1、實施語文能力早期培養的途徑和措施    語文能力早期培養是我國母語教學整體改革中的一個根本的總課題。它涉及我國小學和中學階段（包括初高中兩階段）語文教學的總體設計和統籌安排，必須實現“一條龍”式的環環相扣的系列改革。但在這個整體系列改革中，關鍵的環節當是初中階段的語文能力過關問題。初中階段是一個承前啟后的過渡階段。它對小學說來是一個總結與升華，對高中說來則是鋪墊與拓展。前后兩個階段任務能否順利完成，都有賴于這個中間環節的語文能力基本過關任務的完成。為此，下面將著重論述初中階段語文能力基本過關的措施和途徑。（一）語文教育教學目標的確定。應把小學、初中、高中

2、三個階段的語文教育教學目標作為一個整體統籌安排，使它們之間既有各自的培養訓練的任務，又有互相配合的共同目標。大致可以做出如下設想：小學階段主要解決識字與寫字的基本能力問題，小學畢業能夠掌握3500個常用字，能正確地讀音，有拼音與注音能力，會說普通話，能朗讀課文，寫字筆順正確，筆畫規范，字跡工整，文面清潔；在此基礎上能讀懂短淺的文章，懂得中心大意，會運用字詞典，能找出關鍵的字詞句和主要的寫作方法；在寫作方面，能寫日記、書信和500字以內的一般的記事寫人的記敘文。換句話說，就是在小學階段達到識字與寫字任務的基本過關。初中階段，在繼續擴大識字任務與鞏固寫字能力的基礎上掌握對母語的聽、說、讀、寫能力，

3、以求初步形成自學能力。這就是我們所說的初中階段達到語文能力的基本過關。在高中階段，在繼續提高與完善聽、說、讀、寫能力的基礎上，培養欣賞、鑒別、分析與評論的能力，能寫作記敘、說明、議論、應用文等各種文體的文章，能有對一些專題問題收集材料、提煉素材、分析研究、發表見解，最后書寫成文的能力，有良好的思想交流與人際交往的能力。這也就是說，在高中階段培養學生具有初步的治學能力。這是一個大膽而又可行的設想。只要我們能夠根據這個目標構建好合理科學的課程設置，擬訂出明確而又可操作的教學大綱，編寫出切實而又好用的教材，改進教法與學法，制定出科學合理、符合教學目標要求的考核與評估制度方法，經過全國上下協同一致的努

4、力，在下個世紀一、二十年代，求得對語文教學少、慢、差、費痼疾的突破性的治理，是完全可以實現的。而且我們還可以預言，隨著這項改革的進展，配套措施不斷完善，語文教學的面貌定會有大的改觀，學生對語文學習的興趣將得以激發。學生學得生動活潑，不但減輕了課業負擔，而且定能煥發起創造性的思維活動，培養出創新的思維能力。這也就是民族素質的提高。（二）語文課程設置標準的制定。李嵐清副總理曾著文指出：“課程、教材、教學過程的改革是推進素質教育的核心。中小學應構建適合素質教育要求的課程體系。”“一個國家中小學課程的目標、內容，集中反映了國家意志，人民的要求，預示著社會發展的趨勢。”21世紀中學語文課程的設置，應在實

5、施中學語文教學目標分兩步走的前提下，體現出語文教育科學化與民族化相結合的方針。這就要求我們要充分考慮世界科技進步和社會發展以及社會主義市場經濟與現代信息技術對語文教育內容和教育模式所產生的影響來改革語文教育的課程設置。面臨著世界科學文化知識高速度發展和高度信息化對基礎教育課程教材的嚴重挑戰，如何處理學校教育時間的有限性與科學文化新知識高速無限增長的矛盾，這是語文教育教學科學化所要解決的問題。語文教育教學的民族化，則要求我們在教學中要充分體現母語教育的特點，符合母語教育的規律。要適應國情，體現中國語文教學的特色，要充分發揮漢語言文字的優    勢。為此要繼

6、承我國母語教育中的優良傳統，要研究總結近20多年來語文教學改革的經驗與成果，形成適合我國母語教育的課程體系，以保證語文能力早期培養總目標的實現。對此，我們有以下幾點構想：第一，語文教育的課程設置應體現出母語教育的社會性。母語教育教學要以社會為大課堂。語文教育教學活動生活，要不斷從社會生活中汲取豐富營養，使語文教育教學活動永遠葆有其生動活潑的源頭；語文教育教學活動又要高于生活，要不斷對社會生活實踐加以提煉與總結，使語文教育教學活動始終遵循母語教學的規律健康地前進。應在課程設置中明確規定出學生參與社會生活的機會，密切語文教學與社會實踐的聯系，并用課程安排的形式保有學生社會實踐的陣地。第二，語文教育

7、的課程設置應體現出母語教育的綜合性。注意語文學科與其他學科間的聯系，一方面要充分體現語文學科的“基礎工具”與“先行官”的作用；另一方面也要注意完成語文學科從其他學科中得到借鑒，汲取營養的任務，特別是要加強與文科和藝術學科間的聯系，開設綜合課。第三，語文教育的課程設置應體現出母語教育的實踐性。要注意保證學生有充分的語言文字實踐的機會，讓學生自己去動眼、動耳、動口、動手，讓學生有機會走上講臺，走進閱覽室、走進圖書館，走向社會，走向大自然去陶冶身心，增長才干。以保證語文能力早期培養總目標的實現，推進素質教育的實施。（三）語文教育教學大綱的編擬。教學大綱是學科教學活動中的法制性的文件。它具有法令性的權

8、威，用以保證教育教學總目標的實現。由于“大綱”的條文規定得比較具體，可操作性強，所以在教育教學活動中它又起到了行動指南的作用。目前我們使用的語文教學大綱分別是1992年（義務教育階段）和1996年（高中階段）由國家教育委員會中小學教材審定委員會審查通過的。這兩個“大綱”編擬得比較好，是在對建國以來近半個世紀的語文教學經驗總結的基礎上編擬出來的。它的指導思想是符合語文教學的科學化與民族化相結合的方針的要求的；教育教學目標要求擬訂得符合時代要求，有先進性；條文細則又規定得明確、具體、可操作性強。尤其是初中語文教學大綱中語文能力的48條，明確體現了初中語文能力過關的目標要求，使廣大語文教師在日常教學

9、活動中能有所遵循。現在的問題是某些地區某些學校對“大綱”的宣傳力度不夠，致使“大綱”的作用未能得到充分發揮，致使該地區或學校的語文教育教學活動處于后進的狀態，少、慢、差、費問題難以解決。只要每位語文教師人人都能認真貫徹執行“大綱”的指導方針，在教學實踐中逐條落實能力訓練的48條要求，初中階段語文能力基本過關的目標也就可以實現。（四）語文教材的編寫。一本好的語文教材是語文教學取得好成效的依據；一本按照初中語文能力過關目標來編寫的語文教材，是實現語文能力早期培養總目標的重要保證。語文教材編寫工作是一項十分艱辛復雜的系列工程。它既要有宏觀的整體構想，去做出高層建瓴的布局謀篇；又要有微觀的細目編纂，來

10、做出條分縷析的精心安排。從訓練體系的構建到課文的選擇，從教學思路的設計到練習做出的擬制，從篇章結構的把握到關鍵詞句的揣摹，沒有一處不得精心、縝密、審慎地去推敲。甚至連一處注釋、一個標點、一個注音的調號都不能有一點差錯。這對一部有一二百萬字的大部頭著作（教材）來說，任務的確是相當浩繁的。可幸的是，改革開放以來，國家教委對教材編寫工作采取了鼓勵和寬松的百花齊放的政策，提出“一綱多本”的口號，極大地激發了有志于教材改革的廣大語文教育工作者的積極性。自1980年以來近20年間，國家教委即審查通過了風格各異、匠心獨具的初中語文教材共12套，極大地促進了我國語文教材建設事業的發展和教材建設理論的深化。盡管

11、這些教材還存在這樣或那樣的缺欠與不足（大家還在努力不斷地做修改與完善），但它畢竟是開創了我國語文教材建設的一個新紀元。根據20多年的經驗總結，我們以為編寫教材的工作要著重解決好以下三個問題。    1.關于語文教材編寫的體例問題。長時期以來我國母語教材是采用文選式的編寫體例。近年來也有人曾提出改變文選式的體例，而代之以單項訓練題式的體例。但沒有能取得成功。我們認為根據語文學科的性質與特點（它的整體性與綜合性的特點決定了語文教材的體例），以采用文選式為宜。因為語文能力的培養和訓練應在對整篇課文有所把握的基礎上才可能奏效。那種純粹練習題式的體例，會把一篇完整

12、的文章肢解得失去了主旨與靈魂，達不到培養語文能力的目的。國家教委中小學教材審查委員章熊先生曾著文提出他認為理想中的語文教材，可用以下公式來表達：名家名篇+科學訓練方法=語文教學科學化我們認為這個表述比較實事求是地解決了目前教材編寫中的難題與矛盾。所謂“名家名篇”，就是指文選式的課文文章；所謂“科學訓練方法”，就是指語文能力訓練的體系。兩者相結合，完美地體現了語文教育中的科學化與民族化相統一的方針。通過對名家名篇進行閱讀、揣摹來培養、訓練語文能力，再去讀更多的文章，達到舉一反三的目的。從這個意義上講，這些名家名篇就成為我們向學生進行語文教學的經典范例，而科學的訓練體系就成為我們培養學生的語文能力

13、的操作途徑了。兩者有機地結合，必然會有效地提高語文教學的質量。2.關于中學語文能力訓練體系問題。葉圣陶先生在1979年1月全國中學語文教學研究會成立大會上的書面發言探討語文教學問題重視調查研究明確指出：“特別需要調查和研究的是語文訓練的項目和步驟。為了培養應具備的聽、說、讀、寫能力，究竟應當訓練哪些項目，這些項目應當怎樣安排組織，才合乎循序漸進的道理，可以收到最好的效果，對這個問題，咱們至今還是心里沒數。至于教材選多少篇，選哪些篇，這些篇怎樣編排，我看未必是關鍵問題，也未必能說出多少道理來。選些文章讓學生讀，無非是進行那些訓練的憑借而已咱們一向在選和編的方面討論得多，在訓練項目和步驟方面研究得

14、少，這種情況需要改變。”（著重號是筆者加上的，下同）葉老在全國中語會成立伊始，即提出了這個帶有根本性的問題，是非常正確而又有遠見的。從中可以看出，一部好的語文教材，首先得有一個總體統籌設計的能力訓練項目（即訓練點）和訓練的步驟（即訓練安排的“序”）。為了再次強調語文能力訓練體系的重要性，葉老于1980年著文語文是一門怎樣的功課中指出：“現在大家都在說學生的語文程度不夠，推究起來原因是多方面的。而語文教學還未形成一個周密的體系，恐怕是多種原因之中相當重要的一個。語文課到底包含哪些具體的內容；要訓練學生的到底有哪些項目；這些項目的先后次序怎么安排；反復交叉又該怎樣；學生每個學期必須達到什么程度；畢

15、業的時候必須掌握什么樣的本領。諸如此類，現在都不明確，因而對教學的要求也不明確，任教的教師都只能各自以意為之。”這些話不但再次強調建立一個周密的語文能力訓練體系的必要性，而且也明確指出語文教學走出少、慢、差、費的低效率困境的途徑。葉老所講的話已經過去20年了。20年來我國語文教學改革在探索語文能力訓練體系方面也有了很大的進展。12套被國家中小學教材審定委員會審查通過做試用本的初中語文教材即是一個明證。12套教材都有自己獨特的語文能力訓練體系。下個世紀的任務在于要把這十幾種能力訓練體系加以綜合研究，分析對比，歸納提煉出共同的認識，形成一個更全面、更科學、更符合母語教學規律而又更簡練集中，便于操作

16、的語文能力訓練體系來，以推動母語教學取得突破性的進展。我們遼寧省鞍山市第十五中學為了進行初中語文能力過關的整體改革實驗，于1980年起即著手編寫旨在為語文能力早期培養實驗服務的初中語文閱讀與寫作分科教材。分別于1989年與1992年兩次獲得國家教委審查通過，成為全國義務教育中12套初中語文試用教材之一種。在近20年的教材建設實踐中，我們認為在編制語文能力訓練體系的時候，要解決好三個問題。第一，要找到編制語文能力訓練體系的依據，這是我們進行編制設計時的法規與目標。我們認為應以國家教委頒布的語文教學大綱為依據（即初中語文能力訓練48條，高中課程標準18條）。把“大綱”中規定的能力訓練要求逐條逐項落

17、實在教材能力訓練體系中。如我們編寫的初中語文閱讀與寫作分科教材，就是把48條再分解為98個訓練點（聽的能力12個，說的能力18個，讀的能力36個，寫的能力32個），使訓練點再落實到教材中，形成98個訓練單元。這樣就有效地提高了語文教育教學質量，而且由于我們認為“大綱”中的48條任務，也就是初中    語文能力過關的基本標準，所以這套教材也是培養訓練初中語文能力基本過關的依據和保證。20年來實驗的數據也證實了這個結論。第二，應處理好訓練項目的設置與訓練序列的編排工作中的幾組對立統一的辯證關系。如項目的交叉與序列的反復關系，應以培養語文能力為中心紅線，但兼顧

18、學習方法、學習習慣與心理素質的培養等任務，形成一個全方位多角度的語文能力訓練體系。又如，在序列的編排上應能保證聽、說、讀、寫四條縱線的平行展開，以保證語文能力的全面發展。并應保持由淺入深、循序漸進的訓練程序，對能力培養的重點項目有計劃地做出反復訓練，以便形成一個螺旋式上升的多層次的語文能力訓練序列。第三，應處理好能力培養與傳授知識、思想教育和思維訓練的關系。這是語文教育的四項基本任務，在訓練項目安排時必須統籌兼顧，使其自然而又有機地融為一體，求得共同的進展。我們認為那些帶有規律性的知識是非常寶貴的精神財富，那是人類在長期的社會斗爭和生產建設中的實踐經驗的總結。傳授知識既是我們對學生進行語文能力

19、訓練的工具，也是我們對學生進行語文能力訓練的成果。為此，我們把語文能力訓練作為教材體系的經線，以傳授知識為緯線，經緯兩線相交處組成訓練點（即課文中的單元）。在單元教學中，以傳授知識為先導（把“大綱”中的基礎知識歸納為40個知識點），以能力培養為目標，以思維訓練為方法，以思想教育為靈魂組織教學活動，取得四項基本任務同步進行，相輔相成地達到目標的良好效果。3.關于課內外教學活動相結合問題。國家教委在中學語文課程設置中明確規定，語文課應由必修課、選修課、活動課三個板塊組成。語文教學大綱對此亦做出相應的規定。我們在教材編寫中要體現出這個指導原則。語文教材應是學生在課內學習語文、培養能力的憑借與范例，又

20、是學生在生活實踐中實行舉一反三的語文能力遷移的橋梁。一本好的語文教材必須把開展課外活動作為其不可缺少的教學環節與提高語文能力的陣地來做安排與設計。有計劃有層次地開展常規性與不定期的課外活動，并把它們納入教材的編寫中，這是實現語文能力早期培養目標的一個十分重要的步驟。（五）語文教學方法的改革。我國的語文教學方法改革在近20年來的實踐中探索與創造出許多成功的經驗，形成了風格各異的許多流派，極大地豐富與完善了語文教學方法論的理論與實踐，推動了語文教學改革的發展。面對21世紀的需要，我們還應著重去探索教學與學法改革中的幾個問題。1.教法中要注意研究語文教學課堂結構的改革問題，形成最佳的課堂結構模式，以

21、便向45分鐘索取更高的質量、更佳的教學效果。以下兩點尤為重要。第一，語文教學課堂結構應是一個馬鞍形的流程，課堂上應抓住三個基本環節，即從整體把握全篇文章入手進入對重點的語言文字做局部的精雕細刻的揣摹玩味再回到整體上來做總結歸納。第二，在語文課堂上應巧妙地做到“畢其語文教學四項基本任務于一役”的語文教學藝術。即把能力培養、知識傳授、情操陶冶與思維訓練等任務融于課堂教學之中。2.學法研究要注意對學生的思維能力的培養與思維習慣的養成。學法研究的核心是要教會學生學習，也就是要培養好學生的自學能力。而自學能力的核心又在于學生的思維能力與思維品質的培養。教會學生學習，使他們能終身受用地終身接受教育。這將是

22、21世紀教與學方法改革的核心問題。我們應迎頭趕上去。（六）語文教育教學質量的考核與評估。這是決定語文教學改革方向的指揮棒。它是涉及上至語文教育的道路和人才選拔標準的大政方針，下至千家萬戶的喜怒哀樂與    每個學生的切身利益的重大課題。這是一項政策性很強、任務復雜艱巨的工作，是需要全社會的通力合作才能解決的問題。在這里我們僅就語文教學如何為實施素質教育這個總課題服務，如何通過考核與評估方法的改革來促進語文能力早期培養目標的實現這個角度來提出幾點設想。第一，要把學生從煩瑣落后的封閉式的考試中解放出來。運用科學的考試方法來全面調動學生大腦的觀察、分析、聯想與

23、記憶四個功能區的功用與潛力。克服那種單純的刺激記憶功用區（只注重考死記硬背的知識）的做法，而制定出考試項目的比例，考核記憶力的試題原則上不超過20%，用80%的比例去考核觀察、分析、聯想的能力和在實踐中運用知識去解決問題的能力，以促進學生的智力的全面發展。第二，開設口試，考核聽、說能力，做到口試與筆試相結合。第三，開卷考試與閉卷考試相結合，以培養學生獨立處理問題的能力與治學能力，發揮學生的積極性與創造性。第四，把平時成績按一定比例計入考試的總分數中（大致占五分之一為宜），以便于培養學生養成在日常刻苦認真學習語文的好習慣，改變那種平時不用功，到了考試才“臨時抱佛腳”地應付一通的做法。第五，師生反

24、響最強烈，社會呼聲最高的問題是要求逐步地取消目前盛行的所謂“標準化”客觀性題型的考法。它的優勢在于可采用機器閱卷，省時省人力，但它的弊端也是顯而易見的。最致命的是它把無限生動活潑和豐富多彩的語言現象都用人為的方法限死在一個統一的模式之中，用一種死板的“惟一答案”的框框取代了學生的創造性的思維活動。這不但是不能培養學生的創新意識，而且單從考核標準來看它也是不科學、不準確和不公平的。其次，它的致命弱點也在于妨礙了學生在實踐中運用語言文字的能力，使得學生動筆能力很差。這是不符合我國母語教學的規律的，應改變之。第六，對學生在考試中表現出來的創新意識與能力應給予表揚與鼓勵。對合理的求異思維能力應予保護。

25、重在思維過程的考核，而不必過分強調結論的一律，允許學生在“大同”的前提下保有合乎情理、能夠自圓其說的“小異”。在評估學生成績時，答案的靈活性對語文學科來說是十分關鍵的（當然對某些只具惟一答案的考核項目為識字、注音、寫字和背誦默寫，涉及作家作品的一些常識，則是另作別論的）。以上是對為打好國民素質教育的基礎，首先要實現國民母語能力早期培養目標提出的論證與實施方案。21世紀即將來臨，我們滿懷信心地要在近20多年來語文教學改革已取得重大進展的基礎上，力爭在下個世紀的20年代前后，取得基礎教育中語文能力早期培養的改革實驗的突破性的勝利。面對著國民素質日益提高，祖國日益繁榮昌盛的大好形勢，我們可以高聲歡呼

26、：中華民族偉大復興的曙光已經降臨！ 面向21世紀，語文教學在實施國民素質教育中的地位與作用（一）語文教學可以為提高全民族的思想道德與科學文化素質奠定一個良好的基礎。第一，語文教學在對學生的思想教育與道德情操陶冶方面可以打下良好的基礎，而這個基礎正是影響和決定一個人一生的根本因素。第二，語文教學在學生的語文能力的培養上可以打下良好的基礎，使學生能夠掌握對母語的理解與運用能力聽、說、讀、寫能力。而這種能力正是保證學生能夠順利地掌握文化科學技術的前提條件。第三，語文教學在對學生進行思維訓練與開發智力方面可以打下良好的基礎。由于語文學科的特點與優勢（漢語言文字有其獨特的先進性與科學性），它便于對學生進

27、行抽象思維和形象思維兩個方面的全面的訓練，進而開發學生左右兩半腦的思維活動能力，促使學生的全面發展，形成良好的思維品質。這個基礎正是有效地開發國民智力的有力的保證。第四，語文教學在對學生傳授知識方面可以打下良好的基礎。這個基礎正是開闊學生的視野，激發他們的求知欲望與學習興趣的最生動的契機。綜上所述，以上四個方面所打下的良好基礎，將使學生形成堅實的自學能力使他們掌握一把打開科學文化大門的金鑰匙，并能終身受用；能使未來的人才掌握一張進入21世紀的通行證他們能學會生存、學會學習，終身接受教育。而終身教育的觀點恰是21世紀人才觀念中最基本的要求，也正是我們實施國民素質教育的最根本的任務。（二）語文教學

28、如何能體現出它的基礎中    的基礎的地位和發揮先行中的先行的作用語文能力過關思想的提出與論證。語文教學的質量不高，少、慢、差、費現象的存在，這是人所共知的事實。而如何提高中學語文教學水平，成了老大難的問題。近百年它竟困擾了我們幾代人。現在這個問題又被再度提出，成為社會所關注的焦點問題之一。這種現狀，嚴重地影響了語文教學應起到的基礎教育中的基礎的地位和發揮教學改革中先行的作用，勢必也影響到提高各學科的教學質量和實施素質教育任務的完成。看來，語文教學改革應是基礎教育中的突破口，是提高全民素質的關鍵一環。語文教學如何擺脫當前的困境？出路在哪里？影響中學語文教

29、育教學質量提高的因素是很復雜和多方面的，需要做綜合治理。但從我們語文教學本身來看，長時間以來沒有一個系統、科學、經過努力以實現的高標準的目標要求，則是我們內部最根本的原因。長時期以來我們語文教學的課程設置、教材編寫、教學方法與評估考核方法都缺乏一個明確的高標準要求，又缺乏一個統一的共識，各項工作都處在一種比較嚴重的盲目性與隨意性的狀態之中。目標不明確，措施不得力，廣大語文教師只能憑自己的認識與水平去做任意式的教學。而語文學科所包含的教學任務又十分復雜：聽、說、讀、寫能力，語、修、邏、文知識，思想道德教育，思維能力訓練等等，不一而足。教師對教學目標把握不夠準確清晰，又抓不住重點，只能就是靠“題海

30、戰術”，去做“海底撈針”式的教學了。弄得師生都十分疲憊，負擔超重，而結果當然只能是少、慢、差、費了。面對21世紀的形勢發展與客觀需要，我們應走出上述惡性循環的怪圈，不妨來做一個大膽而又明確的設想：在小學，基本上完成認字與寫字的任務，求得初步具有聽話與說話的一般能力，能閱讀短淺的現代語體文章，書寫500字左右的作文。在此基礎上，中學階段的語文教學分兩步走。初中階段，聽、說、讀、寫語文能力基本過關（或稱“管用”），以便形成基本的自學能力；高中階段，培養欣賞、鑒別、分析與評論的能力，以便形成初步的治學能力。果能達到這兩個階段的目標，則語文教學的少、慢、差、費的老大難問題定能解決，語文教學質量定能提高

31、；語文學科作為各科學習的基礎工具的作用定能充分體現出來（語文學科要為學生學好其他學科起到開路、鋪路、讓路的作用）；語文教學定能為實施素質教育的方針，為提高全民族的思想道德素質與科學文化素質而起到良好的奠基作用。這個改革的設想中，關鍵的一環是首先要求得初中階段語文能力早期培養起來，換句話說就是要達到初中階段語文能力聽、說、讀、寫能力基本過關（或稱“管用”）的目標。其實，提出這個大膽的設想并非始于今日。早在上個世紀末期，有志于母語教學改革的仁人志士中就有人探討過這個問題。我國第一部語法專著馬氏文通的作者馬建忠先生就提出過語文能力的早期培養問題。經過了百年來的艱苦探索，積累經驗，終于在本世紀的70年

32、代末期再度形成全國關注與探討的課題。1978年，當時任上海華東師范大學校長的劉佛年教授首先提出并闡述了初中語文能力過關的設想，即由華東師范大學一附中的陸繼椿老師和東北師范大學附中的張翼健老師首創實驗。隨后還有北京80中學寧鴻彬老師等許多有志于此項改革的同志進行了實驗，取得了成功的經驗。我們遼寧省鞍山第十五中學是后學。從1979年至今，我們堅持此項實驗已整20年，取得了從小范圍實驗班到區域性大面積實驗的多方面的實踐經驗與科學數據，論證了初中語文能力過關設想的必要性與可行性，從而把這項改革放在了一個有科學依據為指南的基礎上。（三）進行初中階段語文能力基本過關改革實驗的必要性和可能性。第一，語文學科

33、是學生學習各科的基礎工具，語文能力培養好了，有助于學生學好其他學科，從而全面提高中學階段的整個教學質量。第二，語文能力也是學生在未來的社會生活中進行學習與工作的基本工具，是人們一生都有用的基本工具，可以使人們終身接受到教育。第三，語文能力的培養有助于訓練學生形成科學的思維方法與良好的思維品質，使他們具有敏捷準確、條理嚴密而又富有創造性的思維能力，使年青一代智力得以開發，對提高整個民族的思想道德素質與科學文化素質有著重要的奠基作用。以上三點，都充分說明語文能力早期培養對學生的當前的培養與日后的造就所起到的十分重要的作用。第四，鑒于我國的國情與教育結構改革的部置，在全國范圍內貫徹九年義務教育，是我國教育的基    本方針。全國每年大約只有49%左右的初中畢業生能升到高一級學校深造，其余約半數以上的初中學生畢業生基本上是社會勞動的后備軍，要分期分批走上勞動就業的崗位（尤其在廣大的農村和經濟不發展地區）。如果我們的語文教學不能在初中階段完成語文能力的基本培訓任務，也就是說，我們的初中畢業學生不能掌握對母語的理解和運用能力，不能具有基本的聽、說、讀、寫能力，那他們在日后的生活與工作實踐中將會感到很大的困難。手中缺乏一個