1、11 軍神?教學目標1. 認識“沃、匪、繃”等5 個生字，會寫“慶、診、沃”等15 個字，正確讀寫“熟練、驚疑、審視”等 13 個詞語。2. 朗讀課文，讀出人物說話的語氣。3. 從文中找出對沃克醫生動作、語言、神態的描寫，體會他的心理變化。4. 以沃克醫生的口吻講一講這個故事。?教學重難點1. 朗讀課文，讀出人物說話的語氣。2. 從文中找出對沃克醫生動作、語言、神態的描寫，體會他的心理變化。3. 以沃克醫生的口吻講一講這個故事。?教學策略1. 識字寫字運用隨文識字的策略識記生字，寫字時關注易錯字的指導。2. 閱讀理解有感情地朗讀課文，多讀少講，引導學生入情入境地朗讀，讀懂課文，有所感悟。從文中

2、找出描寫沃克醫生和劉伯承動作、語言、神態的語句，體會他們的內心世界。抓住沃克醫生對劉伯承前后不同的表現，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。3. 語言運用通過課后的第四題，指導學生從課文中找出對人物動作、語言、神態的描寫，體會人物的心理變化。再進行以課文中人物的口吻講一講故事的語言實踐，幫助學生完成從積累到運用的有效遷移。?教學準備1 .預習提綱：完成狀元大課堂好學案對應課文預習作業。2 . 準備資料：多媒體課件。?教學課時2 課時第 1 課時?課時目標1 .認識“沃、匪、繃”等5個生字，正確讀寫“熟練、驚疑、審視”等 13個詞語，會寫“慶、診、 沃”等15個字。2 .朗讀課文，讀出人物說話

3、的語氣。?教學過程板塊一故事激趣，導入新課1 .故事導入。今天老師給同學們講一個發生在東漢末年的故事“關云長刮骨療傷”。（視頻播放“關云長刮骨療 傷”）2 .教師相機小結：東漢末年，名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他為“天神”，而今天我們學的這篇課文的題目為軍神。板書并齊讀課文題目。（板書：軍神）3 .教師引導：在你們心中，軍人是怎樣的？（學生自由交流）4 .看到軍神這個題目，你的腦海中有什么疑問？5 .生質疑，師梳理小結：誰是軍神？為什么稱他為軍神？6 .請同學們帶著這些疑問，自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利。（學生自由讀課文）【設計意圖】用學生熟悉的、類似的視頻導入

4、新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發學生 的閱讀興趣；既讓學生注意到故事之間的聯系，又使學生對即將學習的課文有個大致的了解。板塊二初讀課文，整體感知1 .答疑解惑。（1）誰是軍神呢？（劉伯承）誰稱他為軍神？（沃克醫生）（2）沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神？（因為劉伯承不打麻醉劑做眼球割除手術，還數出了手術一 共七十二刀）2 .誰能用自己的話把剛剛的問題用起來，說一說這篇課文講了一件什么事？（這篇課文講了當時任 川東支隊將領的劉伯承同志在不使用麻醉劑的情況下進行眼球割除手術的事。在手術過程中，他因驚人 的表現而被德國醫生高度稱贊為軍神）3 .這篇課文是按照什么順序來寫的？（事情發展的順序）一

5、般按事情發展的順序，可以把課文分為 起因、經過、結果三部分。這篇課文是圍繞沃克醫生為劉伯承做眼球割除手術來寫的，全文還可以怎么 分？（手術前一手術中一手術后）4 .請同學們按“手術前一手術中一手術后”的分法，把課文劃分為三部分。（先指名學生說，再課 件出示課文層次劃分）5 .檢查詞語預習情況。（課件出示詞語）指名學生讀，教師相機正音，學生齊讀6 .指導學生正確書寫“齡” “衷”和“慈”三個字。(學生觀察一老師范寫一學生練寫)7 .教師小結：本文寫了劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了七十二刀的刀 割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫生尊稱其為“軍神”?！驹O計意圖】關注學情

6、，以學定教，以學生為主體，發揮其自主學習的積極性，培養學生發現問 題、解決問題的能力。板塊三細讀課文，順學而導1 .教師引導：下面就讓我們穿越時光隧道，回到 1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診 所里，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。2 .朗讀對話，體會從容鎮定。(1)請大家快速默讀課文的第一部分(第 115自然段)，一邊讀一邊畫出劉伯承和沃克醫生的對 話。(學生邊讀邊畫)(2)指名學生讀畫線的句子。(課件出示對話部分)(3)從他們的對話中，你讀到了什么信息？(學生自由交流)(4)教師小結，從他們的對話中，我們知道：劉伯承受重傷；劉伯承

7、做右眼眼球摘除手術，但 拒絕使用麻醉劑；劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。(5)這是大家通過對話讀到的信息，有沒有讀不懂的地方？(指名學生說)(6)生質疑，師梳理小結：劉伯承為什么要說自己叫劉大川？課文最后一個自然段說劉伯承是 川中名將，他一開始為什么說自己是郵局職員？劉伯承為什么說自己今后需要一個非常清醒的大腦？(7)這些問題文中沒有給答案，需要我們根據當時的時代背景去找到答案。課件出示1915年袁世凱稱帝，引起全國人民的反對。1915年12月25日，護國運動爆發。1916年3月中旬, 為支持云南護國軍在川南戰斗，24歲的劉伯承率領四川護國軍第四支隊，攻克豐都城。戰斗中，劉伯承 連中兩彈，一彈擦傷

8、顱頂，一彈從右太陽穴射入，透右眼而出。由于缺醫少藥，加上經此一役后各地都 在懸賞追捕護國軍將士，劉伯承在年底才幾經輾轉，來到重慶臨江門外德國醫生沃克開的診所。(8)教師引導：因為當時護國軍將士遭到追捕，劉伯承在不知道沃克醫生是敵是友的情況下，只能 隱瞞姓名和身份。(9)此時此刻，你心中對軍神劉伯承產生了怎樣的感情？(敬仰、肅然起敬)請大家帶著這種敬佩 之情，同桌分角色讀一讀他們的對話。【設計意圖】通過讀沃克醫生與劉伯承的對話，體會沃克醫生和劉伯承的內心想法。同桌分角色朗 讀對話，為完成課后第四題以沃克醫生的口吻講一講這個故事做好準備。板塊四品讀感悟，指導朗讀1 .指名一對同桌上臺分角色讀對話。

9、（學生評價）師相機引導：要想讀出人物說話的語氣，除了語 言描寫，我們還要關注人物的神態和動作描寫。請大家快速瀏覽課文的第一部分（第 115自然段）， 一邊看一邊圈出描寫劉伯承和沃克醫生動作和神態的句子。（學生邊看邊圈）2 .指名學生讀圈出的詞語。（課件出示描寫動作和神態的句子）（1）從對他們動作和神態的描寫中，你感受到了什么？（指名學生說）（2）教師小結：從對他們動作和神態的描寫中，我們感受到沃克醫生態度的變化，由開始的冷淡變 成愣住、驚疑、目光柔和、生氣、再一次愣住、口吃，還感受到劉伯承的從容鎮定。3 .這是大家從對他們動作和神態的描寫中感受到的，還有沒有什么疑問？（學生自由交流）4 .生質

10、疑，教師梳理小結：（1）課文兩次寫沃克醫生愣住了，他因什么而愣住了？ （2）沃克醫生藍色的眼睛里閃出一絲驚疑，他驚疑什么？ （3）沃克醫生是怎么發現劉伯承是軍人的？5 .教師引導：只有一邊讀一邊體會才能找到問題的答案。現在同桌兩個，一個是劉伯承，一個是沃克醫生，帶上動作和神態來表演讀他們的對話。（同桌表演讀對話）6 .指名學生上臺表演讀劉伯承和沃克醫生的對話。7 .從對沃克醫生動作和神態的描寫中，你能體會到他的心理有什么變化？（學生自由交流）8 .教師小結：（1）沃克醫生解開病人右眼上的繃帶后愣住了，是因為病人受的傷太嚴重了。（2）沃克醫生藍色的眼睛里閃出一絲驚疑，是因為他看到劉伯承受了這么重

11、的傷，還如此從容鎮定。（3）沃克醫生再一次愣住了，是因為劉伯承要求做眼球摘除手術時不打麻醉劑，口吃是因為他太震驚了。9 .讀懂了沃克醫生的心理變化，你們有什么感受？（指名學生說）10 .全體師生共讀對話。教師讀沃克醫生的話，學生讀劉伯承的話。（師生合作讀對話）11 .教師相機小結：這是軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現出 人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點?！驹O計意圖】緊扣對人物動作、神態的描寫，體會人物的內心，引導學生走進人物的內心世界，入 情入境地朗讀，在讀中體味、感悟人物的精神品質。第2課時?課時目標1 .從文中找出對沃克醫生動

12、作、語言、神態的描寫，體會他的心理變化。2 .以沃克醫生的口吻講一講這個故事。?教學過程板塊一緊扣細節，體會意志1.教師引導：上節課，我們學習了課文的第一部分。沃克醫生斷定劉伯承是一位軍人，他為什么如此肯定？（因為這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定）課件出示病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要 一個非常清醒的大腦！”（1）當時，劉伯承心里在想什么？（為了指揮好以后的戰斗，我一定要有一個非常清醒的大腦。所 以我不能打麻醉劑，它會影響腦神經。為了帶領人民打勝仗，過上好日子，我什么樣的痛都能忍受。）（2）這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大

13、腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死 的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉卻不打麻醉劑。（這是一個為了人民可以做任何犧牲的軍人）（3）劉伯承說這句話的時候是平靜的，請同學們平靜地讀一讀這句話。（指名學生讀）（4）他說這句話的時候也是堅定的，請同學們再堅定地讀一讀這句話。（指名學生讀一齊讀）2 .手術是否順利進行？請大家認真朗讀課文的第二部分（第 1617自然段）（課件出示第16自然 段）（1）從對沃克醫生動作、語言、神態的描寫中，你體會到了什么？（沃克醫生做手術的時候很緊張）（2）沃克醫生為什么這么緊張？（他擔心病人做手術的時候，無法忍受那鉆心的疼痛而暈過去。病 人暈了，醫生的手術就無法進行，只能

14、宣布手術失敗。沃克醫生因心生敬意很想救劉伯承，不想讓手術 失敗。）3 .劉伯承忍受得住這鉆心的疼痛嗎？課件出示病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的 白床單居然被抓破了。（1）拿筆圈出體現劉伯承非常疼痛的詞句。（指名學生說）課件出示一聲不吭、緊緊抓住、青筋暴起、汗如雨下、床單居然被抓破（2）從這些詞句中，你感受到了什么？（感受到劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意3）沃克醫生在給劉伯承做眼球摘除手術的時候，劉伯承痛得抓破了床單。當時劉伯承心里在想些什么？（不管多痛我都得咬牙堅持住，我一定要堅持下去，一定能堅持到最后）（ 4）誰能讀出劉伯承的

15、這份堅定和決心？（指名學生讀學生評價教師范讀學生練習讀齊讀）4. 教師小結：只有體會到人物的心理活動，走進人物的內心世界，把自己當作文中的人物，入情入境地朗讀，才能讀得有感情?！驹O計意圖】 緊扣細節描寫，抓住對劉伯承在手術中的動作、神態的描寫，以及沃克醫生做手術時的緊張，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志。板塊二 分析人物，講述故事（ .教師引導：難熬的手術終于結束了，當脫去手術服的沃克醫生從病人口中得知自己一共割了七十二刀時，他驚呆了，劉伯承哪是一個普通的軍人?。∷置魇擒娚?！默讀課文第三部分（第1826自然段）用紅筆畫出沃克醫生稱贊劉伯承的句子。（指名學生說）課件出示沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你

16、是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（ 1）讀了這個句子，你最想弄明白的是什么？（指名學生說）（ 2）生質疑，師梳理小結：為什么說他是“真正的男子漢”？為什么說他是“一塊會說話的鋼板”？為什么稱他為“軍神”？（ 3）手術前，沃克醫生知道了劉伯承不是一般的人，是一位軍人。手術后，沃克醫生又認為他不是一般的軍人，是一位軍神。他和一般的軍人有哪些不同呢？請快速瀏覽手術中和手術后兩部分的內容，找一找哪些事情是一般的軍人做不到而他做到了的。請你一邊看一邊畫出相關的句子。（學生邊找邊畫線）（ 4）全班交流匯報。（ 5）教師小結：在動手術的過程中，即使用麻醉藥也會感到疼痛，一般的軍人都會叫出

17、聲來，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下卻一聲不吭。一般的軍人在動手術的時候不會記得割了多少刀，而他卻一刀一刀地數，一刀都不漏。（ 6）教師引導：這就是劉伯承和一般的軍人的不同，他不是一般的軍人。我們都有這樣的體會，眼睛里面進沙子或有什么東西，你感到不舒服，會痛出眼淚來。因為我們眼睛里的神經是最復雜的，所以要在眼睛里面動手術，是非常痛的。但是在手術中，劉伯承卻一聲不吭，表現出驚人的毅力。手術后這一部分中的哪些詞可以體現出他忍受了劇烈的疼痛？（臉色蒼白、勉力一笑）（ 7）教師小結：“臉色蒼白、勉力一笑”體現了整個手術過程給他帶來的劇烈的疼痛。經受了七十二刀，雖然臉色蒼白，但他勉力一笑，將這個痛忍過

18、去了，這證明了他有鋼鐵般的堅強意志。這時候還能笑得出來，不愧是軍神。（ 8）你們發現了嗎？第 22 自然段中有兩個感嘆號。這兩個感嘆號表達了沃克醫生對劉伯承怎樣的感情？（敬佩、贊美）帶上這種敬佩和贊美之情，讀一讀沃克醫生的這句話。（學生練讀指名學生讀齊讀）2. 教師小結：在手術過程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，或是一個普通軍人難以做到的，所以沃克醫生稱贊他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。3. 假如你就是沃克醫生，請以他的口吻按手術前、手術中和手術后的順序講一講這個故事。（學生練習講故事，同桌互相講故事）4. 指名學生在班內講故事。【設計意圖】 在整個學習過程中，以讀

19、為本，讀中理解，讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導學生揣摩課文有特色的表達方法，如對話描寫、側面描寫、細節描寫等，滲透寫作方法的指導。既注重語文的工具性，又注重人文性，使二者達到和諧的統一。板塊三 擴展延伸，深化情感1. 出示小詩，感情朗讀。課件出示贊軍神英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。2. 教師引導：劉伯承真是意志如鋼。他的毅力超過了一般的人，這樣的人才能被稱為真正的男子漢，真正的軍人，被稱為（學生接讀課題）軍神。3. 劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯

20、豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊，同鄧小平率部隊行軍千里躍進大別山。他與華東野戰軍合作，參與指揮百萬雄師下江南，之后，他主動請纓，解放西南地區。他創辦的中國人民解放軍軍事學院是中國最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的“軍神”。（學生齊讀課題）4. 教師總結：劉伯承鋼鐵般的意志讓人敬佩。在今后的生活中，我們也要向他學習，磨煉自己的意志，勇敢面對生活中的困難?！驹O計意圖】培養學生高尚的道德和健康的審美，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教 學的重要內容。在這個環節，教師應注重挖掘教材中的情感因素，聯系

21、學生的認知世界和情感世界，使 學生在潛移默化中受到文中人物精神的熏陶感染。?板書設計“ /求治平靜如常一一作答一 I/軍術前丁堂”醉限雄壯舉泣鬼G 裊/神卜中仁£型受*g2 術后默數刀效力挺過關/?作業設計見“狀元成才路”系列叢書創優作業io。分或狀元作業本對應課時作業。?教學反思1 .給學生充分的時間讀書。在簡單地導入新課后，指導學生帶著問題自讀課文，讓學生找出文中劉伯承和沃克醫生的對話，并 且有感情地讀一讀。要求學生再讀一讀讓自己感受最深的那次對話，還要和同學交流。兩次自讀課文的 要求都很明確，而且時間很充裕。這樣，在老師授課之前，學生自己已經大致地熟悉了課文，為下面的 教師引導

22、、學生自主學習做了很好的準備。2 .鼓勵學生自己談體會。課堂上多讓學生自由交流。要求學生先讀一讀自己感受最深的對話，然后談一談感受。讓學生充分 說，引導他們自己談感受，在邊讀邊說中感知課文。指導學生讀劉伯承動手術的那一部分時，先讓學生 自己找一找感受最深的詞語。學生邊說邊讀，很快地就找到了相關的詞語，體會到了劉伯承的心理活 動。類文鏈接3 .拓展教學設計好。精讀課文的最后一個環節分角色朗讀課文后，學生們對劉伯承的“軍神”形象已經感受很深了。然 而作為我國的老一輩革命家，劉伯承的光輝事跡遠不止此。教師介紹劉伯承元帥取得的偉大成就，樹立 偉大的人物形象，使學生受到精神的熏陶，樹立更遠大的志向。軍神

23、教學反思這篇課文的教學重點和難點是讓學生感悟劉伯承堅韌不拔的意志，學習他做一個意志 堅強的人。課文中抓住語言、動作、神態來表現人物的內心世界，并運用正面描寫和側面 描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。作為五年級學生來講，讓學生初步學習這樣的寫 作方法非常難，這就需要引導學生多讀課文，在讀中細心體會，逐步領悟。為了讓學生深入課文，入情入境，在教學本課前我精心設計每一個教學環節。教學中 我讓學生反復閱讀體會，尤其抓住人物語言、動作、神態的相關句子，讓學生讀中感悟， 體會“軍神”的含義。一、精心設計課前準備和導語。有好的開頭才會有好的結尾。在課前準備部分，我用投影為學生提供我國開國十大元 帥圖，并告

24、訴學生這十位元帥為我們新中國成立立下汗馬功勞，這樣讓學生們對我國十大 元帥有了初步認識。在學生們了解以后再告訴他們今天要學習的課文與這十位元帥中的一 位有關，他就是劉伯承。學生的學習興趣被激發起來。我又出示有關劉伯承的背景資料， 讓學生在學習課文前先初步了解劉伯承，這樣對于后面課文的學習有了很好的幫助。二、靈活運用各種方法識字；學習新課前應該先克服一個個攔路虎一一生字。因此，在課外我就布置學生提前預習 生字并組詞。課堂上，我讓學生互相交流識字方法，并讓他們采用開火車、指名讀、猜字謎的方法充分認讀生字。因為學生較好地預習了生字，因此他們充滿自信地展示識字情況，這對于后面的熟讀課文起到較好的輔助作

25、用。在書寫生字這一環節中，為了讓學生更有效地識記生字，我讓學生自主選擇三個生字分析書寫。學生們選擇了“勢”“藥”“承”這三個難度較大的字，經過他們認真分析字的結構和筆畫后，我在黑板上演示字的的書寫筆畫，學生們和老師一起手書空，然后在課本上描紅，學生們非常認真地書寫了每個生字。三、緊扣課題，發揮學生自主探究意識。課文以軍神為題，為了培養學生提出問題，解決問題的能力，我讓學生結合課題，提出質疑。學生們提出很多問題，如誰是軍神？為什么稱劉伯承為軍神？等。接著，我讓學生帶著問題分組自讀課文，小組合作嘗試解決問題。學生們通過閱讀，很快找到答案。當小組反饋時，學生們總結出：1 . 重傷后還如此鎮定；2 .

26、做手術堅決不使用麻醉藥；3 .手術中一聲不吭，雙手抓破新床單，還忍著劇痛，清楚地數著刀術；4 .手術后談笑自如。還有的學生用自己的話進行總結。我根據學生回答隨機板書重點，通過總結出的答案，我又讓學生分析：從這里你們看出劉伯承怎樣的精神？學生們總結出劉伯承意志堅強，擁有堅韌不拔的鋼鐵意志。四、感情升華，再次走入文本。學生通過分組合作找出表現劉伯承意志堅強的句子后，我讓學生懷著對劉伯承的敬佩，再有感情地讀一讀表現劉伯承意志堅強的相關句子。學生們讀得非常生動感人。然后，我讓學生讀一讀沃克醫生贊揚劉伯承的句子。孩子們懷著無比激動和對劉伯承的敬佩之情讀出“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”課堂氣氛再次被渲染了。五、拓展思維，真情留露。在課文最后，我設計了一個環節 真情表白。借助投影出示：“劉伯承爺爺，我想對您說 ” 我讓學生先寫一寫再交流。學生們踴躍地舉手，有的說敬佩劉伯承爺爺堅強的意志，有的說要向他學習，還有的說感謝劉伯承爺爺和其他革命先輩的付出，也有的借此機會表決心今后應該怎樣做。聽到這些，我感到對孩子的情感教育已經達到了，孩子們已經深刻理解課文。通過本節課的學習，我發現孩子們已經具備一定的自主學習的積極性和提出問題，解決問題的能力，因此在今后的教學中，我們還要多為學生搭建平臺，把課