1、寧鴻彬語文教育思想研究一、 寧鴻彬簡介我們主要從寧老師教育思想和教學藝術兩方面進行學習和介紹，并在論文的最后一部分談談寧老師帶給我們的啟示。第一部分：教育思想【劉娟娟】第三部分：教學藝術一、教學設計藝術寧老師在從學“教”到教“學”中說過：“教學方法要用教學效果來檢驗。對于那些只有形式不講效果的方法，就是再精彩，再吸引學生，我也不學不用。”在長期的教學實踐中，寧老師不斷總結經驗，摸索規律，從實用角度出發決定教什么和怎么教，既要管教又要管用，形成了自己獨特的教學設計風格。比起許多語文名師的教學藝術，寧老的語文教學藝術清晰自然，樸實無華。通過研究寧老師的課堂教學實錄，我們可以總結出很多值得學習借鑒的

2、地方，在這里我們主要介紹以下五點：（一）匠心獨運的切入1.題目入手 (l)另擬題目法。教師請給學生課文重新擬定一個題目，并說出理由。例如上變色龍一課，學生在通讀課文之后，給課文擬定了這樣一些題目:變化多端的人、狡詐多變的警官人、兩面人等。我們都很清楚，學生為課文重新擬定的題目是很難超越原作的題目的。重擬題目只是一種引導學生感知課文內容的手段，學生要在整體閱讀課文的過程中進行思考，才能提出自擬的題目，說明所擬定題目的理由，這正是學生對課文內容的初步理解。教師通過學生所擬定的題目和陳述的理由，可以了解他們對課文的初步把握，進而有針對性的加強教學。這是一舉多得的方法。等這一工作完成以后，教師可以順勢

3、提出問題:“剛才同學們給課文重新擬定了不少題目，但作者為什么卻要用“變色龍”作題目呢?”教學自然而然地導人到精讀階段，而且學生是帶著很高的興致和好奇心投入閱讀的。(2)添加副標題和在原題上添加修飾限制成分。例如寧老師讓學生給皇帝的新裝一課添加副標題“一個的皇帝”并讓學生結合課文做些解釋。學生添加的副標題有:“一個愚蠢的皇帝”、“一個不可救藥的皇帝”、“一個無知的皇帝”等。添加副標題的過程是學生進行創造性思維的過程。學生經過閱讀課文，認真思考以后擬的這些副標題，正可以說明學生對課文內容的理解。透過現象看本質，老師還沒有講解，只是作了這樣一個巧妙的設計，就使學生們通過積極的思維，大致明白了課文的主

4、旨。2.概括入手所謂概括，就是在通讀課文的基礎上，要求學生能夠用自己的或課文里的最簡潔的語言概括課文內容。例如上皇帝的新裝一課，寧老師讓學生用一個字概括這篇童話的故事情節并說出理由。學生們概括出“蠢”“騙”“偽”“假”“裝”“傻”“新”“心”八個字。寧老師指導學生用排除法、檢驗法、比較法，篩選出一個“騙”字，進而探討研究課文中各種人物是怎樣圍繞這一個“騙”字進行活動的。用簡潔的語言概括課文內容，通過幾個字的簡單概括，課文的靈魂就顯現出來了。這些設計，巧妙地引導學生整體感知課文大致內容的同時，也強化了思維的訓練和概括能力的提高。3.復述入手較為經典的例子是寧老師為七根火柴設計的創造性復述的教學環

5、節。學生讀課文之前，教師提出如下要求:假如有一座博物館叫“紅軍博物館”，假如你是這個博物館里的一名講解員，假如你負責的展臺上擺放著六根火柴，請你以講解員的身份，用講解員的口吻，根據這篇課文的內容，向你的觀眾簡要介紹這六根火柴的來歷。這個“切入”十分巧妙，學生們不僅產生濃厚的興趣，閱讀課文時能夠十分專注，而且復述能力得到了鍛煉。無論是從標題入手還是從概括入手或是從復述入手，寧老師的切入方式都是以培養學生的創造性思維為關注點，以實現學生與文本的自由對話為目標，以誘發學生的學習興趣為手段，向學生拋出一個又一個包袱，產生疑問，從而激發學習沖動的。（二）貫穿始末的訓練活動寧老師的整個課堂很少見傳統的師傳

6、生受的教師單邊活動，而是貫穿著教師與學生、學生與學生、學生與文本交流、探討的多邊活動。教師很少將知識直接“灌輸”給學生，而是循循善誘讓學生通過思考自己學習知識，把握規律，學會方法。仍以經典教案七根火柴為例，主要活動內容：常規訓練3名學生分別朗讀一首詩；1名學生講一個故事；全班學生作摘記，3名學生讀記錄。讀課文共14名學生依座次讀完全文。創造性復述（以軍博講解員的身份介紹六根火柴的來歷）1名學生發言。給課文重新擬定一個標題，并稍作解釋8名學生發言。討論用“七根火柴”作標題的好處，以此帶動對全文情節、內容的分析學生發言達56人次。討論為什么本文的次要人物有名字，而主要人物卻不給起名3名學生發言。借

7、助卡片做詞語鞏固訓練4名學生發言。從中可以看出課堂活動設計的幾個特點：1. 活動安排貫穿課堂教學的整個環節。這個案例，從開頭的“常規訓練”到最后的“詞語鞏固訓練”，環環相扣，組織嚴密，學生的活動也由淺入深，繼而轉入實用層面。參與活動的學生竟達80多人次。2. 活動的內容包含了聽、說、讀、寫、思等各方面的訓練因素。3. 活動形式豐富多彩。活動形式有課前常規朗誦、故事聽寫、讀課文、創造性復述、重擬標題、討論等，多達8種，豐富多彩卻不只是形式上的熱鬧。從一些精彩的場面中，我們很容易察覺，學生思維的火花不斷迸發，不斷在進行著再創造，他們的認知潛能得到了很大程度的釋放。正是因為有了這些豐富多彩的活動，使

8、繁瑣的課文分析轉化為簡單的“游戲”，使本來枯燥無味的教學變得趣味盎然。長期受到這些思路的訓練，學生的思維、表達、自學、概括等各方面能力會大大提高，疑問性、獨創性、主動性、敏捷性等個性心理素質也會大大加強。（三）畫龍點睛的收束寧老師喜歡把對課文中心(主題)的把握放在一篇課文教學的最后，因此他在教學收束時常常能掀起又一個高潮，以強化學生對課文內容的理解。以七根火柴為例，當學生都以為教學接近尾聲時，寧老師向學生提出了這樣一個問題:“無名戰士有名字嗎?如果有名字，作者為什么不寫出來呢?”本來思想上已經開始松懈的學生，一下子又被調動起來，展開更為激烈的討論。學生們發表了各自的見解之后，寧老師又發表了一段

9、飽含激情的演說，使得教學又一次達到了高潮。（四）提綱挈領的板書板書設計是他教學設計的重要組成部分。寧老師認為語文板書不同于其他科目的板書，它是課文解說的、高度濃縮的藝術品。他認為課堂上的板書應該是精練的，應該起到畫龍點睛的作用。板書切忌煩瑣，如果教師板書的是最為重要的內容，使用的語言是極為精練的語言，并通過這些語言在黑板上排列組合的形式，揭示事物的本質和事物間的本質聯系，那么，這種用語甚少而容量大的板書，就會做到鮮明醒目，重點突出，以簡釋繁，有利于幫助學生理解課文，有利于加深學生的印象，有利于學生鞏固記憶。可見，板書力戒煩瑣，力求精練，至關重要。他常常能用一個字或幾個字統領起整個課堂，看過寧老

10、的板書，不得不佩服他提煉的功夫。如故鄉的板書，只有一個大大的、上頂黑板上沿，下抵黑板下沿的“變”字。一個學生畢業很多年后和寧老重逢，談話間聊到故鄉這篇課文，學生說：“我現在還清楚地記得您那個大大的變字。”寧老問他還記得“變”字的含義嗎？”學生哈哈一笑說：“寧老師，您還別考我，我當然記得您說過的因變思變啦。”可見寧老師的板書具有讓學生終身難忘的巨大力量。（五）精致巧妙的構思“構思”一詞，指做文章或制作藝術品時運用心思。教學是一門藝術，設計一篇課文的教學也同樣有構思問題。心思運用得巧，課堂上老師和學生都愉快、輕松，教學效率就高。寧老師在將近二十年的教學改革中，把相當多的心血傾注在課堂教學設計上。可

11、以說，沒有成功的課堂教學設計，寧老師的教學改革就失去了一半的意義。從上面舉過的例子我們已經能夠看到寧老師設計教學時構思的巧妙了。但是，上面談到的“巧”，還只局限于局部設計，這里我們要談的“精致巧妙”則是從整篇課文的設計來體現的。有的人是臧克家先生的一首詩，平白如話，但內涵豐富、深刻。怎樣教讀這篇課文，有不少的思路、方法。然而，看過寧老師教學的人，都會為他平中出奇的精巧構思拍案。下面我們欣賞一下他這節課的教學設計：1. 范讀課文。教師范讀或播放課文朗讀錄音。2. 要求學生將前四節中8處“有的人”具體化。試改為某一種人或某一類人。（學生的回答有：被人民憎惡的人；被人民愛戴的人/殘酷剝削人民的人；為

12、人民服務的人/妄想流芳千古的人；一心默默奉獻的人/魚肉人民的人；造福人民的人/反動統治者；共產黨人/沽名釣譽之徒；大公無私之士/壓迫人民的暴君；廉潔奉公的公仆）3. 以上8種人可以分為幾種類型？ （學生議論后明確：兩種，一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。）4.這兩種人有哪些方面的不同？ （學生議論后明確：對人民的態度不同，對功名、榮譽的追求不同，對生命的意義認識不同。）5. 后三節可以不寫嗎？ （學生討論后明確：不行。正因為兩種人對待人民的態度截然不同，因此人民就會有不同的回報。后三節，詩人在對生死、榮譽、善惡、美丑議論的基礎上，使詩意升華到贊頌一種有普遍意義的高尚的人生觀的高度。因為

13、它揭示規律，使人明理，因此詩的容量大增。） 6.學生議論，理解詩歌主題。 （明確：這首詩熱情地贊頌魯迅甘愿“俯下身子給人民當牛馬”、“情愿作野草，等著地下的火燒”的偉大精神；有力鞭撻了“騎在人民頭上”、“他活著別人就不能活”的人；深刻揭示了為人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。）寧老師這節課的教學設計，巧在用引導學生將8個“有的人”的內涵具體說出來的方法，來理解詩歌的意思。一下子，整個教學就活了，就有味道了。我們知道，有的作品，當寫到某些物、某些人、某些事、某些景的時候，并不是把具體的人物、事件、情景都明明白白的呈現出來，而是用含蓄的語言或指代的方法，給讀者留下問題，留下思考的

14、空間，作品的內容也會因此變得更加豐富和深刻。遇到這類文章時，寧鴻彬老師這種把抽象具體明確化的教學設計不僅有助于打開學生的思路，訓練他們的理解能力和語言表達能力，同時也使得作品本身的內涵得到增加。以上是我們對于寧老師課堂教學設計的認識和介紹。案例的結合，讓我們更能體會每一個教學環節的精巧奇妙之處，對我們今后的教學有著很大的啟示和幫助。除此之外，寧鴻彬老師最著名的卡片輔助教學法，也是很值得我們學習的。它對課堂教學效果的提升，學生能力的培養和發展有著重要的意義。二、教學方法藝術卡片式輔助教學法 傳統的語文課堂教學，人們通常把它概括為“以教師、教材、黑板三維一體的中心模式”。然而，寧鴻彬主動地打破這種

15、模式，大膽創新，從教育學、心理學、教學法著作中汲取營養，從觀摩老師的教學中學習經驗、方法，廣采博取，兼容并蓄，進而在實踐中創造性地推出了卡片輔助教學法，完成了一次教學載體的變革。卡片輔助教學法是變口頭講授形式為文字圖形形式輔助教學的直觀教學方法。它對于新知識的講授、舊知識的復習、能力的培養和訓練，均能取得良好的效果。這是寧鴻彬老師的一套結合自身教學特點，適合學生接受能力，又符合教學理論的教學方法。在此基礎上設計的連續復習和間斷復習的教學環節，大大減少了學生對知識的遺忘率，并使得新知識在學生頭腦中相輔相成、互促互補地完成了較扎實的積累。教師可以利用卡片可分可合，能夠抽象、能夠補充的優點，加上得當

16、的調動，能夠達到傳統課堂所不能達到的效果。寧鴻彬把卡片引進語文教學，并加以精巧的改創，彰顯了卡片輔助教學的簡捷、靈活和形象直觀的優勢。特別值得推薦的是，在卡片的制作上，材質便宜，繪圖紙、卡片用紙當然理想，就是廢報紙也可以取而代之。每張卡片依據教學內容的需要，用令人醒目的毛筆寫上字、詞、詞組或語文基礎知識再把一定數量的卡片分放在盒內，在盒中間分成兩格，適于教學活動，盒內的卡片的可隨抽、隨放，得心應手。課上出現在學生面前的卡片，必須以學生為本，保證進入全體學生的視域。其次，卡片上又以各種不同的標志，配合課堂豐富多彩的訓練。譬如，等待學生理解的內容，卡片上不加任何的標識，而需要學生用例證釋義的內容，

17、則于卡片右上角畫紅色的方塊，如果卡片上某個字的正下方標記紅點，此字應重點講解等等。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：識記1小時后僅能保持44.3%的記憶；1天后則保持33.7%；2天后則保持27.8%；6天后遺忘的速度更緩慢了，識記的內容可保持25.4%。根據上述遺忘規律，在講授新知識之后，2天以內一定要用卡片每天復習一次；3天以后，則改為兩三天復習一次；一周以后，就間或進行復習了。根據上述安排，每天課上復習的內容，既有按計劃安排的內容，又有任意抽到的卡片；既有剛學過的新知識，又有以前學過的舊知識。如果每個學期每節課都如此，長期堅持下去，就可以大大促進學生知識的鞏固和能力的提高。學生也不用在考試前緊張的復習，學習成績也會穩中逐漸提升。然而為什么會有這樣的效果呢？第一，利用卡片復習、練習，使學生的視覺和聽覺都參加了活動。心理學認為，利用多種感官協同活動，可以大大提高感知效果。第二，運用卡片復習和練習，是采用了“再認”（對感知過的事物再次感知）、“復做”（學會做的事情再次去做）這兩種記憶形