1、高品質文檔2022年三年級語文教學心得 聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環節，我認為，在三班級“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特殊重視“說”和“讀”的訓練。 語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容。自古以來，能說會道，體現一個人的睿智，思維靈敏?，F代語文教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注意教學生由詞說到句，再由句說到段。給學生營造一種歡樂的學習氛圍，讓每個同學都有“說”的欲望，英勇地暢所欲言。在有話說的基礎上，教給同學一些說的技巧，用不同的詞語或語句表達一種意思，怎樣有挨次地、不零亂的表達自己要說的話。同時，叫其他同學學會聽，能夠評議同學的發言。如：我教如何愛

2、護小動物時，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動物被捕殺，引導同學們樂觀思索。盡量照看發言面的廣，讓全班同學都能得到熬煉。集體爭論同學提出的愛護動物的方案行不行，為什么？說出理由來。對同學們的發言合理的準時表揚，不好的賜予指正，鼓舞他的士氣，增加同學們的自信念。對于不同的同學有不同的要求。平常發言很少的同學，能講幾句，就賜予表揚，相反，成果較好，口頭表達力量較強的同學要求能用新學的詞語，有挨次，有感情地表達。 在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現。語文“讀”的要求，首先要讀準字音，讀通句子，讀通課文。讀完后

3、，能弄清讀懂了什么？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采納個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”關心記憶，培育語感，陶冶情操。再來理解重點字詞的意思以及所要表達的思想感情。 語文教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培育學生的總結、歸納力量，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什么，還存在哪些問題?？鬃釉疲簻毓识隆３３亓暪φn，以后的學習才會覺得較輕松。 三班級語文教學心得（2）： 初三語文教學與初一、初二有明顯不同，他全部的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學導向

4、旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。 一、 學問點的梳理是一個長期積累的過程 學生到了初三，相應的學問點也到了一個可以歸納總結的時候，許多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考學問點，可是我們的初三學生，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度（語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫），諸如修辭手法的幾種形式（比方、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結構圖的形式把學問點賜予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現象依舊是相當多的。 單靠初三的復習突擊，效果是確定不好的。假如能在平常班級的教學過程中，就把學問點的梳理系統化，滲透進日常的教學，學生對學問點的了解有了至少

5、一年甚至更長的時間，他們對學問點就有了一個消化到內化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講，就不會再具有如此的難度。 二、要訓練學生自己習得學問的力量。 基礎學問的學習可以很簡潔，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正把握。假如，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養成勤查工具書的習慣，養成借助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學力量會有更多的提高，他們的學問面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現，遇到這樣的選詞填空的題目，也會更有信念。 三、要讓學生有規律有技巧地進行答題 許多時候，學生在遇到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，靠

6、著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的消失，經常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又精確。 假如學生在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用經常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或潛伏筆那么他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，消失更多的得分點。 這樣看來，我以為在教學的過程中，不肯定要搞閱讀文的題海戰術，但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，了解出題者的出題意圖，熟識并把握一些常常消失的題型的答

7、題技巧與規律，并能在閱讀文訓練中發復運用。 四、文言文考查試題越來越具有劇烈的背誦及遷移性質。中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內容基本上全是從學生課文下面的解釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴厲?？偨Y以往的失敗教訓，初三的文言文教學更應偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，必需引導學生養成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的解釋除專出名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的

8、試題，課外文言文的好歹也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。我學生一課一課背，老師一課一課落實，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。剛開頭時學生不會遷移，一見到課外文言文就懵了， 五、 就是學生最沒把握的現代文閱讀教學了。提高學生現代文閱讀成果的唯一方法當然是老套的做題戰術。但初三上半期及下半期開端，不應當是學生的題海戰術，而應當把重點放在老師身上。其實我發覺初一初二時，學生基本上不明白現代文閱讀得分技巧，問十個同學十個同學回答現代文閱讀答案是蒙的，甚至許多同學拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數的心鎖。老師把重點

9、放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數提高就有盼望了。比如告知學生談論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來；寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠；寫景的文章不看景只看談論和抒情答題就簡潔化了，寫人的文章不往事上看只揣摹的情感就深刻了；全部問題不籠統回答而用條理分割的方法漸漸回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。當然并非全部現代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎學問的把握，如標點、字音字形、詞語意義理解；病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。 六、最終說說作文，作文可分成四等：又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最抱負境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經地下工夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更簡單引人眼球，它最起碼體現了學生運用文字的嫻熟性，假如不慎不實了，評卷老師也不忍傷心下殺手，得分往往比預想的高。這些學生已經在初三以前訓練過了，初三時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或憐憫，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時肯定要布滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里消失