1、 學習中心編號： 2 4 3 學習中心名稱： 漣水教師進修學校 西南大學網絡與繼續教育學院畢 業 論 文論文題目： 小學數學合作學習的有效性探究學生姓名 顏 建 東 學 號 1322430663014 類 型 網 絡 教 育 專 業 數 學 教 育 層 次 專 升 本 指導教師 劉 靜 日 期 2015.4.18 目 錄摘 要1一、緒論2二、研究目的和意義2(一)小組合作學習在數學教學中應用的現狀 2 (二)小學數學教學中小組合作學習有效性研究的必要性4三、小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題6四、提高小組合作學習在數學教學中有效應用的策略8（一）組建實質小組，增強合作學習實效性 8（二）

2、交流評價全面性，提高學生的反思力 9（三）提高教師的教學技能水平，增強課堂調控能力 10（四）增強學生合作意識，培養小組合作學習能力 11（五）加強分班合理化，提供更多的合作學習教室 12五、結束語12參考文獻13致謝13小學數學合作學習的有效性探究摘 要隨著課程改革的深入，教學的組織形式也在悄然地發生著變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，也稱小組合作學習。小組合作學習越來越成為教師教學的共識。合作學習可以提高單位時間內學生學習、

3、交往、表達的頻次與效率，優勢互補，有利于培養學生的探究意識和合作精神；也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。那么如何實現有效的合作學習呢？其實重點探究以下幾方面：1.組建實質小組，增強合作學習實效性；2.交流評價全面性，提高學生的反思力，提高教師的教學水平，增強課堂調控能力；3.增強學生合作意識，培養小組合作學習能力；4.加強分班合理化，提供更多的合作學習教室等。在教學中開展合作學習，教師要著力構建有效機制保證合作學習的開展，選擇適當時機組織合作學習，發揮合作學習的合作效能，能激發學生的合作精神，完善自我，提升學生的綜合素質。 關鍵詞：小學數學；合作學習；有效性一、緒論在新課程背景下,“合

4、作學習”已經走進當今課堂。作為義務教育一門重要的基礎性學科小學數學,除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外,還擔負著發展學生思維能力,培養創新意識,實踐能力和提高學習數學的興趣,培養良好學習習慣的重任。 數學課程標準明確指出：要引導和鼓勵學生獨立思考與合作交流。合作交流作為一種新的學習方式，在課堂上學生通過合作學習，分享自己的想法、傾聽他人的見解，直至感到豁然開朗。在倡導“以人為本”、“全面發展”為核心理念下，合作學習正是體現新課程理念的重要途徑 教育部制訂：全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）。學生在小組自主合作學習中，經過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養他

5、們的科學素養，促進其全面發展。在數學新課程理念下,合作學習的課堂到處可見。合作學習有著很重要的教育價值,主要體現在“大眾數學”的思想、師生互動以及學生發展的三維目標上 紊春霞.數學教學形式的改革之一 -小組合作學習J.數學教育學報,2005(3):83一86.。新課程強調以學生的發展為中心,使得每個學生都有成功的體驗,合作學習恰好能使“大眾數學”這樣一種理念得以實現,每個小學生都有獲得成功的體驗。 合作學習作為一種新的教學理念和教學策略，是根據一定的情況，將學生分成一定形式的小組，教師根據各小組的共同特點，分別與各小組接觸，進行教學或布置學生共同完成某項學習任務。但在目前大多數小學數學課堂里小

6、組合作學習處于一種自發階段，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作，教師缺乏對小組合作學習的認識和反思，從而抑制了其實效性的發揮。因此，探討小學數學教學中小組合作學習的有效性具有重要的現實意義。二、研究的目的和意義 （一）小組合作學習在數學教學中應用的現狀在 “優化教學模式，構建高效課堂”的教改實驗中，合作學習是課堂教學中非常重要的環節，要真正有效地實施好小組合作學習，首先要了解小組合作學習的現狀。1.小組合作學習中學生的“表現” 任教低年級數學的孔老師的訴說：“小組合作學習說起來容易，做起來可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果。” “首先，學生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個4人

7、一組的合作小組，每組都有推選的或指定的組長。我要求組長督促組員輪流發言，針對問題一起思考想法解決，細心傾聽和熱心幫助別人發言，使小組學習在互幫共學、和諧發展中進行。但是學生做起來就不一樣了，經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象。全班有5個小組出現這種情況，合作學習就不能順利開展了。” “其次，班級人數過多指導困難。我班共有60名學生，編為15個學習小組，一節課合作學習的時間少則5分鐘，最多12分鐘。在我深入到一個組指導時，其他沒幾個組在繼續進行，每次指導3組就得收兵了。從學生的課桌上慢慢直起腰，我已滿頭大汗、口干舌燥，無奈地望望班里的學生，除了剛被指導的那個小組的學生在看著我外，其他小組學生

8、都各忙各的，好不盡興。”任教中年級數學的張老師的訴說：“知道合作學習很重要，想多嘗試，讓學生從中受益，使師生雙方都喜歡它，可往往事與愿違，當我提出針對一個問題進行合作學習后，教室里便一片嗡嗡聲。”2小組合作學習中教師的“表現”第一時機不恰當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主學習或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，結果由于時機不當，收效甚微。 第二.指導不及時。教師在學生進行小組合作學習時和小

9、組代表匯報合作學習成果時，不能給予學生及時有效的指導。具體表現：一是有的教師在講臺上等待或做自己的事，好像學生小組合作學習與己無關，看上去學生主體地位突出了，但教師成了失去主導作用的旁觀者；二是有的教師下組察看似隔岸觀火，盲目巡視、不能及時介入調控，任憑活動放任自流，對小組合作學習的進度和質量心中無數，使合作無果、學生無獲。第三規則不明確。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩

10、個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”。第四時間不充足，是指教師給學生進行小組合作學習的時值達不到合適的長度。很多教師在宣布小組合作學習開始后，只過十幾秒就宣布停止，有的學生還沒來得及發言，更不要說“幾個來回，相互啟促”或“幾經碰撞，生成共識”了，造成小組合作學習的合而無質。 （二）小學數學教學中小組合作學習有效性研究的必要性1小學數學教學中小組合作學習有效性研究的目的.合作學習被譽為當代教育理論、研究和實踐中影響最大、成果最多的領域之一。1997 年美國著

11、名教育評論家埃利斯指出: “如果讓我舉出一項真正符合改革這一術語的教育改革的話, 那就是合作學習，合作學習如果不是當代最大的教育改革的話, 那么它至少也是其中最大的一個 王坦.合作學習的理念與實施M.北京:中國人事出版社,2003:43。”小組合作學習這一創新式課堂教學實驗以一切為了學生的健康發展為目標，以培養和發展學生創新精神和創造能力為重點。努力創設一個有利的數學課堂教學環境，改變傳統的、單一的數學教學模式和結構，形成新式教學體系。具體要實現以下四個方面的目標：第一、學生扎實掌握小學數學的基礎知識，形成熟練的技能技巧。第二、營造輕松愉快數學環境，讓學生對數學產生濃厚興趣。 第三、培養學生的

12、求異思維、創造能力、表達能力和實踐能力。 第四、讓學生掌握學習方法，學會創新學習，養成主動學習的習慣。 第五、 引導學生互評與自評，在評價中體驗成功，在小結中鞏固與提高。2.小學數學教學中小組合作學習有效性研究的意義(1)有助于對學生合作意識、合作精神的培養21世紀是科技竟爭的時代,而競爭的成敗往往取決于人們的合作,一個人的能力是有限的,如果不善于和他人合作,將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用,就不能適應時代發展的要求。合作能力作為一種與知識同等重要的能力,是一種體現個人品質與風采的素質,是素質教育的重要內容。現行的數學教育目標包括的四方面:知識、技能、能力、態度,蔡金法博士就提出設想 蔡

13、金法.改進中國教育的六點思考J.小學青年教師數學版,2006(10):24一27.:合作精神的培養能否作為數學教育的目標?合作意識與合作精神的培養不可能是從學生走出學校開始的,應該從學生入校就開始培養,而它們的培養除了課外活動時,在課堂上如何培養又成為我們思考的問題。（2）小組合作學習為學生提供自主學習的廣大空間小組合作的目的是讓每個成員都參與學習的過程，使學生學得生動活潑、品嘗到成功的喜悅。運用小組合作能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間。使他們樂于交流，從而真正成為學生自主合作學習的天地 葉天榮:“在合作交流中進行再創造”，小學數學教師2005年第6期，第53-55頁。平時的教學

14、中如果經常訓練的話，對學生幫助是很大的。既能發現不同的思考方法、解題思路，又能對學習有困難的學生提供幫助，發揮團隊合作精神，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。 （3）小組合作學習能提高學生解決問題的能力 小組合作學習給學生提供更多主動參與的機會，有利于學生主動性和創造性的發揮。小組合作學習中的互動性把學生由傳統的班級教學中單純的旁觀者轉變成教學活動積極的參與者。由于學生間原有的認識特點、經驗不同，對事物的理解存在差異，通過合作學習，使學生個體從他人不同的觀點及方法中得到啟迪，理解得更豐富全面，學生的學習能力、解決問題能力大大提高。通過小組成員間的對話、協商與合作,有助于他們對自己形成的假設進

15、行檢測,有助于他們用多重的觀點審視知識和信息,從而達到對知識的更好理解。 喻平.數學教育心理學M.廣西師范大學出版社,2004:155 三、小學數學課堂教學中小組合作學習存在的問題（一）教師方面：1.小組組建隨意性，重形式輕實效“新課標”提倡合作學習的學習方式，其中在小學數學課堂中，小組合作被廣大數學教師廣泛采用。但是，很少有教師會關注合作小組中成員的搭配問題，大部分教師會采用前后同學組合、同桌組合或鄰近同學組合的合作方式。這樣的組合具有很大的隨意性，這樣隨意組合的小組是不能有效完成合作交流的任務。此外合作學習既是一種學習方式，又是一種教學策略。西方協作小組專家羅伯特·約翰遜等人認為

16、：合作學習是一種有助于促成富有成效的積極活躍的學習，給學生提供更多的機會去發表意見，讓他們做出選擇，能夠培養他們的良好學習習慣，從而提高學習效率。那種走馬觀花似的合作學習完全是為了迎合新課標，搞形式，走過場，不但不利于學生合作探究，還不利于學生良好學習習慣的養成。2.教師指導隨意性，合作過程自由化合作學習進行時，老師一般會在各小組之間巡視，以適時對各小組進行指導。此時，教師應該指導什么樣的問題？教師的指導是否適時高效？值得研究。如有位張老師在執教角的初步認識時，讓學生小組合作，用毛線、圓形紙折出角，或者用小棒擺出角。在學生合作的過程中，老師發現，學生用圓形紙折角和用小棒擺角都操作地很好，就是用

17、毛線折角，很多小組都沒有把毛線拉直，所以，他逐一進行指導，等他指導完后，時間已經過去10分鐘了，一節課又有幾個10分鐘可以讓我們揮霍呢？合作學習是立足于現代教學的高度，為學生的全面發展創造適宜的環境和條件。它的一個重要特點是為學生提供全面的活動內容和開放的活動方式，使他們在獨立探索外部世界的同時，能與同學結成緊密的合作關系。在這樣的活動中，學生的獨立性、主動性、創造性等才能得到應有的發展。在課堂上我們也會看到了這樣現象：教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論。老師的話剛出口，只聽“嘩”的一聲，前排的同學立即轉向后排，同學們就開始七嘴八舌的討論。這種現象表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體

18、現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作“自由化”的現象。有的小組里你說他也在說，聽不清誰在發言，同學們七嘴八舌，聽不清究竟是誰的思維嚴密、誰的思維缺乏條理性，教室里嘈雜聲一堆；有的小組里張三怎樣說，李四就怎樣說，人云亦云；有的小組里只有成績較好的學生在評說，學習較困難者根本沾不上邊，或者干脆自己玩自己的，似乎討論與己無關。此時，教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場，但很難看見教師參與合作與引導，懸浮于表，未能真正發揮教師指導者的作用。3.合作評價單一性，重整體輕個體教師的評價對激勵學生參與活動,提高合作學習質量有著十分重要的作用,因此教師的評價一定要

19、有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。但在數學教學開展小組活動后常聽到小組代表一站起來發言就是“我認為”、“我覺得”、“我看”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好”、“你的見解真不錯”、“大家表現都不錯”等。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。很少教師能從學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。(二) 學生方面：1. 小組合作學習中學生參與度不均衡素質

20、教育強調教育機會均等，但在小學數學合作學習中，會經常看見學生參與不均衡的現象。合作交流往往成為優等生“表演”的舞臺，搶先發言，爭著表現，而其他學生，特別是學困生卻總是失去機會，或默默地坐著，或“袖手旁觀”等。老師在平時的教學中，雖說是分小組合作學習，但并沒有很好地分工合作，學生的主體意識沒有得到充分發揮。另外，小組合作學習課中，大多數存在這樣一種現象：在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課，小組學習中，學生圍桌而作，教師不容易發現學生開小差，這是客觀原因。而教師只關注小組學習的結果，不關注學習過程和個人的

21、學習情況，則是形成這種現象的主要原因。2.小組合作學習中學生間的合作不夠主動小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立。另外小學生注意力不夠集中,易受干擾,愛做小動作,愛跑題,講一些與主題無關的話題,或過于喧鬧,影響了小組合作學習的效果3.小組合作學習時學生較多，不利于分組活動小組合作學習是新課改中主要的學習方式之一，班級人數要少于25人，大部分是4到6人一組，每個班4組左右，但因受條件的限制即分組比不分組占的空間大，個別情況還有一小部分學生

22、沒有來上課。眾所周知，我國學校班級人數較多。從本人多年來在學校了解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至達到七八十人，這給小組合作學習帶來了一定困難。一般來講，班級人數在35人以下，比較容易分組且易于管理；人數過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學習，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現實的。四、提高小組合作學習在數學教學中有效應用的策略教師組織的數學合作學習必須是合規律的,才是有效的合作學習。其次,教師組織的數學合作學習應是有效果、有效率、有效益的。 那么如何實現有效的合作學習,其實就包含了合作學習

23、的策略、評價等等。 （一）組建實質小組，增強合作學習實效性數學學習是一種特殊的認識活動的過程，認識的主體是學生。學生倘若能積極主動地參與合作學習，不僅能順利地有效地完成教學認知過程，增強信心，而且能使學生真正體會到合作的優越性，養成良好的合作品質。因此教師在教學中首先要建立良好的合作小組，有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。1、適時靈活分組。學生要合作，首先得要有個合作的團體，過大過小的團體都不利于學生合作。因此，可以46人組成一個組。組內成員可以按成績劃分，優秀生和潛能生搭配；也可根據實際需要，讓優秀學生和優秀學生搭配，潛能生和潛能生搭配，這便于

24、學生一起討論交流，最大限度發揮學生的主體地位；還可以讓學生適當自由組合，充分尊重信任學生，讓興趣一樣、看法一致的學生為一組，與其他組展開辯論。2、積極地相互依靠。即讓學生認識到在某種程度上他們與其他人聯系在一起，如果其他組員不成功，他們也不可能成功，（反之亦然）也就是同舟共濟。可以通過布置每個學生一個角色而形成積極的角色依存。一般可以在組內設立不同崗位，讓學生明確每一次職責，職責要定時輪換，避免“疲軟”現象，同時促使學生不斷鍛煉自己的能力。比如，教完“平面圖形面積”后，讓學生以組為單位，整理和復習這部分知識，方式不限。由本次的小組長根據每個人的知識能力不同明確分工，有的是記錄員、有的是檢查員（

25、必須確保全部組員能正確解釋如何整理）、有的是鼓勵者（以友好的方式鼓勵全組參與討論，共享大家的想法和感受）、有的是總結人。這樣每個組員都有自己的事，在相互合作中，你啟發我，我啟發你，從中學會補充、否定、反思、調控。在與教師共同合作下，出現了多種不同的整理方法，有的組按教材編排從前到后整理，以長方形面積為基礎，逐一推導；有的組將長方形和平行四邊形，三角形和梯形，圓的知識對比整理；有的組列成表格；有的組出現一份檢測卷。可見，不同的學生都得到不同的發展。3、定時輪換組長。關注每個學生的成長，是新課程理念值得關注的問題。我曾看到新課程實驗區的教師在大型觀摩課上，讓一位能干學生回答了大部分的問題，她所在組

26、的其他成員都緘口不言，沉默了40分鐘。可見能干學生包攬一切的局面是很多的。如何讓每位學生參與到課堂教學中來，通過輪換合作小組的小組長，可以改變這種一面倒的局面。比如，教師可以告訴學生：“你這位組長說得很精彩，這次你能不能把機會讓給其他同學，讓他們做回組長？”對膽小的學生，教師可以告訴他：“你悄悄地跟老師講，老師把你的聲音放大，你也可以做組長。” （二）交流評價全面性，提高學生的反思力全班交流評價是分組合作學習流程中極為重要的環節，各小組間的相互展示，交流補充，各抒己見，能促使學生進一步開拓思維，深化對知識的理解，激發創新思維。因此，教師要建立評價體系，適時評價合作學習的成果，促進小組反思。可以

27、采用三級評價：對個人、小組、全班進行評價，這樣能增進小組的團結協作。如教學認識圓時，學生在玩好車模后要通過小組研究去探討：為什么在平地上，車輪做成圓形，行駛起來就很方便？學生在組里各盡其才，有的滾動大硬紙板實驗，有的觀察，有的記錄，有的說想法。得出結論后，我首先讓學生自己評價自己做得怎樣？然后讓小組按順序列出3件自己做得好的事，然后再指出一件他們認為做得更好的事，最后就全班情況讓全體學生作總評價。這樣，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標

28、。也沒有失去對個人評價的作用。在這樣的評價體系中，學生們更加明確了自己的責任，意識到只有為自己的責任不懈努力，才能與同伴真正“同舟共濟”。 （三）提高教師的教學技能水平，增強課堂調控能力1、等待中學會認真傾聽輕松愉悅的學習氛圍能讓學生大膽發表自己的見解，展現自我。但同時教師要引導學生學會傾聽別人的發言，如果不傾聽怎能吸收別人的精華呢？所以，培養學生認真傾聽別人發言的習慣是合作學習的關鍵。學生會在傾聽中博采眾長，萌發靈感。在平常教學中，針對學生急于發言的心態，有的老師這樣引導學生：如果一個人在陳述意見或提問時，你自己也想發言，對同一個問題，你可以直接站起來說，對不同的問題必須舉手，但必須等別人發

29、表完見解后，這樣要求學生在認真傾聽以后才能做出決定。如在教學分數的意義和寫法時，學生明白了為什么產生分數后，我要求學生分組上臺介紹自己組收集到的分數表示什么，有個組在介紹這塊西瓜我吃了十分之三，就表示一共分成10塊，吃了3塊時，下面小組學生迫不及待地想發言，甚至有組竊竊私語。針對此狀，老師要求學生必須明白別人所說分數表示什么后，才有資格上臺展示自己的成果，這樣，學生明白只有認真傾聽別人發言，才能不重復別人的見解，而且能借鑒別人的意見提出自己與眾不同的看法。2、矛盾處展開討論學生在數學學習的過程中，由于思維水平的差異，思維角度的不同，思維策略的不同，對同一個問題，有時會產生不同的思維結果。對許多

30、比較重要的問題或難度比較高的問題，學生會產生困惑，這時，學生就會感到與人合作的需要。教師要適時組織、引導好學生進行有意義的小組合作，讓他們先獨立思考，再進行小組討論，有效提高學生的合作效率。比如：在教學分數的初步認識時，大部分學生認為把一個物體分成兩份，每份是這個物體的1/2，這種說法是正確的，只有幾位學生反對。針對此現狀，教師因勢利導，對學生說：“我們現在進行辯論比賽，認為對的組成一組，認為錯的為一組，討論一下，然后用自己的觀點證明自己的判斷，看看哪組說得有理由？”學生興趣昂然，思緒萬分。在激烈的爭辯中，反方學生拿出紙張，分成一大一小，驕傲地問同伴：“這小部分紙還是這張紙的1/2嗎？”正方學

31、生茅塞頓開。學生在開放的學習空間中，積極與人合作學習，碰撞出思維的火花，這樣，每個學生都獲得成功的學習體驗，得到相應的發展。3、問題中促進交流、深層思維大量的科學研究表明：單純的行為方式并不能促進學生高層次的思維能力發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次在內的全面素質的提高。合作學習中，從心理上講每個成員是平等的，可以大膽自由發表個人意見，學生會產生積極情感；由于任務是大家共同承擔，學生思維處于全開放狀態，有利于學生發揮自己最高水平。數學的學習過程不是教師簡單地展示結論的過程，而是學生在教師的組織和指導下，親身經歷主動參與、積極思考、而后與人合作交

32、流、創新等活動的過程。學生之間的差異，以至他們對掌握內容的時間和達到的程度都有不同程度的差異，就會產生一系列新的問題，就會迸發火花，在這樣的氛圍中就能促進學生深層思維。 （四）增強學生合作意識，培養小組合作學習能力小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力，主要培養學生以下幾方面能力。 1學會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。 2學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人

33、交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。 3學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不同意見，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。 4認識合作學習的重要性。由于各人個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。 5建立互相信任、團結互助的關系，增強成員的集體責任感。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。 （五）加強分班合理化，提供更多的合作學習教室新課改后，政府及學校已經開始