1、數(shù)學(xué)課堂中“生成性問題”的處理 一、真實(shí)經(jīng)歷今天，遇到了作為教師以來最最“尷尬”事情遇到了生成性問題：下表是小明記錄的今年雨季流花河一周內(nèi)的水位變化情況（上周末的水位達(dá)到警戒水位33.4米）。星期一二三四五六日水位變化/米+0.2+0.81-0.35+0.03+0.28-0.36-0.01 注：正號表示水位比前一天上升，負(fù)號表示水位比前一天下降。學(xué)生無法理解“+”表示比前一天多的，“-”表示比前一天少的，使得孩子們在填空時(shí)錯(cuò)誤連連。一時(shí)間，我也是手足無措，只知道一遍遍講解，忘了給孩子們用例子分析，導(dǎo)致我與他們一起“發(fā)懵”。慶幸，那天范老師去聽我的課，當(dāng)我下到學(xué)生中間時(shí)，他暗示我用“錢”做例子講

2、解。我用了，效果非常棒，下來感謝是必須的。 二“生成性問題”處理面對“問題不斷”的數(shù)學(xué)課堂，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該成為“活”的教學(xué)，它不能拘泥于課本、導(dǎo)學(xué)案，更不能拘泥于預(yù)定的答案，而是一個(gè)師生互動(dòng)的的過程。對于課堂生成的問題，教師要站在宏觀的角度選擇重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是當(dāng)設(shè)想問題與生成問題出現(xiàn)矛盾時(shí)，我們不能避而不“講”，杜絕以下三種情況：首先，熟視無睹，缺少敏銳的反應(yīng)與應(yīng)對策略；其次，一概封殺，教師依舊獨(dú)霸課堂，對學(xué)生缺少人文關(guān)懷；最后，不加選擇，全盤肯定，違背科學(xué)，忽視正確的知識、價(jià)值取向的引導(dǎo)。而是應(yīng)該加以有效的利用，通過觀察，通過傾聽，這樣，教師才能明白“此時(shí)此刻學(xué)生需要什么”，然后想辦

3、法去解決，進(jìn)行生成性問題的講解。我想這樣學(xué)生才能學(xué)到需要的知識，而不是單方面接受教師的“灌溉”，如此更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的服務(wù)性。同時(shí)，教師也會(huì)得到成長，明白學(xué)生需要什么，從而能更好地備課，為成為研究型教師前進(jìn)。但是，這些都是以成功解決“生成性問題”為前提的。 1、“生成性問題”之處理依據(jù)葉瀾教授指出：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，當(dāng)師生僅僅被當(dāng)作執(zhí)行預(yù)定程序的工具，他們在教學(xué)過程中也容易失去目的和意義，看不到教學(xué)過程的內(nèi)在價(jià)值。而課堂問題有“預(yù)期性”和“生成性”之分。“預(yù)期性”問題是在教師在充分課前

4、預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，是在教師的預(yù)料之中的生成，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的必然。而“生成性”問題則是學(xué)生智慧的突閃，或是認(rèn)知的脫軌，既是互動(dòng)學(xué)習(xí)的偶然，也是互動(dòng)學(xué)習(xí)的必然。課堂教學(xué)中必然出現(xiàn)有效的“生成性”問題，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，靈活選擇、整合乃至有選擇的放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。 2、“生成性問題”之我的策略以我為例，想想，一名教學(xué)新丁，當(dāng)遇到生成性問題時(shí)，沒有好的辦解決，再加上處理不當(dāng)，手忙腳亂，從而使得大量時(shí)間應(yīng)用到解決問題上，那當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)就泡湯了，更不要說拓展提升了。所以，在備課中，更要勤加思考，從多方面思考，從學(xué)情出發(fā)，考慮不同學(xué)習(xí)情況

5、下的學(xué)生將會(huì)對“問”出什么問題，謹(jǐn)防生成性問題出現(xiàn)，打亂“你”的陣腳。此外，我覺得，解決問題要靈活，不能只知道就提論題作分析，應(yīng)該直面生成性問題，妙用身邊的例子進(jìn)行解決。可以用孩子們身邊比較熟悉的事情、事物做例子進(jìn)行講解。以例為主，拒絕長篇大論的講解。除此以外，還應(yīng)該做到：首先，尊重學(xué)生需要和想法，適時(shí)改變對學(xué)生的要求，不要一味的獨(dú)霸課堂，尤其在當(dāng)下課改正在風(fēng)風(fēng)火火的開展著，我們更應(yīng)該重視學(xué)生的自主性，多進(jìn)行一些對學(xué)生的引導(dǎo)工作；其次，有選擇的更改預(yù)定目標(biāo)，注重對即時(shí)目標(biāo)的落實(shí)，我們應(yīng)該明白上課是為了教導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是完成各自的任務(wù)，我們要因時(shí)制宜，因人制宜，適度調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，敢于對生成性問題進(jìn)行深挖；最后，巧用一些“錯(cuò)誤”使學(xué)生思維空間得到拓展,在感受錯(cuò)誤中獲取知識，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對待學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行糾錯(cuò)，這樣他們會(huì)記得更加牢固。所以，我們在更多的時(shí)候可以把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源，以錯(cuò)為契機(jī)，采用順錯(cuò)更題的方法，矯枉扶正，使學(xué)生既長知識，又長智慧。但要注意，不要矯枉過正，讓學(xué)生不但沒有改正錯(cuò)誤，學(xué)到知識，反而一錯(cuò)再錯(cuò)，甚至使得跟多的學(xué)生跟著錯(cuò)。三、結(jié)束語 在“問題不斷”的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該善于處理生成性問題，應(yīng)