1、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)有效性初探黃龍小學(xué) 湯樂玲  小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性指在課堂 40分鐘之內(nèi)，創(chuàng)造性地整合、使用教材，優(yōu)化教學(xué)過程，促使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到最大的提高。使整個課堂更加高效。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)第三階段（小學(xué)五、六年級）提出， “閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，相像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！庇纱丝梢婇喿x的重要性不

2、言而喻。一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)存在的問題（一）、學(xué)生對閱讀的不夠關(guān)注    現(xiàn)代社會小學(xué)生閱讀途徑比以往任何一個時候都廣泛，他們可以很方便地在實體店、在網(wǎng)店買書，在圖書館借書，也可以閱讀電子書籍。但現(xiàn)在小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀：傳統(tǒng)的電視、電影、新興的網(wǎng)絡(luò)娛樂形式，分散了學(xué)生的注意力，降低了對閱讀的關(guān)注。高年級的學(xué)生又面臨著小升初的考試壓力，往往忙于題海，忽略了對經(jīng)典的誦讀，即使誦讀，也是走馬觀花，浮躁之風(fēng)盛行。（二）、教學(xué)形式大于內(nèi)容    一篇課文的教學(xué)，教師的優(yōu)秀素質(zhì)代替了教學(xué)理論、教學(xué)方法的匱乏。而應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻成

3、為了群眾演員。在課堂教學(xué)中，不顧學(xué)生的認(rèn)知水平，容量過大、形式多樣、教學(xué)手段不斷更新，濫用多媒體課件，課件變化快、形式華麗，令人眼花繚亂，目不暇接，用視覺畫面刺激代替了文本閱讀。雖然有朗朗的讀書聲，但缺乏默讀思考的時間。鬧哄哄的課堂缺乏真正的語言訓(xùn)練點上下功夫，閱讀變得內(nèi)涵空泛，華而不實。用老師的講解代替學(xué)生的思考，使得學(xué)生不能進(jìn)行深層次的思考。閱讀有效性低下。（三）、教學(xué)目標(biāo)不清晰    教師胡子、眉毛一把抓，平均用力，把以“組”為單位設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程用統(tǒng)一的模式運用到不同的課型中。因為目標(biāo)不清晰，教師在教學(xué)中不敢放手，牽引的痕跡過重。導(dǎo)致教學(xué)模式單一，

4、無論什么類型的課文，總是按照“課題分析作者介紹寫作背景介紹分段小段分析歸納中心思想總結(jié)作業(yè)”這一模式進(jìn)行，這種灌輸?shù)姆绞蕉髿⒘藢W(xué)生閱讀的主動性。   （四）、教學(xué)空間封閉    教師的教學(xué)視野狹小，只局限于課內(nèi)教學(xué)，教學(xué)空間封閉。沒有樹立大語文觀，不重視課外閱讀，封閉的教學(xué)空間降低了學(xué)生的閱讀熱情。沒有給學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境，對學(xué)生的課外閱讀聽之任之，隨意性大，缺乏方法的指導(dǎo)。合作閱讀、展示、相互交流的分組討論流于形式。教學(xué)空間的封閉導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，在讀寫結(jié)合時不能釋放自己的積累，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。 二、小學(xué)高年級語文閱讀

5、教學(xué)的有效性措施（一）、專題教學(xué)    很多教師只見樹木，不見森林，研究了許多有關(guān)精讀、略讀、瀏覽的方法。教學(xué)一篇課文，首先給它歸類，這是精讀課文，馬上歸到精讀“科”，照課文內(nèi)容抓“藥”（閱讀方法），看似有的放矢，結(jié)果日復(fù)一日地教下來，學(xué)生的閱讀興趣沒有了，活潑、生動的語文課堂變成了肢解教學(xué)內(nèi)容冷冰冰的手術(shù)臺。實際上小學(xué)高年級語文教科書的編排在形式上都是以“專題”為單位的，教師要明確教科書的編排意圖，教師首先要認(rèn)真閱讀整組教材，確定專題總目標(biāo)，制定切合本專題的三維目標(biāo)。接著緊扣本專題的目標(biāo)，制定不同課型的教學(xué)目標(biāo)，這樣專題學(xué)形成一個整體。（二）、在教材中尋找讀寫結(jié)

6、合點    在高年級閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是表達(dá)，是運用語言文字把觀察到的內(nèi)容加以表現(xiàn)的過程，讀寫遷移是學(xué)習(xí)語文的最高層次和最后歸宿，要提高閱讀教學(xué)的有效性，教師必須善于捕捉契機(jī)，把讀寫訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。    教師要創(chuàng)造性地使用教材，有效開發(fā)、尋找閱讀教材的讀寫結(jié)合點。以六年級上冊為例， 如第一單元是描寫大自然優(yōu)美風(fēng)景的美文，有 2 篇略讀課文山雨和索溪峪的“野”，是品味優(yōu)美語言、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行觀察、如何展開聯(lián)想和想象，表達(dá)自己獨特感受的范例。雖然沒有要求背誦，但仍要求學(xué)生背出精彩段落

7、把其中的好詞佳句運用到“寫一處優(yōu)美景物”的小練筆中去，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，豐富了語言的積累；第二單元是以“熱愛祖國”為專題，詹天佑這篇課文離學(xué)生的生活時代較遠(yuǎn)，教學(xué)時讓學(xué)生查找清朝末年的時代背景和詹天佑的資料，體會到當(dāng)時詹天佑面臨著清政府的腐敗無能，忍受著帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑、蔑視，經(jīng)受著修筑京張鐵路的極其惡劣的地理環(huán)境考驗，因為詹天佑心中有一個堅定地信念：這是中國人修筑的第一條鐵路，一定要把它修好！在課后，我安排了學(xué)生進(jìn)行小練筆，續(xù)寫“我站在詹天佑的銅像前”，學(xué)生在寫作中進(jìn)一步理解到了詹天佑頂著重重壓力，不怕種種困難，為國家爭一口氣的高尚的愛國主義精神，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情；第三單元以窮人為例，學(xué)習(xí)其環(huán)境、人物心理描寫，為寫人與人之間相互關(guān)心的事例積累寫法，引導(dǎo)完成“發(fā)生在同學(xué)之間一件有趣的事”的小練筆。（三）、課內(nèi)外相結(jié)合小學(xué)高年級語文每周就 6節(jié)，再加上一節(jié)閱讀課和一節(jié)書法課，才8節(jié)。學(xué)生僅僅依靠在學(xué)校內(nèi)的時間閱讀，時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“背誦優(yōu)秀詩文 60 篇，課外閱讀總量不少于 100 萬字?！遍喿x學(xué)習(xí)是個長期知識儲備的過程，是個隨著年級的增長逐漸內(nèi)化所學(xué)知識的過程。我認(rèn)為好的閱讀教學(xué)先要做到廣泛閱讀，學(xué)生只有豐富的閱讀、積累，才能做到出口成章、下筆成文。小學(xué)語文高