1、小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材分析一、教材的基本結(jié)構(gòu)教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：我愛(ài)閱讀， 月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國(guó)，父母之愛(ài)， 不忘國(guó)恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛(ài)閱讀”和第五單 元“遨游漢字王國(guó)”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi) 容與形式更加豐富多彩。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際習(xí)作和回顧？拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。其中，“遨游漢字王國(guó)”單元采 取了全新的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。每組開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課例由 4 篇課文組成，其中精讀課

2、文 2 篇，略讀課文 2 篇。精讀課文 后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)，將前后課文從內(nèi)容上連接起來(lái)， 并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在一些課文后面安排有 “資料袋”或“閱讀鏈接”， 以提供課文的背景資料， 并豐富學(xué)生的閱讀。口語(yǔ)交際，習(xí)作獨(dú)立成一個(gè)欄目，并在有的單元中提供多個(gè)角度供教 師和學(xué)生選擇。回顧？拓展由 3 個(gè)欄目組成， 其中有 2 個(gè)固定欄目： “交流平臺(tái)”“日 積月累”，另有“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書(shū)屋”“趣味語(yǔ)文”穿插 安排，其中“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”“課外書(shū)屋”各兩次，“趣味語(yǔ)文” 一次。本冊(cè)共有課文 28 篇，其中精讀課文 14 篇，略讀課文 14 篇；教

3、材后 面還附有 8 篇選讀課文，總共 32 篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按 三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。本冊(cè)要求認(rèn)識(shí) 200 個(gè)字，會(huì)寫(xiě) 150 個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字，分散安排在 精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會(huì)寫(xiě)的字，安排在精 讀課文后，以方格的形式排列。 為了便于復(fù)習(xí)檢測(cè)， 每組課文后安排有“詞 語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”欄目，包括“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”是由 精讀課文中會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)組成；“讀讀記記”是由精讀和略讀課文中要 求認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)組成，只記不寫(xiě)。另外，教材后附有兩個(gè)生字表。 生字表（一） 是要求認(rèn)識(shí)的字， 200 個(gè)；生字表（二）是要求會(huì)寫(xiě)的字， 150

4、 個(gè)，以供 復(fù)習(xí)、檢測(cè)之用。本冊(cè)注音有下面幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn) 一次注一次音。考慮到學(xué)生具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，本冊(cè)教材在精讀 課文和略讀課文以外的其他部分（如，導(dǎo)語(yǔ)、資料袋、閱讀鏈接、回顧 ? 拓展、選讀課文）中出現(xiàn)的生字一律不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出； 多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為了便于識(shí)字，課文中的生字注本音； 一些在語(yǔ)言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，隨文注音，并在教師教學(xué)用 書(shū)中加以提示二、教材的主要特點(diǎn)（一）專題組元的角度更加靈活多樣本冊(cè)教材的編排方式仍按專題組織教材內(nèi)容，但專題的角度、內(nèi)容更 加靈活多樣。有的專題是從思想內(nèi)容的角度提出的，注重引導(dǎo)

5、學(xué)生更多地 關(guān)注社會(huì)，如，月是故鄉(xiāng)明，生活的啟示，不忘國(guó)恥、振興中華；有的專 題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東，這組教材不僅展示了毛澤東 作為領(lǐng)袖的風(fēng)采，而且展示了他的文學(xué)才華和凡人情懷；還有的專題是從 文體的角度提出的，如，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的同 時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本的說(shuō)明的方法。有的專題雖然在前幾冊(cè)有類似的單元出 現(xiàn)，如“父母之愛(ài)”，但本冊(cè)教材在內(nèi)涵上更加深化，不但表現(xiàn)親子之間 的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長(zhǎng)，表明嚴(yán)格要求、鼓勵(lì)自立也是 父母之愛(ài)。（二）加強(qiáng)整合的編寫(xiě)目的更加明確本冊(cè)在編寫(xiě)中進(jìn)一步加強(qiáng)整合。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。1導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。本冊(cè)各

6、組的導(dǎo)語(yǔ)大都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué) 習(xí)專題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便 教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。在語(yǔ)言敘述上，有的導(dǎo)語(yǔ)比 較平實(shí)。比如第三組，“在生活中，我們常常會(huì)讀到說(shuō)明性文章。這些文 章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說(shuō)明動(dòng)物的生活習(xí)性；不論是介 紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都要使用一些說(shuō)明 的方法”；有的導(dǎo)語(yǔ)則充滿文學(xué)色彩，富有感染力，如第七組，“當(dāng)五星 紅旗在香港上空冉冉升起的時(shí)候，當(dāng)全國(guó)人民為申奧成功歡欣鼓舞的時(shí) 候，我們不會(huì)忘記，在中國(guó)近代史上，曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)百年的噩夢(mèng)。那是一 段中華民族受盡屈辱

7、的歷史，也是一段中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史”。2精讀課文與略讀課文的整合。為了體現(xiàn)單元整合，教材加強(qiáng)了精讀課文與略讀課文的聯(lián)系。本冊(cè)在 精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語(yǔ)”，有時(shí)在略讀課文和略讀課文 之間也有“連接語(yǔ)”。這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過(guò)渡自然，明確提 示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程，使 精讀課文和略讀課文的整體感更強(qiáng)。例如第八組“走近毛澤東”，先是兩篇精讀課文七律?長(zhǎng)征開(kāi)國(guó)大典，展示了毛澤東作為領(lǐng)袖的風(fēng)采。然后用一段連接語(yǔ)引出后兩篇 課文，“我們?cè)偃チ私庾鳛槠胀ㄈ说拿珴蓶|的情感世界”，把一個(gè)有血有 肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學(xué)生。略讀課文不僅在

8、內(nèi)容上是精 讀課文的補(bǔ)充，在體裁上也有補(bǔ)充的作用。如，第一組課文主要體裁是散 文，但第二課小苗和大樹(shù)的對(duì)話，就采用了采訪記的形式，通過(guò)著名 學(xué)者回憶自己的讀書(shū)經(jīng)歷來(lái)激發(fā)孩子的閱讀興趣。3單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)每一組從導(dǎo)語(yǔ)到課文思考題，從口語(yǔ)交際 ?習(xí)作到回顧 ?拓展，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪 墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的 整體。例如，第三組“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握一些基本的說(shuō)明 方法。在導(dǎo)語(yǔ)部分即提出要求，在課文學(xué)習(xí)中主要通過(guò)課后思考題讓學(xué)生 了解本課的說(shuō)明方法，在口語(yǔ)交際 ?習(xí)作中則嘗試讓學(xué)生

9、應(yīng)用一些基本的 說(shuō)明方法，在回顧 ?拓展中的“交流平臺(tái)”里讓學(xué)生歸納本單元所用的說(shuō) 明方法。通過(guò)這一條明晰的線索串起各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面推進(jìn)學(xué)生的 各項(xiàng)語(yǔ)文能力。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容還預(yù)先布置。例如，在第三組的口語(yǔ)交際， 要求學(xué)生介紹一種商品，教材則提前兩課以“選做題”的方式來(lái)鋪墊，提 示教師要讓學(xué)生在課后閱讀說(shuō)明書(shū)。再如，第七組“不忘國(guó)恥，振興中華”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“搜集有 關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以運(yùn)用”。這一學(xué)習(xí)重 點(diǎn)在“導(dǎo)語(yǔ)”中明確提出；在課后“思考 ?練習(xí)”中要求學(xué)生聯(lián)系有關(guān)資 料理解課文內(nèi)容；在課后“選做題”中鼓勵(lì)學(xué)生“搜集文字或圖片資料， 了解中國(guó)曾經(jīng)蒙受的恥辱，

10、 以及今日祖國(guó)的強(qiáng)大”； 在“口語(yǔ)交際 ?習(xí)作” 中，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)讀后感和進(jìn)行演講時(shí)用上自己搜集的資料；在單元后面 的“回顧 ?拓展”中，組織學(xué)生交流搜集和運(yùn)用資料的方法、收獲，展示本單元的學(xué)習(xí)成果， 體現(xiàn)對(duì)相關(guān)資料的靈活運(yùn)用。 這樣， 結(jié)合“不忘國(guó)恥、 振興中華”的專題，不僅激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，而且在搜集、運(yùn)用資料 上反復(fù)實(shí)踐，以有效地培養(yǎng)這方面的能力。（三）課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文 本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)”的一些優(yōu)秀篇目，如落花生地震中的父與子“精彩極了”和“糟糕透了”圓明 園的毀滅狼牙山五壯士幵國(guó)大典，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌 新，教師們?cè)诮?/p>

11、學(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，這些保留的 課文本冊(cè)教材中被編入了新的單元，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要用新的 教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)。教材還選取了一些富有時(shí)代感的文章，如，以香港回歸為題材的詩(shī)歌最后一分鐘，體現(xiàn)現(xiàn)代意識(shí)的通往廣場(chǎng)的路不止一條“精彩極 了”和“糟糕透了” 學(xué)會(huì)看病。有的課文人文內(nèi)涵豐富、感人至深, 如，走遍天下書(shū)為侶我愛(ài)你，中國(guó)的漢字（第五組綜合性學(xué)習(xí)中 的閱讀材料）慈母情深青山處處埋忠骨。本冊(cè)教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩(shī)、新詩(shī)、小說(shuō)、通訊、說(shuō) 明文以外，還有訪問(wèn)記小苗與大樹(shù)的對(duì)話。第五組綜合性學(xué)習(xí)單元選 編的閱讀材料，有謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、笑話、通訊報(bào)道、韻語(yǔ)歌、書(shū)法

12、作品賞析等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。（四）強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已經(jīng)具備一定閱讀能力的實(shí)際，本冊(cè)教材不 再采用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語(yǔ)。但是，仍然通 過(guò)其他方式加強(qiáng)教材的導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)思考。首先，課文后的“思考 ?練習(xí)”，突出重點(diǎn)，兼顧理解和表達(dá)。如， 圓明園的毀滅一課之后設(shè)計(jì)了這樣的思考題：“課文的題目是圓明 園的毀滅，但作者為什么用那么多筆墨寫(xiě)圓明園昔日的輝煌？”又如， 地震中的父與子課后，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)，仔細(xì)體 會(huì)。每篇精讀課文一般安排四道題，有的引導(dǎo)朗讀或默讀，從整體上把握 課文；有的抓

13、住重點(diǎn)段落或重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入理解；有的從表達(dá)方式上體 會(huì)課文遣詞造句的特點(diǎn)； 有的從抄寫(xiě)、 背誦方面提出要求。 “思考 ?練習(xí)” 從整體到局部、由淺入深地幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)閱讀方法，同時(shí)也更 加關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言；另外，思考 ?練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。比如，有的課文要求“背誦你喜歡的部分”“把你 喜歡的語(yǔ)句寫(xiě)下來(lái)”，體現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想；有的課文則明確指出 “背誦課文第三自然段”“抄寫(xiě)課文第七自然段”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性， 也便于學(xué)生和教師操作。其次， 適當(dāng)調(diào)整教材體例， 將“口語(yǔ)交際 ?習(xí)作”單列。 加強(qiáng)對(duì)“口 語(yǔ)交際 ?習(xí)作”的指導(dǎo)，增加內(nèi)容和形式的選擇性。

14、在“口語(yǔ)交際?習(xí)作”的編寫(xiě)上，內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，指導(dǎo)更加得力，口頭表達(dá)和書(shū) 面表達(dá)的聯(lián)系更加緊密。其中，有先說(shuō)后寫(xiě)的，有先寫(xiě)后說(shuō)的，有二者可 以靈活處理的。教材中提示的文字，注意在內(nèi)容上提供多個(gè)角度，在表達(dá) 上提倡多種形式，增加了選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語(yǔ)交際、自主進(jìn) 行習(xí)作，留有更大的創(chuàng)造空間。最后，從本冊(cè)起， 將原先每組之后的“語(yǔ)文園地”， 分作“口語(yǔ)交際 ? 習(xí)作”和“回顧 ?拓展”兩個(gè)板塊。在“回顧 ?拓展”中新設(shè)“交流平臺(tái)” 欄目，旨在側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、交流本組語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲，并逐漸養(yǎng)成在 學(xué)習(xí)過(guò)程中反思、總結(jié)的習(xí)慣。這個(gè)欄目是低、中年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”的進(jìn) 一步發(fā)展，引導(dǎo)

15、學(xué)生在一組教材學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會(huì)，特別是側(cè)重 就閱讀、習(xí)作、習(xí)慣養(yǎng)成的某一方面，進(jìn)行交流小結(jié)，以漸漸悟到讀寫(xiě)的 一些基本方法， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 值得注意的是， 教材中“交流平臺(tái)” 欄目里的提示，僅供教師教學(xué)參考。交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。（五）改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力本冊(cè)教材安排兩次“綜合性學(xué)習(xí)”，一次是在“我愛(ài)閱讀”專題中， 其編排方式和四年級(jí)的“綜合性學(xué)習(xí)”相同，要求學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)， 進(jìn)行一些調(diào)查訪問(wèn)、搜集資料等活動(dòng)，交流發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)。另一次綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”安排在第五組，編排方式完全改 變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)，改

16、為圍繞專題、任 務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式。首先，在導(dǎo)語(yǔ)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)一一圍 繞“遨游漢字王國(guó)”這個(gè)專題， 開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)， 感受漢字的有趣和神奇， 了解漢字文化，并為純潔祖國(guó)文字做些力所能及的事。接著提出結(jié)合活動(dòng) 建議，制訂活動(dòng)計(jì)劃的要求。而后分成兩大板塊，按兩個(gè)階段開(kāi)展綜合性 學(xué)習(xí)。第一板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀、搜集資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，加深對(duì)漢字的了 解與熱愛(ài)，并為純潔祖國(guó)的語(yǔ)言文字出力。教材在這兩大板塊中，分別提 供若干必讀材料，提出一些閱讀要求，體現(xiàn)“下要保底”的編寫(xiě)思想；分 別提出活動(dòng)建議，供師生選用或參考。最后，建議用辦展覽

17、、辦手抄報(bào)、 開(kāi)成果匯報(bào)會(huì)等形式，展示這次綜合性學(xué)習(xí)的成果，并建議有興趣的學(xué)生 繼續(xù)深入開(kāi)展探究活動(dòng)。 其中，除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外， 學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大 的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和 實(shí)施的能力，特別是語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)貫穿在 整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（六）拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系本冊(cè)安排綜合性學(xué)習(xí)的第一、第五單元，充分體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀，體現(xiàn)了在 生活中學(xué)語(yǔ)文、 用語(yǔ)文的思想。 其他各組， 從課文的編選、 “思考 ?練習(xí)” 的設(shè)計(jì)、語(yǔ)文活動(dòng)的建議等方面，也都重視向生活拓展

18、。如，讀了說(shuō)明性 文章，啟發(fā)學(xué)生找來(lái)商品說(shuō)明書(shū)讀一讀，看看是怎樣介紹商品及其使用方 法的；在“不忘國(guó)恥、振興中華”單元，引導(dǎo)學(xué)生搜集圖文資料，了解中 國(guó)昔日的恥辱和今日的強(qiáng)大。三、教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)字 200 個(gè)，會(huì)寫(xiě) 150 個(gè)，會(huì)使用字典、詞典，有一定獨(dú)立識(shí)字 的能力。2 、能用鋼筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書(shū) 寫(xiě)楷書(shū)，并體會(huì)漢字的優(yōu)美。3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。4、默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。5、能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子。6、在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟 基本的表達(dá)方法。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方 法。7、學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。8、養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于25 萬(wàn)字。9、樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基 本方法。10、能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能修改 自己的習(xí)作，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。11、學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記、學(xué)寫(xiě)內(nèi)容梗概。1