1、讓數學思維在導入中放飛 襄樊市二十五中 唐莉華蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！痹诮虒W中我們體會到凡是能激發學生的興趣，調動學生的積極性的教學活動，學生的數學思維會在探索獲取知識的過程中得到較快的發展。教學過程開始的導入環節就像整臺戲的序幕，又像優美樂章的序曲，如果設計和安排的有藝術性，就能激發學生的興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，激起學生對下一段學習的強烈渴望。所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半，那么，如何設計導入使學生的數學思維能得到發展呢？結合下面

2、摘錄的幾個教學片段，談談對課堂中“導入”的看法。片段一：操作導入 認識厘米，用厘米量（福建省福州師范第二附屬小學 劉 穎 ）師：小朋友，你們桌上都有一套小積木，請你們從矮到高的順序排一排。（學生動手排積木）師：想知道這些積木有多高該怎么辦呢？生：用尺子量。師：對，要知道一個物體的長度，就要用尺子量，我們先要學會看尺子。尺子你們有嗎？拿起來看看，哇，這么多的尺子??！有三角的，折疊的別看這些尺子的花樣多，但它們都有共同的地方。我隨便抽三把尺子來比較，請你們拿自己的尺子和這些放大的尺子比一比，找找哪些地方是共同的？生：1.都有數字。師：按順序讀讀。生：0，1，2，3，生：一條一條的線。師：對，這些在

3、尺子上叫刻度線。刻度線有的長，有的短，那長的刻度線之間每一大格的長度一樣嗎？（一樣）生：都有CM兩個拼音字母，師：電腦顯示（CM ，這兩個字母表示“厘米”的意思）。生：有刻度線的一邊都是平平直直的。師：現在共同點都找出來了，關于這些共同點，你們想知道什么？生：尺子為什么是平直的？數字用來表示什么？有什么作用？刻度線為什么有的長，有的短？為什么尺子上都有CM？師：大家的問題提的很好，今天我們就來探索這些問題。先看尺子上的數字，它們是用來表示幾刻度的，最小的是幾？（0）0所對的這條線段叫作0刻度，表示起點。接著幾？（1）這條線段就是1刻度（2，7，9）這些刻度有的長，有的短這是用來表示不同的長度單

4、位。我們要想量出物體的長度，就必須有統一的單位，厘米就是長度單位的一種，今天我們就來認識它。（板書：認識厘米）評 析：小學生獲得概念，掌握知識在很大程度上取決于感性材料和感性經驗的數量，以及他們的思維活動的積極性。在導入新課時，教師從學生生活中的積木入手，讓學生從不同的尺子上找找共同點，學生在自己動手看一看，比一比，量一量的過程中主動探索尺子的構造，找到了尺子共同點。這就引導學生進入對這些共同點的積極探求的狀態中，讓學生學會觀察，學會發現，學會分析，學會從多種多樣的事物表象中找到事物的本質。 片段二：設疑導入 有余數的除法師：同學們今天是星期幾？生：星期二。師：那么再過10天是星期幾？生：有的

5、數手指，有的拿筆算師：老師很快就說出答案，是星期五。你們出個題來考考老師吧！生：再過19天是星期幾？師：是星期天。（翻翻日歷，給學生看）知道老師為什么說的這么快嗎？生：不知道。師：想知道嗎？生：（興奮的說）想師：學習了今天的知識后，你們舊能和老師說的一樣快了分析：教師輕松的設計了生活中常見的一個問題，激發學生進入了積極的思維狀態。當學生激動的想知道其中的奧秘時，教師就趁機因勢利導引入學習了今天的知識你們就和老師說的一樣快了。使學生的求知欲有潛伏狀轉入活躍，有力的調動了學生思維的積極性和主動性，從而帶著探究新知識的心情去認真學習。片段三：故事導入 時、分的認識（安徽省蚌埠市第三實驗小學 劉 松）

6、多媒體演示龜、兔賽跑的畫面師：森林里正在舉行運動會，瞧！小兔子和小烏龜就要開始比賽跑步了，只聽見“啪”一聲響，它們就從起跑線上開始跑了，師：它們跑過的路程一樣嗎？（一樣）師：它們所用的時間一樣嗎？（不一樣）你怎么知道的？生：小兔子跑的快些，但是它驕傲了，躲在樹下睡覺，小烏龜跑的慢，可是它一直在跑沒有停，小烏龜到了終點，小兔子還沒有到，所以小烏龜用的時間短些，小兔子用的時間長一些。師：那我們應該向誰學習呢？（小烏龜）我們要學習小烏龜什么呢？生：學習小烏龜不驕傲，堅持到底的精神。師：要知道誰用了多少時間我們要用什么計時呢？生：用鐘表。師：今天我們就來認識時間（板書：時、分的認識）分析：二年級的學生

7、對于龜兔賽跑的故事已經耳熟能詳了，這里劉老師采用了這個寓意深刻的故事作為導入的題材，引出時間的同時教育學生要學習小烏龜的精神，要珍惜時間。這種導入，符合低年級的感知特點，讓學生在喜聞樂見的故事情境中自然的進入到了新課的學習中。片段四：舊知導入 二、三位數乘一位數（連續進位）師：看到這個題目你們能舉出這樣的例題嗎？學生反饋教師板書：23*4= 154*2= 256*8=45*2= 234*3= 978*5=76*5= 512*4= 534*6=87*5= 411*9= 399*7=學生獨立完成題目。師：誰能說說第一、二欄的計算過程？學生回答計算的過程。師：誰有能說說第三欄的計算過程呢？學生回答后

8、，教師提問：第三欄和前兩欄有什么相同點和不同點？生：第一、二豎欄的題目是學過的不連續進位的二、三位數乘一位數，第三欄是連續進位的乘法。師：同學們在做題的時候要注意什么？生：注意進位分析：二、三位數乘一位數的連續進位乘法是在不連續進位的乘法的基礎上延伸的，教師把舊的知識作為與其聯系緊密的新知識的“生長點”，先復習鞏固舊知識的計算過程，在為引入新知作鋪墊，形成正遷移。教師讓學生自己給自己出題，又將其分類，學生在比較第三欄與前兩欄的的相同點和不同點的時候，將新、舊兩種知識進行溝通、融合，化生為熟，化難為易，學生的思維在這個“生長點”得到發展。片段五：情境導入 求比一個數多幾的應用題師：小動物們參加小

9、豬的生日聚會，小豬為小動物們準備了豐盛的晚餐，在生日聚會中，小豬遇到了一些數學問題，你能幫它解決嗎？試試看吧。小兔吃了4棵白菜，山羊吃了6棵白菜，比一比，想一想，誰吃的多？多多少？怎樣列式？ 生：看圖，分小組交流。派代表匯報結果：在生日聚會上，小羊吃的比小兔吃的多，多2棵。 列式：6-4=2（棵）列式后說說算式中的“6、4、2”分別表示什么。師：小鹿也來參加了小豬的生日聚會，你們想知道小鹿吃了多少棵嗎？ 小鹿吃的比小兔多3棵，小鹿吃了多少棵？ 你們能幫它解決嗎？用你們的學具擺擺看。分組討論，交流擺的方法分析：應用題教學是小學教學中的一個難點，教師把這樣的一個難點設計在一個生動的問題情境中，讓學

10、充當解決這個問題的主體，把他最本質的屬性用恰當的學具表示出來，通過感性材料的展示，使學生的思維得到具體的表現，學生易于接受理解和掌握新的知識。反思：1導入來源于生活實踐 數學來源于生活，生活中充滿數學。 從以上的教學片段中我看到了只有從學生已經有的生活實踐中發掘導入的數學素材，才能夠讓學生能深刻體會、理解。教師要認真鉆研教材，針對學生的年齡特點，針對學生已經掌握的知識水平的特點以及學生生活經驗的特點，興趣愛好的差異程度等特點，合理恰當的選擇生活中的數學素材進行課前的導入。學生在這樣的導入中感到更為親切，更樂意在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，使學生的思維在知識產生的

11、過程中得到發展。2導入來源于問題情境 思維是從問題開始的。在導入中，設計符合學生認知水平并富有啟發性的問題，把學生引人與問題相連的情境中去。教師在設計這些問題情境的過程中應當明確：（1）通過在導入中設計一個問題情境，使學生思考一個什么樣的問題，達到什么樣教學目標（2）在導入中，怎樣設計一個問題情境引發學生認知矛盾沖突，激發學生的興趣，發展學生的思維（3）在問題情境的導入中，學生思維發展的方向是什么，即學生會用什么方法解決問題。教師只有在課前充分了解學生對問題情境的反應，才能在設計課前導入的問題情境過程中，有目的、有計劃、有層次發展學生的思維。 3導入新穎、簡潔 根據小學生的求知欲強，但愛動，注意力不集中，聽課時間不長久的特點，教師要善于設計簡潔新穎的課前導入，不要急于向學生傳授知識的過程，而是要抓住能激起學生學習欲望的“切入點”，用直觀的演示、生動的故事、形象的圖片、簡潔的提問等多種多樣的新穎的教學方法吸引學生的注意力，讓學生全身心的投入到對新知識的探索過程中去。學生的注意力愈集中，他的觀察就會愈仔細，思維就會愈活躍，愈能夠激發內心探奇覓勝的強烈渴望。