隨文識字的效果。 初讀課文，掃除生字障礙，整體感知課文。第二塊：精讀1節 感受景美 .首先激趣：下面就讓我們蕩起雙槳，劃進美麗的北海公園。接著教師伴隨音樂范讀，生邊聽邊想象：自 己看到了什么、感受到什么？再指名讀，結合讀，引導感悟： “讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪，”1、小朋友們來到北海，劃船時心情怎樣？聯系生活加深體驗。 2、小船兒是怎樣“推開”波浪的？輕輕

4、的、重重的？做做動作加深體悟。 “海面倒映著美麗的白塔，四周環繞著綠樹紅墻。” (1)借助彩圖感受白塔高大雄偉。 (2)借助彩圖感悟“環繞”一詞所體現綠樹之茂密、紅墻之綿長。 “小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風。” 借助動作感受小船飄蕩在水中的情景。 2、聯系生活體驗“涼爽的風“吹在身上的感受，并試著讀出這種感受。 最后，再次配樂誦讀，加深體會。 第三塊：精讀2節 感受人樂 首先老師激趣：綠樹紅墻 碧波蕩漾 小船兒在水中輕輕飄蕩，此時少先隊員們在干些什么？心情怎樣 呢？讓孩子自由讀2節體會。再指名讀，結合孩子的讀，指導體悟： 1、“紅領巾”是誰？ 2、師范讀“紅領巾迎著太陽，陽光灑在海

5、面上，”生聯系生活想象此時情景。 3、想象我們此時會唱些什么歌？角色體驗：現在，同學們就是水中的魚兒，為什么會悄悄望著我們？ 看到些什么？想到些什么？ 最后感情誦讀體會。 第四塊：精讀3節 感受情深 首先老師激發興趣：孩子們在盡情玩耍，此時想到些什么？再自由讀3節體會。然后結合孩子們的讀， 引進材料，拓展背景，突破難點： 1、聯系文本，說說什么是“幸福生活”，聯系自身生活說說什么是“幸福生活”？ 2、在舊社會小朋友們能不能這樣歡樂？為什么？最后通讀體會第五塊：美讀品味 加深體會 生配樂誦讀，加深體會。 2、學會查無字詞典一、說教材學會查無字詞典是蘇教版小學語文三年級上冊第一單元的一篇文章。無字

6、詞典”指的是生活里的學問。學會查“無字詞典”即學會留心觀察體驗生活，從生活中學習語言。本文通過爸爸和聰聰暑假旅游途中的一個生活片段，告訴我們：理解詞語的意思，不僅要學會查有字的詞典，而且還要查身邊的“無字詞典“；學習語文，不僅要從書本中學，而且還要從生活實踐中學。全文共九個自然段。第一自然段交代了人物、時間、地點、事情。第二至八自然段寫爸爸引導聰聰觀察烈日下路邊的樹葉和海面上不斷涌來的滾滾波濤撞擊岸邊巖石的情景，幫助聰聰準確理解“驕陽似火”和“驚濤拍岸”兩個詞語的意思。第九自然段寫爸爸用意味深長的話教育聰聰要學會查“無字詞典”。本課行文采用先敘述具體事實，后引出結論，揭示題旨的方法，思路清晰，

7、層次清楚。二、說教法 可以采用一點突破法，板書課題后引導學生質疑：什么是“無字詞典”？來調動學生的學習積極性，從而突破本課教學的難點。三、說教目標 1、 能正確流利、有感情的朗讀課文。2、學會本課的10個生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3、憑借具體的語言材料，懂得學語文不光要從書本上學，還要從生活實踐中學。四、說學法。大海畢竟是離學生比較遠的事物，我們在突破什么是“無字詞典”這一難點時可以采用老師提供一些詞語，讓學生在不查字典的情況下說說詞語的意思：如“汗流浹背”、“寒風刺骨”等這些學生有生活體驗的詞語來讓學生獲得這里的“無字詞典”其實就是我們的生活中的學

8、問的切身體驗。五、教學過程。在這里因為時間的關系，我僅僅想把第一課時的教學過程說一下：一、復習舊知我們都知道，三年級學生的字詞教學是教學的重點之一。因此我認為在新課之前有必要安排上一節課的字詞的檢查，幫助學生來鞏固所學的字詞。二、導入新課。正如我剛才所說，應抓住課題，進行一點突破。那么我們首先要做的就是先引導學生置疑，或者說激發學生的興趣。那么我首先板書“詞典”，讓學生說說查詞典的方法，然后在前面加上“無字”，讓學生連起來說說“無字詞典”的意思，再引導學生置疑詞典怎么會無字呢？無字的詞典怎么查呀？在次基礎上引導學生初讀課文。三、初讀課文，讀通讀順課文。1、要求學生自由讀課文，注意長句反復讀，生

9、字標上拼音。2、在學生讀好之后，教師借題發揮說：哦！剛才有兩個字同學們沒讀準，借機解決本文中的兩個學生容易讀錯混肴的多音字。似(si shi) 和背(bei bei )為學生讀通課文打下基礎。四、學習生字。關于生字的教學，我們在引導學生學習時一定要以詞組的形式出現，生字的顏色可以不一樣，但最好以詞組的形式出現。出示后可以指名幾個同學讀，這樣教師能掌握主動，為什么這樣說呢？通過指名幾個同學讀，能發現學生的共同的不足，便于在教學中有的放矢，突出難點。然后可以要求學生連詞讀讀。指導書寫，這時可以先讓學生完成課本上的描紅，并要求學生邊寫邊思考，如何記住這些生字，在讓學生說自己是如何記住這些生字的時候，

10、可以給出一定的時間去讓學生交流自己是如何記憶的，尤其是同桌的這種交流顯得尤其重要。另外在讓學生說的時候，還應注意不要平均用力，因為所學的生字中。并不是每個生字學生都不熟悉，學生都已經很熟悉的可以稍微防一放。這里還可以穿插讓學生說說所學生字的形近字，并分別進行組詞，這樣既鞏固了生字，又能幫學生區別形近字，何樂而不為呢？五、在學完了生字之后再來讀一讀課文。這時可以是教師的范讀，聽課文的錄音，總之是為了更好的達到讀通讀順的目的。六、布置作業別忘了提一提提出的疑問，把學生的胃口要吊著，為下一節課打下一個基礎。 3、古詩兩首、山行一、說教材： 山行是蘇教版小學語文三年級上冊第一單元第3課古詩兩

11、首中唐代詩人杜牧的名篇。杜牧的山行寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。二、說教學目標：（1）知識與技能目標學會本課生字，重點理解詩句中“坐”的意思。了解詩句的含義。能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想

12、象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境。（2）過程與方法目標山行應重視教會學生如何學習，既培養能力。所以本課打算在教師的引導下，通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。（3）情感與價值目標通過理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發學生對大自然的熱愛。 通過學習課文，喚起學生了解大自然，渴望走進大自然的愿望。3.教學重、難點： 通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、感受全文。三、說教法、學法：1.話激趣，營造氣氛。2.握方法，主動學習。3.味想象，欣賞意境。四、說教學過程第一步：談話激趣，導入新課。1、小朋友

13、，秋天已經悄悄得來到了我們身邊，睜開你明亮的眼睛看看，秋天給我們帶來了什么？（播放課件）生交流。師小結：秋天，天藍得像藍寶石一樣透亮，讓人神往。菊花怒放，千姿百態。樹葉呢，有的黃了，像綴滿了金子，有的紅了，紅得像火一樣，有的仍舊青翠，顯得很頑強多么迷人的秋色啊！在古代，詩人們為秋天寫下了許多美妙的詩篇，今天，我們學的山行就是其中精彩的一首。1.板書：山行，讀題，猜猜山行的意思。釋題：在山上行走。2.簡介作者：第二步：明確目標，嘗試學習。意圖：明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。第三步、指導學法。 1、以前我們已經學過一些詩詞，你認為應該怎樣學

14、習古詩比較好？（自由說） 2、出示學習指導：讀一讀：讀準詩中的多音字或古今音義字。 動一動：運用工具書學習生字、詞 想一想：詩人在山上行走看到了哪些景物？請畫出這些景物。第四步、自學古詩。（給予一定的時間） （1）學生自學古詩，教師巡視了解。 （2）合作學習，完成自學的任務。（3）自學反饋，檢測學生的自學效果：我會讀_我知道_我不明白_第五步、感知詩意，體會詩境 1、詩人杜牧僅用了28個字，就描繪出了寒山、石徑、白云、人家、楓林這么多美景！你們還想讀一讀嗎？讓我們來細細地品讀吧！隨范讀跟讀古詩（出示圖片，出示詩句“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。”）深秋，詩人杜牧坐著的馬車慢慢駛來此時，展現在

15、詩人眼前的是怎樣的景色？時值深秋，陣陣秋風向你吹來，想象一下你看到的山是什么樣？站在山坡上的你會有何感受？詩人用哪個字準確地寫出了這種感受？（ 深秋，天氣寒冷，山上草木一片枯黃，給人一種涼意，所以稱“寒山”。）在你的面前是一條石頭鋪的小路。（理解“石徑”：石頭小路。）這是一條怎樣的小路呢？（借助課件理解“斜”：曲折）此時仰望藍天，是什么感覺？感覺白云怎么樣？人家在什么地方？（和你想得一樣嗎？出示插圖）讀讀這兩句詩，在你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的圖畫，你能用自己的話說說詩句的意思嗎？帶著你的理解，讀讀這兩句詩。誰愿意用你的朗讀告訴大家你對詩句的感悟？（2）出示“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

16、美麗的秋景讓人陶醉，詩人也不得不停車駐足觀看。詩人看到了怎樣的美景？二月花是什么季節的花？春天的花什么樣？（欣賞春天的花的圖片）春花是五顏六色的，是多姿多彩的，可是，這么美的春花卻遠比不上那似火的霜葉。（欣賞秋天的紅葉的圖片）同學們，欣賞到這里，你有什么感受？（有感情地讀后兩句）理解重點字的含義愛：舍不得坐：因為你能用自己的話說說后兩行詩的意思嗎？ “停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。同學們帶著自己的理解和體會，讀一讀這千古佳句吧。第六步 、指導朗讀古詩。 1、多種方式的朗讀古詩。

17、 （1）個別讀，小組讀，分角色讀，范讀。 （2）配樂朗讀。（創設詩情畫意） （3）再次欣賞美麗的圖片美美的讀一讀這首詩 第七步、小結延伸： 1、試著唱一唱歌曲山行2、小結：這首詩用寒山、石徑、白云、楓林向人們卻勾勒出一幅迷人的秋景圖，置身期間，讓人留戀往返。作者寫“秋景”，全詩卻不露一個秋字，真實讓人折服。我想，稱這首詩是“千古之絕唱是一點都不為過的”。五、說板書設計好的板書就是一個微型的教案，在這一課中，我主要是按讓學生從理解景到理解情逐步拓展的順序來開展的，所以我的板書也同樣是體現這樣的思想。山行 杜牧 唐 眼中景 心中情寒山、石徑、白云、人家 感覺美楓林、晚、霜葉、紅 停車、坐愛霜葉紅于

18、二月花 欽佩、向往楓橋夜泊一、說教材：楓橋夜泊是唐朝詩人張繼創作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩篇。在那個詩人輩出，幾乎人人都能附庸風雅地吟唱詩歌的朝代，僅憑一首詩歌而享譽于世的并不多。而張繼就是其中一個。在全唐詩中，張繼名下的詩歌只有兩首，而我們熟悉的就只有這首楓橋夜泊。因此，我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩歌如何流傳千年而日久彌新了？當我們拋開張繼的創作背景，單單從審美的角度來剖析這首七言絕句時，驚奇地發現其中一個個意象竟成了一種文化的符號，情懷的象征。“明月寄相思”的“月落”，那幾聲揪人心扉的烏鴉的“驚啼”，已然成了我們遙思故里、漂泊他鄉驚魂的“化音”。那幾點被江霜渲染得愈加昏黃的“漁

19、火”，透過彌漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨，撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈，同時也勾起多少游子“思歸”的心懷。冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺！聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，似乎是從生命的最深處，一下一下撩撥著詩人與讀者的心弦。我們透過那滌蕩千年的寒山寺的鐘聲，夜深人靜時分在心底吟詠此幀小詩，分明可以從每個字符中捕捉到散發傳遞著時代久遠的生命情感信息。“何時最是相思處？月落烏啼霜滿天”（明孫憤）；“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時”（明張文潛）；唐以后，這已成為中國詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風景了。二、教學目標：針對以上教材分析，綜合學生認知發展水平，擬定以下幾點教學目標：1、在反復誦讀中，感受一種滌

20、蕩千年的文化情懷，一個游子對故鄉、親情的無限牽掛。2、在深入文本的過程中不斷觸摸古詩的“內核”情感，從而在對比閱讀中，不斷豐厚、滋養、催生這種文化情懷。3、在“詩言”“詩意”“詩韻”間走一個螺旋式的來回，從而培養學生學習古詩的有效策略。三、說教學重難點：教學重點：本課教學的重點是反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。在引領學生一次次入詩言中，讀出自己的見解，讀出自己的體悟，讀出自己內心獨特的情感體驗。教學難點：感受中華民族悠久厚重的古詩文化，品味重點句，借詩句的誦讀來觸摸文化的脈搏，以文化的厚度去詮釋文字的意韻。四、教學理念：1、古詩教學的關鍵與難點都在如何引領學生在吟誦淺顯的詩句中，披文入情、披文入

21、境，從而觸摸詩句背后所蘊藏的積淀千年文化內蘊。因此，本課教學設計努力引領學生在自讀自悟，教師適時點撥中入“詩言”，品“詩意”，悟“詩韻”。2、重誦讀品悟，重內化積淀。詩歌的境界是情趣與意象的融合。因此，教學中努力通過反復吟誦、想象補白、情境對話、切己體悟，探詢詩歌傳達出的情趣，在學生腦海植下一個個生動而充滿文化內涵的意象。五、說教法與學法：新課標指出：“要讓學生認識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養。”本課教學試圖搭建一個師生平等對話的平臺，營造一種民主和諧的學習氛圍。在學生自主感悟、合作探究中入詩言、入詩情、入詩心；在教師巧妙點撥、適時引領中出詩言、出詩境，從而在

22、詩人、學生、詩歌之間搭建起一座傳蕩著古老文化之風的“對話”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀體悟，品評賞析，積淀深化的教學方法，適時借助多媒體的音樂與畫面的渲染，引領學生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。六、教學過程：（一）日暮鄉關何處是未眠1、 復習吟誦王維鳥鳴澗。“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴深澗中。”導語銜接：夜晚，在王維心田留下的是恬靜的圓月，清幽的山澗，幾聲回蕩山谷的鳥鳴。2、 深情誦讀李白靜夜思。順情而導：同樣的夜晚，同樣的月色，涌上李白心頭的卻是對故鄉無盡的思念。（但在樂清市首屆古詩研討會上，因為結合我們育英學校學生寄宿的現狀，我課前談話的內容就調整為每當

23、夜深人靜的時候，如銀的月光撒在你的床頭，你都在想些什么？這樣的話題意在喚醒學生的情感體驗，從而為體會詩人的四鄉情懷做感性的鋪墊。）3、 導入新課：在一個秋高氣爽的傍晚，詩人張繼乘船路過蘇州寒山寺畔，天色已晚便系舟江畔。并寫下了這首楓橋夜泊。（理念闡釋：同樣的月色，別樣的情懷；同樣的景致，不同的心境。這就是為什么中國古典詩詞能借助一個個簡單常見的景物抒發如此豐厚的情感底蘊的原因所在。正所謂“言有盡，而意無窮。”通過鳥鳴澗與靜夜思的復習導讀，在上課伊始就營造一種文化的心境，從而為探尋楓橋夜泊意象背后的文化意韻做了情感上的鋪墊。）4、 讀題，理解題意。（泊是什么意思？泊一般指船舶停靠在岸邊。能用一個

24、完整的句子說說題目的意思嗎？什么時候，誰干什么。夜晚，張繼停船在楓橋岸邊。）5、過渡：在張繼的筆下，那晚的月色又留下怎樣的故事，那晚的景色又勾起詩人多少遐想呢？讓我們走進張繼，走進他筆下的楓橋夜泊。請同學們反反復復把詩歌讀上三遍，第一遍、第二遍努力讀出節奏的變化，第三遍用心去讀，爭取讀出詩歌的感覺來。6、指導朗讀：檢查朗讀，指導讀出節奏的變化，以及適度的綿音。7、我們讀著讀著就把這首詩歌讀得有點感覺了。但讀古詩還得讀出一幅幅畫面來。請同學們再次走進詩歌，結合下面的注釋說說詩歌的意思，并想想讀著讀著你仿佛看到了怎樣的景色呢？（1）交流：浮現在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？月亮、楓樹林、烏鴉、漁

25、船（2）根據理解，用自己的語言對這些景物加以描述，教師根據學生的發言提煉意象。預設：月亮慢慢西沉；幾點漁火若隱若現；一艘小船獨系江邊；驚飛的寒鴉（3）老師把同學們看到的一幕幕景象都出示在課件上了，請大家自由讀讀這些詞語，抓住那個在你眼前清晰可見的詞語反反復復地讀讀。明月西沉 烏鴉驚啼 飛霜漫天 孤舟獨系 鐘聲傳蕩 漁火愁眠 誰來讀讀第一組詞語。追問：在這樣的夜晚月亮慢慢西沉，你突然聽到幾只烏鴉驚啼打破了夜的寂靜，你有怎樣的感受？再讀第一組詞語。 誰來讀讀第二組詞語。追問：孩子，在那白霧彌漫的江面你看到了什么？你再看那艘孤孤單單的小船上有一個孤單的身影，你看到了嗎？ 同學們，就讓我們帶著這樣的感

26、受再次走進這幅江南秋夜圖。齊讀詞組。把這些詞組的意韻放進詩歌中去，再次誦讀詩歌。 讀著讀著你仿佛看到了一幅怎樣的江南秋夜圖呢？（寧靜、幽暗、寒冷、凄清、悠遠、美麗）（理念闡釋：新課程標準十分強調學生在學習過程中的自讀自悟。因此在梳理詩句意思時，屏棄了傳統古詩教學的逐句講解，而是讓學生首先對詩歌的意韻有一個感知層面的整體把握，再通過注解自主探究詩句意思。）8、再次走進詩歌，讀著讀著浮現在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？（1）交流眼前浮現的景物：月亮、楓樹林、烏鴉、漁船（2）根據理解，用自己的語言對這些景物加以描述，教師根據學生的發言提煉意象。預設：月亮慢慢西沉；幾點漁火若隱若現；一艘小船獨系江邊

27、；驚飛的寒鴉（3）出示課件，指導讀出這些詞組的意韻、情味。明月西沉 烏鴉驚啼 飛霜漫天 孤舟獨系 鐘聲傳蕩 漁火愁眠（理念闡釋：本環節的設計意在把古詩中的意象通過學生自主的感悟化為一個個可視、可感的景象，從而在孩子幼小的心田播下一棵閃爍著中華文化的種子。然后通過朗誦把學生腦海中形成的模糊的“心象”清晰起來，明朗起來，從而體味這些詞組背后的詩人情懷。）（二）煙波江上使人愁愁眠1、就在這幅昏黃的畫面里，詩人看著漸漸西沉的明月獨佇船頭，迎著清冷的江風，又怎能入眠呢？引讀：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”隨即板書“未眠”。2、面對這樣的夜色，多少漂泊在外的詩人留下了消魂的詩篇，對比參讀：孟浩然宿建

28、德江選句：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”崔灝黃鶴樓選句：“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”3、反反復復地朗讀這些詩句，你體會到他們怎樣的情懷？你從那個字眼體會到他們這份沉重的情懷的？（隨即板書“鄉愁”）5、 同學們，讀詩歌的更高境界就是與詩人進行心與心的交流，請大家抓住這個“愁”字選擇一句反復地誦讀，讀到自己仿佛已經成了詩人。6、 生成對話：崔灝啊，你為何而愁啊？這樣的夜晚是什么勾起了你的思鄉之愁呢？（提升評價：這是漫無邊際的思鄉之愁！這是無人傾訴的思鄉之愁！這是獨在異鄉為異客的漂泊之愁！這樣的夜晚這樣的景色，怎能不讓人憂愁呢？）7、在音樂聲中，情境導讀：就是這樣的月色，就是這樣的江畔，詩人獨

29、倚船頭，望著月兒悄然西沉“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”就是這樣的心情，就是這樣的景致，詩人眺望遠方，不知何時眼眶已然潤濕“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”從日暮鄉關到到月亮西沉，詩人在愁緒中，眼簾漸漸低垂，他手握書卷，疲倦的心慢慢安歇下來“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”（設計說明：通過詩句鏈接，豐厚學生對詩人漂泊羈旅之苦的體驗，然后在低沉、緩慢、略帶憂愁的樂曲中，教師運用自己深情的語言，反復導讀詩句。不知是詩句中意象打動了學生，還是詩人的情懷感動了孩子，我們期待的就是學生與詩人在心境上達成一種“合契”。）（三）夜月偏驚游子眠難眠1、 追問：詩人昏睡低垂的雙眼，真的能全然合上嗎？朦朧

30、昏沉的心湖，真的能平靜下來嗎？（愁緒中的游子的靈魂始終不能真正的安頓）2、江畔的游子苦苦難以真正“入眠”，難道只有漂泊在外的詩人難以入睡嗎？還有誰也總在夜深人靜時輾轉反側呢？她們又會在編織著怎樣的夢呢？預設：詩人的妻子也無法入睡，她日夜思念著漂泊在外的丈夫，又怎能安然入夢呢？詩人的母親也無法入眠，她在擔心著自己的孩子出門在外睡得香嗎，吃得飽嗎？還有詩人最知交的好友，他在牽掛著何時能與自己的朋友把酒言歡，對酒談心追問：深夜里思念著遠方詩人的家人朋友，又會在低聲祈禱著什么，祝福寫什么呢？預設：妻子：“海上升明月，天涯共此時”。你什么時候回家團聚呢？母親：孩子，在家千日好，出門一日難。你一人孤身在外

31、一定要保重身體。朋友：張繼兄，祝福你高榜提名，名滿九州！孩子：爸爸，爸爸，你什么時候再陪我去放風箏啊？4、睡夢中的詩人思念著故鄉的親人，故鄉的親人牽掛著遠方的游子，怎奈夜月凄冷，偏醒游子睡意誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”（理念闡述：剛剛“欲眠”卻又“難眠”。其實今夜難以入夢的又何止詩人一人呢？“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”這是游子對故鄉的思念；“不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹”這是閨婦對遠游的丈夫的牽掛。通過跨越空間的阻隔，進行詩人與家人的情境對話，編制一個多維的情感磁場，從而讓學生對“故鄉”這個現在的城市孩子漸漸淡忘的意象有了感官的認識原來故鄉就是對家人的思念，就是對故鄉一草

32、一木的向往同時也更深入的走進詩人的心理，探詢“難眠”的深層原因，他在思念親人，同時想到親人也在牽掛自己，這時思家的心更緊縮了，歸家的意更急切了。）（四）鐘聲攪碎鄉思夢不眠1、 過渡：夜已深，人欲睡；歸心急，苦難眠。2、 教師范讀，學生靜心體悟詩人的心懷，聽到了什么？感受到了什么？低沉的蕭鳴與一聲聲鐘聲，齊讀“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。3、 那一聲聲寒山寺傳來的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，更劃破了詩人入睡的心，攪碎了詩人入眠的夢！此時涌上心頭的是離愁之恨，是思家之愁，是羈旅之苦，是失意之悲。頭頂劃過陣陣驚鴉的悲鳴，詩人迎著凄凄的江風，夜的夢卻又被寒山寺飄來的鐘聲攪碎，攪碎了似乎剛剛平靜的心湖，

33、攪碎了剛剛理順的思緒。此時的他想起了想起了4、 音樂聲中，學生寫話，抒發郁積胸口的情感。5、 交流、評議、提升：預設：他想起了自己出門時，妻子含情相送的眼神，他想起了孩子拉扯著自己的衣腳久久不原松開的小手；他想起了自己年邁的母親連夜趕制御冬的衣服，他想起了母親拉著自己的雙手千叮萬囑的話語；引背孟郊游子吟他看著遠處星星點點的漁火，想起自己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景，不禁淚滑眼角。引背葉紹翁夜書所見他想起家鄉稻谷飄香，瓜果滿園的景色，想起自己的朋友登高遍插茱萸的情形。引背王維九月九日憶山東兄弟（理念闡述：有效整合課程資源，豐厚文本的人文內涵。立足文本，又不拘泥文本，積極拓寬學生的文化視

34、野，體現的正是新課標提出的“大語文觀”的教學思想。其次，通過對比參讀，立體化地構筑學生的認知、情感、思維體系，更深化對文本的認識，從而對“月落、烏啼、漁火、鐘聲”等具象背后所蘊涵的中華文化有更深層次的體悟。）6、 音畫渲染，誦讀體悟意象背后的文化承載。我想詩歌讀到現在，張繼筆下的楓橋夜泊已經在你們的心靈深處留下一幅昏黃、朦朧的畫面。播放意境圖，音樂響起誦讀：明月西沉 烏鴉驚啼 飛霜漫天 孤舟獨系 鐘聲傳蕩 漁火愁眠7、讓我們在音樂聲中再次走進這幅悠遠、寧靜的秋夜思鄉圖吧！學生齊誦楓橋夜泊。8、結語：“何時最是相思處？月落烏啼霜滿天”，“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時” 。在唐以后，這已成為中國

35、詩人飄泊羈旅途中最銷魂的風景了。老師相信隨著你們年歲逐增，對這份情感也會有更真切的體會。(設計說明：從日暮鄉關系舟江畔，到月上樹梢江畔獨倚；從夜闌寂靜輾轉反側，到魂系故鄉煙波愁眠；從夜月啼鴉漁火隱映，到夜半鐘聲驚碎鄉夢。詩人從“未眠”到“欲眠”，從夜月凄冷，偏醒游子睡意的“難眠”，到鐘聲擊碎迷糊朦朧的睡夢的徹底“不眠”。楓橋夜泊在向我們展現了古典文化中最消魂的“鄉思圖”的同時，也用簡潔凝練的詩句描述了一個飽受羈旅之苦，鄉思之愁的游子孤思難眠的一夜。可以說“未眠”“欲眠”“難眠”“不眠”構成了本詩的線索。因此，教學時圍繞“鄉愁”這個永恒的主題,以詩人的心懷為線索構筑本課的教學。)七、說練習設計：

36、1、背誦詩歌，要求默寫一次。2、改變人物角色，把自己當作詩人，寫下自己一夜的所見、所聞、所感。（理念闡述：語文是一種文化的建構。它承載著傳承中華文明的使命。因此，語文學科應格外重視誦讀積累。其次，語文又是一種生活的延伸。我們在披文入境中欣賞別人的生活，目的是豐富自己的人生閱歷，豐厚自己的情感體驗。因此，第二道課外練習，就是讓學生切己體悟、換位思考，并進行語言實踐，努力體現的都是“語文即生活”的新課程理念。）八、說板書：楓橋夜泊張繼未眠難眠不眠鄉愁（設計說明：以“眠”串起本課的教學，以“鄉愁”搭建起本課教學的文化主題。） 4、做一片美的葉子一、說教材做一片美的葉子是國標版第五冊的一篇散文詩。作者

37、用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美和內在之美，再由物及人，由“大樹”和“葉子”想到了人，想到了人的生活，啟迪人們要學習葉子那種默默無聞、無私奉獻的精神。所以學習這篇課文的重點是欣賞葉子的外形之美，感悟葉子的內在之美，學習做默默無聞、無私奉獻的人。這同時也是個難點，因為由物及人，從自己的貼身感受談體會，對三年級學生而言有一定難度。二、說教學目標 根據教材特點和大綱要求，以下四個教學目標必須在教學中得以貫徹：1能正確、流利、有感情地朗讀課文。2學會本課10個生字，綠線內的三個生字只讀不寫。理解由生字組成的詞語。3通過朗讀，欣賞葉子的外形之美，感悟葉子的內在之美，學習做默默無聞、無私奉獻的人。

38、4借助信息技術，培養學生搜集、處理信息的能力。在這些目標中，1、2、3和目標是下限目標，要求人人達到。第四個目標是上限目標，讓基礎好的學生有發展的余地。三、說教學過程語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，我在執教做一片美的葉子一課時，努力實踐以學生的“親歷感受”替換教師的“繁講冗析”，用師生間充滿靈性的對話營造詩情新課堂，讓學生樂學愿學。針對教材，針對目標，這篇課文的教學我是這樣設計的：第一步：談話激趣，導入新課。 高爾基曾說過：“最難的是開始，就是第一句話。如同在音樂上一樣，全曲的聲調，都是它給

39、予的。”其實，課堂教學的啟課導入也同樣必須有“未成曲調先有情”的韻致：同學們，秋天到了，你們看樹上的葉子變得絢麗多彩了，多美啊。（看圖）老師課前布置你們了解樹葉的作用，誰能說說？是啊，樹葉給大樹帶來了美，深秋之后，葉子飄落到大地上，有些深埋在泥土里，仍然為大樹提供豐富的營養。今天，我們就共同來學習一篇贊美葉子的文章。（板書課題：做一片美的葉子）語文課堂教學離不開詩意的學習氛圍，當學生身置此景，話語如涓涓流水，潺潺而出，心門似春之柴扉，輕輕洞開。第二步：明確目標，嘗試學習。明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。根據學生的認知規律和心理特點，先讓他

40、們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。1、教師先讓學生自學生字詞，然后檢查自學情況。2、再讀課文，邊讀課文邊在課文上批注，寫寫自己的獨特感悟。古人曾把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花，因為唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。讓學生批注課文，雖然使課堂“一時寂靜”，卻能讓學生通過批注而激活思維、抒發感受、展示個性。第三步：研讀課文，感受意韻。1、研究葉子的外形之美：（1）找課文相關段落讀一讀（多媒體出示段落，說說葉子美在哪里呢？板書：形態各異（2）講講這個詞的意思，一起讀讀。（3）出示圖片：

41、觀察葉子的不同（舒展、大小、長短、嫩、枯萎等）。（4）語言訓練：假如你就是這棵樹上的葉子，你會做怎樣的葉子呢？（5）小結：同一棵樹上的葉子長短不同、大小不同、姿勢不同這就是形態各異。學生再讀詞語。用形象的圖片展示葉子的不同姿態，幫助學生理解詞語，可以達到較好的教學效果。2、理解重點句子：（課文第五節）（1）提問：什么是生命的乳汁？陽光怎么會變成乳汁的？在這里生命的乳汁指什么？（2）學生自由討論。（3）看圖，教師講述：葉子有特殊的本領，可以為植物的生長提供大量必需的營養。在陽光下，葉子把水分和二氧化碳作為原料，進行加工，生產出淀粉，然后在晚上又把淀粉分解成葡萄糖送到植物的全身，為植物的生長發育、

42、開花結果提供足夠的營養，同時還呼出氧氣，為我們人類提供新鮮的空氣。大樹有了這珍貴營養，才會茁壯、蔥翠。（4）看圖欣賞大樹的外形美：你們覺得這大樹怎樣？遠遠望去，更美了，又有什么感覺？（如綠云在飄）（5）指導朗讀：用朗讀把你們心中的感受表達出來。點名讀，齊讀。（6）小結：大樹的美麗和葉子有什么關系？沒有樹葉的奉獻，就沒有大樹的美。這就叫奉獻，這就是一種美。 3、體會葉子的內在美：（1）配樂朗讀第六節：多好的葉子啊，我忍不住想把另一段介紹給大家，想聽么？一起來，閉上眼睛想想，你好像看到了什么？（2）學生自由交流。（3）理解“肥美”一詞：肥美的葉子是什么樣的？看圖片說說：油光光的，綠油油的，經脈清楚

43、。（4）理解“飄零”一詞：冬天樹葉是怎么飄落下來的？看動畫說說：樹葉落到哪里去了？葉落歸根，這對大樹有什么好處？（5）啟發引導理解葉子的內在美：聽了你們發言，我不由的想起一句詩：落葉不是無情物，化做春泥更護樹。葉子即使離開了大樹，也要把自己的身體奉獻給大樹。重點深究是閱讀教學的中心環節，是訓練學生理解語言文字，體會思想感情，掌握學習方法的重要過程。教學中，我們充分網絡的優勢，利用創設的情境，扶放并行，引導學習探究，給他們“動眼看、動耳聽、動口說、動腦想、動手做”的機會，精心設計，突破重點難點。第四步：朗讀升華，暢談感受。（1）學到這兒，你想對葉子說些什么？當學生“零距離”觸摸、品味作品時，已不

44、再是一個毫無主見、毫無思想的人，閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的。（2）學生自由暢談。閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到由語文所帶給他們的快意！（3）朗讀：就讓我們做一片美的葉子吧，心中裝著大樹，心中裝著別人，心中裝著集體。教學過程要成為師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。“教育就是愛，愛就是教育。”新課程理念下的新課堂，追求的就是用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂

45、塑造靈魂！第五步：動手實踐，拓展延伸。師述：同學們，我們不但知道了樹葉的姿態美，還領悟到了樹葉的內在美，我相信你們肯那美麗的樹葉，也想做一片美的葉子。老師布置三個作業：1、定喜愛、搜集葉子，畫畫葉子，說說葉子的功能。2、搜集像葉子那樣立足本職崗位、無私奉獻的人物的事跡，然后在小組里交流。3、建立專題學習網站，把自己研究的成果發布在網站上。教育的本義就是教學生學會學習，在教學實踐中注重對學生進行學習方法的指導，使學生不僅“學會”，而且“會學”，以體現“教為了達到不需要教”的教學思想。5、北大荒的秋天 說課稿 一、說教材北大荒的秋天選自蘇教版小學語文三年級上冊第三單元第5課，本單元主題是贊頌祖國壯

46、麗的河山。本課以清新明快的筆調生動形象地介紹秋天的北大荒景色迷人、物產豐富。表達作者對北大荒的熱愛之情。全文共分六個自然段。第一自然段寫了北大荒秋天的到來，第二、三、四自然段分別從天空、小河、原野三個方面介紹北大荒的景色迷人，第五自然段介紹北大荒物產豐富，第六自然段作者飽含深情地贊美北大荒秋天的美，是文章的點睛之筆，概括全文，升華主題。二、說教學目標結合三年級學生的閱讀特點、課文內容及小學新課標倡導的“自主、合作、探究”教學理念，我為本課設計以下教學目標：1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2學會本課生字新詞。注意“轉”這個多音字的朗讀。3在誦讀感悟中體會北大荒秋天的景色迷人、物產豐富。

47、培養學生熱愛祖國的思想感情。教學重點：有感情地朗讀課文，體會北大荒秋天的景美、物豐。教學難點：體會作者在第4自然段中是如何具體描寫原野的熱鬧非凡的，并會進行仿寫。三、說教、學法同學們對北大荒的情況并不了解，無論是對北大荒過去的開墾，還是如今的繁華都了解甚少。教學前可讓學生查找交流有關資料，為學習課文作好鋪墊。根據課文特點，我將充分運用電教媒體創設情景，指導學生誦讀課文。通過充分地誦讀，讓學生體會文中所描繪的景象和表達的情感，并由此欣賞和品味作者那種簡練而多姿多彩的表達方式。我在教學中還將采用“一點突破法”組織教學，讓學生再自主誦讀、合作交流、真情感悟中獲得美的享受。四、說教學過程本課的第一課時

48、我將主要跟學生一起初讀感知，交流北大荒的情況，理清課文脈絡。指導寫字中注意“荒”“燃”兩個字。下面我將就第二課時的教學流程作重點說明：本課的教學我將分三個環節完成。首先進行第一個環節：深情導入，切入中心小朋友們，俗話說“一葉知秋”，九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。（板書：北大荒的秋天）如果讓你用文中的一句話來描述北大荒的秋天，你會選擇哪一句呢？（指名讀，齊讀最后一句。）如果再用句中的一個詞，你又會選擇哪一個呢？（教師相機板書：真美）【一節課的開始就像整臺戲的序幕，開始的情景創設得好，就會引人入勝，燃起孩子們求知的欲望。此處的設計抓住最后一節直接切入本課主要段落的學習，以點帶面

49、，提綱挈領。】在小朋友抓住課文中心之后，教師激勵談話，進入第二個環節：品味詞句、感情朗讀，享受美北大荒的秋天真美呀！你們都有一雙會發現的眼睛，來吧，輕輕捧起手中的課本，咱們走近北大荒，一起來發現美，享受美吧！秋天美在哪里呢？學生自主朗讀課文二到五自然段，想象意境，劃出表示地點的詞語、自己認為美的詞句。小組交流。【蘇霍姆林斯基曾經這樣說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈，這里由本文中心句引導小朋友朗讀全文，找出關鍵詞句，品味全文，體現以人為本、以學生為主，不僅激發孩子們學習的自信與勇氣，更加讓孩子們體會到學習的樂

50、趣與積極思考的甘甜。】全班交流，師生評議，指導感情朗讀，體會文中比喻的準確生動，擬人的形象巧妙。教師根據學生的回答相機板書。第2自然段：緊扣“一碧如洗”，調動學生生活積累，想象天空的純凈之美；再結合多媒體畫面及生活經驗，讓小朋友認識“銀灰、橘黃、血紅、絳紫-”這些表示色彩的詞語，感受流云的“五彩斑斕”（相機理解這個成語）體會北大荒秋天的天空“一碧如洗”的美麗，延伸開去，找幾個同類型的色彩詞。第3自然段：抓住重點句品味小河 “清澈見底”。第4自然段：這是本課要求進行段式訓練的重點部分，也是本課教學的難點。我將圖文結合，采用默讀，找中心句；再讀，找具體描寫“熱鬧非凡”的句子，體會出秋天豐收在望的景

51、象，人們的情緒高漲，通過朗讀將此情此景表現出來；最后通過先齊讀、再分組讀的形式讓小朋友體會本節總分的構段方式。第5自然段：抓住“大豆搖鈴千里金”等詞讓小朋友體會北大荒的物產豐富，人民勤勞。再次深情朗讀“啊！北大荒的秋天真美呀！”，深切體會作者對北大荒的熱愛之情。在學生們充分朗讀感悟的基礎上，我將借助板書設計指導背誦課文。【“最有價值的知識是關于方法的知識”借助板書指導背誦，不僅背得快，而且能加深對課文的感受，學生在以后的課文背誦中會以此為鏡，活記樂背。】北大荒的原野熱鬧非凡，課間活動時，我們學校的操場上也是熱鬧非凡呀！拿起你們手中的筆，向大家介紹一下吧！由此進入第三個環節：仿照課文、片斷練寫。

52、【賈志敏老師曾幽默地比喻：“閱讀是作文的父親，”閱讀課最終的目的得落實到說話、寫話上。蘇教版教材特別注重讀寫結合，這樣會不斷增加學生的語言儲備和材料積累，使學生更好地從讀中學寫，以利于其習作水平日有寸進，不斷提高。】最后根據課文內容，緊扣“真美”一詞，遵循簡潔明了、突出重點的原則，我設計如下板書：北 大 荒 的 秋 天天空 一碧如洗小河 清澈見底原野 熱鬧非凡6、西湖一、說教材西湖是蘇教版小學語文三年級上冊第二單元的一篇課文。本文是一篇自然風光的優美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨

53、之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。二、說目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。三、說、難點引導走入課文的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。（準備：多媒體、配樂磁帶）四、說教法、學法一、情境創設法兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯想、想象。因此，我用富有感染力的優美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音

54、樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利于學生入境的“場”，使學生展開積極的想象，從而使主動、積極、創造性地理解課文，體悟情感。二、朗讀體驗法中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。五、說過程一、調動積累、激趣揭題。師：通過上一節課的，我們知道了杭州被稱為，而西湖就是師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？這一環節是對前一堂課學習的第一段的復習，讓

55、他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動的狀態。二、第二自然段：1、你站在西湖邊看到了什么？2、西湖的山美水也美，那書上是怎么的呢？我們一起來讀一讀吧。請們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？3、交流。（相機指導朗讀）4、齊讀。過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，們想不想一起去飽覽一番？這一環節中，我先讓同學們看圖，通過優美的圖片把們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個學生創造了交流的機會，激活了學生的思維。最后讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。因此，讓學生說說喜歡哪一句，并說說為什么，使他們有了進一步的體驗。這樣設計讓越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。三、第三自然段：1自由讀第3自然段，以小組為單位討論。要求：（1）數一數這一自然段共有幾句話？（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用" "圈出。2集體：（1）指名答，板書（2）你最喜歡哪個景點？