1、語文論文之關于教學落實問題的幾點思考教學工作是一項具體的實踐工作，雖然它也有很多理論問題需 要研究，但就教學工作實施者一一教師和學生而言，主要任務是操作性 的。教學工作有很多問題需要關注，其中重點之一是教學落實。什么是 教學落實？簡單說，就是教學目標得以實現(xiàn)，教學任務得以完成；從內 容看，它包括新課程提出的三維目標的融合統(tǒng)一：知識與能力，過程與 方法，情感態(tài)度與價值觀。很多教師常有這樣的困惑：為什么講了，學 了，練了，偏偏提高不了，考試不好？今年高考結束后，有的語文老師 跟我講，漢字那一題全部復習過，可不少學生仍然說做錯了。問題的癥 結在哪里？主要是落實不好。就高考而言，上考場的是學生，我們連

2、暫 停指導的機會都沒有，如果平時的教學不是點點滴滴落實到學生中去， 學生在基礎扎實、視野開闊、思維靈活、反應敏捷、表述流暢、計算準 確等方面訓練有素，怎么能從容應考，穩(wěn)操勝券？這是教學現(xiàn)狀方面的 問題。從教育的培養(yǎng)目標看，教育方針要求“培養(yǎng)德、智、體等方面全 面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”（教育法第五條），雖然新課程理念主張教師和學生都得到發(fā)展，但是，“受教育者”一一學生的發(fā)展仍然是最重要的，而學生的發(fā)展有賴于教學工作落實到學生中 去。因此，教學落實就顯得十分重要，對教學落實的研究也十分必要。教學落實需要教師和學生雙方共同努力，但主要責任在教師，這是由教師在教學活動中所處的地位決定的。

3、教師的教學工作落實得不好，有師德和師能兩方面的原因。師德方面的原因有用心不專、消極懶 惰、對學生關愛不夠等等；師能方面的原因主要有認識問題和水平問題。 本文主要討論師能問題與教學落實的關系。教學落實的幾個誤區(qū)教師教學落實方面存在的誤區(qū)，主要是認識問題。錯誤和糊涂 認識的背后，有教育教學觀念方面的問題。1 .單邊落實。認為教師只管“教”，只管傳授，教學落實是學 生自己的事，將教與學、教師與學生割裂開來，對立起來。于是，學生 該讀的書讀沒讀，該想的問題想沒想，該做的題目做沒做，該記的東西 記沒記，老師都不太清楚。老師只管布置，不管檢查，或者疏于檢查， 充其量只是收改一下作業(yè)，對遲交和未交的學生要求

4、不嚴，對“假”作 業(yè)缺少辨察。須知每個人都是有惰性的，何況是十幾歲的學生。措施不 力，督查不嚴，一味放任，留下了很多落實的“空擋”。2 .題海落實。這是另一種極端的做法，認為只有題海戰(zhàn)術才 能落實教學內容。不分學生成績好差，不分題目難度大小，統(tǒng)統(tǒng)“一鍋 煮”。學生如牛負重，苦不堪言，只有敷衍應付，相互抄襲。教師既不 能精心選題，又不能精心批改，造成訓練內容良莠不齊，有量無質，當 然不會有好的教學落實，甚至還有可能造成學科之間的內耗。3 . “兩過”落實。認為教師講過了，學生練過了，也就落實了。這是一種對教學落實的簡單化認識。 教師講了，學生是不是聽懂了； 學生讀了，是不是領會了；練了，是不是弄

5、清楚了，是不是已經同化到 認知體系中去了，是不是能舉一反三了，都很難說。學習是有其規(guī)律的， 該積累的東西，需要反復記憶；該領會的東西，需要反復理解；該感受 的東西，需要反復體驗；該動手的東西，需要反復操作。從教師講了到 學生聽了一一懂了一一信了一一做了一一會了（掌握了），是一個需要不斷反復的漫長的過程，決不能幻想一蹴而就。所以，那些有益人生的 道理要反復理解，那些核心的學科素養(yǎng)要反復熏陶，那些經典例題要反 復解析，那些基本而管用的知識要反復積累。4 .以“熱鬧”代落實。多媒體輔助教學手段的引入，新課程 理念，特別是自主學習、合作學習等學習方式的引入，給傳統(tǒng)課堂注入 了生機和活力。但是，問題往往

6、與進步相伴而生。就筆者近年聽課的情 況看，有些課堂教學中所謂的“自主學習”、“合作學習”和多媒體介入, 存在著嚴重的形式主義傾向。分組學習，分班討論，成果匯報，錄像播 放，很多都沒有具體任務和明確要求，幾個愛講話的學生高談闊論，其 他學生或成了十足的聽眾，或成了 “被學習遺忘”的對象。師生均滿足 于熱熱鬧鬧，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，下課即完事。既看不出具 體知識點和能力點的強化，也沒有較深層次的思維訓練。這樣的課堂教 學，很難談得上教學落實，倒很容易養(yǎng)成學生的懶惰和淺薄。橫向落實的思考教學落實工作，從橫向看，涉及到三個方面，即教學管理部門、教師和學生。只有這三個方面都各自落實又相互產生了積

7、極影響，教學 工作才有可能真正落到實處。1 .教學管理落實。教學管理要落到實處，須做好下述五項工作。建班。要根據(jù)教學落實的需要去建班，這也是因材施教原則的 體現(xiàn)。中考500多分的學生和200多分的學生編在一個班，教學的針對 性如何掌握？應該允許在建班上進行試驗。例如，可否把正取生、調節(jié) 生、借讀生分別編班？可否在管理上混合編班（固定班），在教學上分出A.B.C.D等不同層次，讓學生自由選班（臨時班），建班是教學的起 點，應該考慮到終點一一教學的落實。配人。教師在教學落實中的作用舉足重輕，對于那些限于認識 水平和工作能力而不能很好落實教學內容的教師，一是要給予幫助，讓 有經驗的教師帶一帶；二是可

8、以采用末位淘汰的辦法，讓其停工自學自 悟。只有把住了配人關，全體教師充分認識到教學落實的重要性，并行 之有法，教學效果才會不斷跨上新的臺階。分時。落實教學內容是需要時間的。高中各學科必修課和選修 課的學時，新近出版的課程標準有明確的規(guī)定。另外，教育部和省 教育廳對高中學校每周學時也作了明確的規(guī)定。因此，課堂學習時間沒 有多少松動余地。但是，自習時間卻是可以微調的。現(xiàn)在學生每周的早晚自習和課間自習，加起來有近 20節(jié)之多，學校完全可以在自習時間安排上，根據(jù)各學科學習特點、任務大小、落實難易程度作出科學的分 配和適當?shù)膬A斜。指導。教師和學生的教學落實都需要指導。認識不足，能力不 及可以通過專家講座

9、、組織自學、實踐摸索和相互觀摩等方式去提高。 學生的學習落實可以通過教師去指導，也可以直接對學生舉辦講座或經 驗交流去提高。比如，文科類學科的知識積累，如何克服“猴子撿苞谷， 邊撿邊丟”的遺忘狀況；理科類學科通過經典例題舉一反三，如何克服 “不知有漢，無論魏晉”的思路狹窄現(xiàn)象，等等。強調學習過程與方法， 本來就是新課程的重要理念。促進。在教學落實各環(huán)節(jié)的工作中，“促進”是教學管理部門 十分重要的工作。我們當然應該相信教師和學生的自覺性和主動性，但 是，正如任何教學行為一樣，如果缺乏有效的監(jiān)控機制，缺乏適時的、 過硬的、科學的督查和反饋，教學落實只能是一句空話。目前的“促進” 主要應抓好過程管理

10、。學生的促進主要由教師進行。對于教師的促進， 應該學校出政策，有關處室、年級組、教研組、各備課組層層管、層層 抓，各有側重，各負其責。這里面可做的工作很多。僅以反饋為例，至 少應該做三方面的工作。一是聽課。檢查課堂教學落實情況，看看有沒 有空泛講解、形式主義等問題。二是問卷調查，通過對學生進行問卷調 查，綜合了解教師課堂教學、自習輔導、作業(yè)處理、方法指導等方面的情況，看看有沒有放任自流、方法失當?shù)葐栴}。三是“三查”。查備課筆記，查作業(yè)評改，看看這些環(huán)節(jié)是否體現(xiàn)出教學落實意識，有沒有具 體的內容和方式。查出勤，檢查教師上崗的投入情況。如果經常遲到早 退或中途外出，工作時間不能保障，一定會影響到教

11、學落實。出勤可以 天天查，也可以隨機查；備課和作業(yè)，短則周查，長則月查；一學期查 一次“算總帳”，缺乏促進作用。三查的關鍵是頂真、過細、不徇私情， 一級查一級，級級查到位。教學管理是否科學、認真、持之以恒，是形成良好教風和學風， 從而形成良好校風的重要保證。越是教學管理落到實處，越是教風嚴謹、 學風端正；反之，松懈散漫勢不可免。2 .教師活動落實。教師的教學落實體現(xiàn)在從制定計劃到教學反思全過程之中，重 點是以下四個環(huán)節(jié)的工作。備課落實。教師備課要備教材，更要備學生。“學生的發(fā)展水平是教學的出發(fā)點。所以必須在教學以前就確定這個出發(fā)點。”（斯第多 惠）教師要充分了解學生的認知閾限和情感態(tài)度，找準學

12、生與教材最佳 結合點，這樣才有可能將教學內容落到實處。太寬太深則難以落實，太 窄太淺又浪費了教學時間。鑒于目前各教學班內學生“前經驗”參差不 齊的情況，建議備課時可考慮兩種定位：一是基礎目標，每個學生均應 達到；二是發(fā)展目標，學生在自主解讀教材的前提下，能達到什么高度 就達到什么高度。這樣備課，教學實施的針對性可望加強，教學落實也 有了可能性。授課落實。課堂教學不應該是教師獨自表演的舞臺，而應該成 為師生共同建構最佳教學情境，學生進行有效學習的殿堂。教師作為課 堂學習的組織者、指導者和促進者，應該追求“四性”。調動性。最大范圍最深程度地把學生調動到共同創(chuàng)造的學習情境中來，不留被學習遺 忘的角落

13、，為課堂教學落實作好鋪墊。指導性。教師應指導學生去閱讀、 理解、感悟、分析、綜合、討論，從而獲得解讀教材、落實教材內容的 最佳途徑。訓練性。訓練是落實教學內容的有效方式，沒有內容具體、 形式多樣、深淺適度的思維訓練、語言訓練、計算訓練、動手訓練，不 可能有課堂教學的落實。課堂上，教師要花足夠的時間組織學生開展訓 練，決不能置學生于聽眾和看客的被動地位，學習主體的積極活動是落 實的關鍵。輻射性。學生的學習不是止于課堂。越是成功的教學，越是 主動的學生，課下學習的風氣越好。課堂教學要為學生的課下學習作好 鋪墊，搭好橋梁。不僅應該布置適量的鞏固性練習，更要把課堂學習搞 得回味不盡，欲罷不能，讓學生有

14、興趣有方法地在課外去自主學習，這 種落實是高層次的。訓練落實。這里的訓練指課下練習。學生的課下練習，有通常 說的所謂“硬任務”和“軟任務”之分。硬任務指完成具體的練習題， 并上交批改；軟任務指讀書、思考、討論、積累等等。一般說，硬任務比較好落實，而軟任務不太好落實。筆者體會，軟任務要硬化。可以利 用課前5分鐘去檢查。讀書要能復述，要有書間筆記；思考討論問題要 能當眾闡述；積累的材料要能當眾背誦和默寫。上新課之前進行普查或 抽查，能促進學生落實。硬任務要強化。要清查有否缺交、遲交，有否“假作業(yè)”（抄襲），是否按要求完成。（包括方法運用，答題規(guī)范，卷 面書寫等。比如寫作文，是否按要求完成，訓練力度

15、和訓練效果大不相 同）為了讓每個學生完成好作業(yè)，可以有必作和選作之別，供學生量力 而為。學生作業(yè)原則上應該全批全改，盡量避免部分批改和學生自對答 案的現(xiàn)象。講評落實。作業(yè)和測試之后的講評，對落實教學內容有著極其 重要的作用，因為這其中反映出來的問題，就是學生落實不好的地方。 講評應該做好三個結合：個別講評和全班講評結合，一般分析和重點剖 析結合，講評分析和補充訓練結合。既要講作業(yè)本身的正誤，還要講思 維方式的正誤，要講情感態(tài)度和答題經驗方面的問題。3 .學生活動落實。學生活動落實，是教學落實的終極目標和落腳點。這里存在著 很多空檔，因此有很大的潛力可挖，有很多的工作可做。課前預習。課前有無預習

16、，是學習能否落實的重要原因。沒有 預習的學習，往往是被動接受；在預習基礎上的學習，感知在先，問題明確，目標清楚，課堂學習專注，參與和探究的準備較充分，效率較高, 學習內容落實較好。目前的學生學習活動，普遍缺乏預習，內因主要是 有很多同學還沒有養(yǎng)成先預習后上課的習慣，也缺乏預習的方法；外因 則是課業(yè)負擔過重，無暇顧及預習，教師的要求、指導和檢查也做得不 好。在這方面，師生有大量的工作可做。課堂學習。課堂學習的落實需要學習者同步學習與自主學習結 合。所謂同步學習，是指學生要根據(jù)教師的組織與指導和群體學習的內 容與情境去參與學習，去看、聽、說、讀、寫、算、做，融入群體學習 的大氛圍之中，不消極應付，

17、不自行其是。所謂自主學習，是指在學習的各個環(huán)節(jié)，都要有自己的思考，自己的看法，要有獨立性和獨特性， 不有口無心，不隨聲附和。目前的課堂學習，由于教師教學針對性不強 和學生學習習慣不良等原因，學生參與的熱情不高，參與的面不廣，度 不深，甚至置身其外、另搞一套的大有人在，為教學落實埋下了巨大的 隱患，值得廣大師生高度注意。因此，即使是高中的有些班級，課堂”組 織教學”都是不可或缺的。作業(yè)訓練。每個學生都應該在完成作業(yè)問題上加強自律，提高 自覺性。應該有一個“約法三章”：先復習后作業(yè)，軟硬作業(yè)一視同仁， 不做“毛作業(yè)”（趕任務，應付差事，一快三“毛”）和“假作業(yè)”（抄 襲作業(yè)）；并實行“錯題自糾”、

18、“錯題重測”制度，除了極少數(shù)難題， 一般做錯的題，一律由學生自行思考、討論、糾正，定期將一章節(jié)或一 單元的錯題匯總重做重測，人人過關，個個落實，不留空白點。師生都應該明白：學、習、練、測、評一一再習、再測、再評一一三習、三測、 三評是教學落實經常用到的方法。正如狄慈根所說：“重復是學習的母親。”目前或者假作業(yè)多，教師了解的情況不真實；或者錯題由教 師在黑板上再行講解，做對了的學生浪費了時間，做錯了的學生也未必 印象深刻，這些低效做法和被動學習的情況，應該堅決杜絕。課后鞏固。課堂識記的東西可能遺忘，課堂感知的東西可能膚 淺，課堂沒弄懂的問題更是會留下隱患，因此，完成作業(yè)之后，學生還 應順著課堂學

19、習內容作自主性復習鞏固，強化記憶，深化理解，弄清楚 似懂非懂的問題。目前教師布置作業(yè)過多，擠掉了學生復習鞏固時間的 現(xiàn)象，學生做完作業(yè)即萬事大吉的現(xiàn)象，要盡快改變。縱向落實的思考縱向落實是指在教學流程各環(huán)節(jié)各階段的落實。大而言之，單 位時間和單位內容的教學主要由三環(huán)節(jié)組成，一是師生準備階段，二是 師生互動階段，三是學生鞏固發(fā)展階段。這三個階段各有其獨立性，又 是相互聯(lián)系、相互影響、不可分割的。1 .師生準備階段。教師準備包括教材解讀準備和學生學情準備。教師解讀教材要 做到懂、透、化。懂，是弄懂教材基本內容。透，是深入了解教材內容 在整個單元或章節(jié)中的地位以及它們之間的關系。化，是將教材內化為

20、教師認知體系和情感領域的有機組成部分，并尋找到外化的最佳方式和途徑。學情準備包括對學生學習教材在認知狀況和情感態(tài)度方面的經驗 和困難的準確把握，對學生學習情境的初步設計，還包括對學生后期學 習的影響和導向，這是教學落實的重要基礎和前提。學生準備包括隱性的“前經驗”準備和顯性的課前預習，它們 都會直接影響到學生課堂學習和課后學習的興趣、對教材的理解程度與 理解速度以及是否能夠創(chuàng)造性地解讀教材。因此，教師要經常提醒學生 做好課前預習工作，并指導他們在日常生活和課外閱讀中多體驗、多感 悟、多積累。2 .師生互動階段。新課程理念認為，課堂教學是師生雙主體互動的行進過程。課 堂教學要在知識與能力、過程與

21、方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度落實 教學目標。課堂教學的落實歸根結底是學生的落實。傳統(tǒng)課堂教學的基 本模式是教師講授一一訓練，學生聽講一一做題。學生在很大程度上處 于被動地位，落實的積極性被壓抑，落實的時間被剝奪。有人想記憶， 有人想理解，有人想練習，有人想看書，有人想提問，不同學生由不同 自身情況表現(xiàn)出來的不同的學習需求，全部被整齊劃一的壟斷式教學給 “一鍋煮”掉了。新課程理念認為教師是學習的組織者、指導者、促進 者和評價者，學生是學習的參與者、促進者和評價者，教師的作用只是 創(chuàng)造條件，學生則重在實踐和體驗，從而端正了學生的主體地位，擺正 了師生關系，課堂教學也就成了學生積累知識、鍛煉能力、

22、形成習慣、學習方法、培養(yǎng)態(tài)度的園地，課堂教學過程也就真正成了落實的過程。有些教師認為，學生課內學習，課外落實。這是十分錯誤的。 它一方面導致了課堂教學要求降低，為灌輸式教學、形式主義教學等低 效率教學開了綠燈；另一方面增加了學生課后的作業(yè)負擔。應該說，課 堂教學是教學落實的主陣地，各科教學的基本問題都應該在課堂內解 決。如文科類課程知識的記憶，閱讀材料的理解、分析、綜合等能力的 培養(yǎng)，理科類課程概念的掌握，思維方法的訓練，學科思想的建立以及 基本的解題能力的提高，都應該立足課內解決問題。因此，課堂教學的 師生互動，決不只是理念上的，更不能是形式主義的，它應該有具體的 目標和內容，有明確的訓練點

23、，在師生共同構建的課堂學習情境中去一 點一滴地落實。學習的形式是生動活潑的，學習的內容是豐富扎實的， 學習的效率也一定會高起來。3 .學生鞏固發(fā)展階段。傳統(tǒng)教學抹殺了這個環(huán)節(jié)，至少是削弱了這個環(huán)節(jié)，僅僅把完 成作業(yè)題當作對課堂學習的鞏固，嚴重影響了教學的落實。不錯，做作 業(yè)是鞏固學習內容的一項重要工作；但是，就學習的一般意義而言，做 題目只是檢查學習情況的一種手段，而不是學習目的本身。做題目可以 促進對學習內容的理解和運用，但決不是復習鞏固的唯一形式。筆者認 為，學生課后的學習，應包含兩種不同形式、不同層次的方式。一是復 習鞏固課堂學習內容，包括重讀教材，加深理解，消除疑惑和適量練習 這種學習

24、的特點是同步落實，帶有一定的執(zhí)行性和被動性。二是拓寬加 深課堂學習內容。學生根據(jù)課堂學習內容對自己的影響，以及從課堂學 習到的方法，去讀書，去思考，去做題，去動手做實驗、做設計，根據(jù) 自己的興趣愛好、理想追求去做自己想做的事，張揚健康個性，發(fā)展有 益特長，這是一種自主性的落實。學生是完全主動的，他們不僅有濃厚 的學習興趣，也有高度的學習責任，這種學習不僅對學生的終身學習意 義巨大，同時也是對課堂學習和教材內容的更高層次的復習鞏固。學生 的這種拓展性學習往往被有些教師的課業(yè)重負和放任自流這兩把刀子 所砍殺。我們的學生普遍知識面不寬，思維的深度不夠，不能超學段學 習，特長不明顯，表現(xiàn)在高考中高分層

25、人少面窄，可以從這里找到部分 原因。教學落實與學生的主動性關于學生主動性與教學落實的關系，上文已多有談及，這里再 專門提出來，意在強調。有人認為，教學落實，教師是主動的，學生只能是被動的。還 有人認為，教學落實，不能指望自覺性，只能靠強制性。這些看法，在 認識上是錯誤的，行動上也會影響到教學落實的效果。按照美國學者馬斯洛的觀點，人們的一切行為發(fā)端于內心深處 的“需要”，需要產生內驅力，在外推力的幫助下，產生巨大而經久不 衰的行為動力。教學落實的歸宿是學習落實，學習落實的主體是學生，因此，沒有學生的清醒認識和主動參與，教學落實是不可想象的。相反, 一旦學生的學習積極性和主動性得以發(fā)揮，他的巨大的

26、學習熱情迸發(fā)出 來，并產生了持之以恒的志趣，還有什么學習內容不能落到實處呢？教 育心理學家的試驗表明，主動記憶某項語言材料和被動記憶某項語言材 料，其即時效率和后期效果，相差巨大。因此，我們在教學中，要立足 于宣傳學生，調動學生，讓學生明白學習的意義，煥發(fā)學習的熱情，以 收到事半功倍的效果。有的教師在推行新的教學舉措時，“三期到位”的做法就很好。如語文教學的“閱讀札記”寫作，數(shù)學教學的“每天一 題”活動，都是先宣傳，再試行，后實行，在學生充分理解、認同和接 受的情況下再去做，比“逼”著學生做，一定會做得好一些，堅持得久 一些。我們提倡主動性和自覺性，并不是完全否定強制性，國外教學（如英國恩斯肯中學，見2003年6月23日文匯報）和國內著名特 級教師（如魏書生，見魏書生風采錄）以及我們自己的教學體會都 證明，強制性在教學落實中是有可能用到的。這是因為，每個人都會有 惰性，而且學習的確是件艱苦的事，有時甚至很枯燥，再加上社會（包 括高考）對每個人學習的要求又非常之高，你聽了、看了，是否懂了， 又是否做了，是否熟了，是否巧了，否則你不可能在