1、新課標新課標對教師素質的要求對教師素質的要求 樵坪小學樵坪小學 盧斌盧斌 德國教育哲學家雅斯貝爾斯在德國教育哲學家雅斯貝爾斯在什什么是教育么是教育一書中說：一書中說：“僅僅教學生僅僅教學生知識，而對精神的陶冶全不注意，是知識，而對精神的陶冶全不注意，是把一種很好的教育變成把一種很好的教育變成“器械的教器械的教育育”，只能是改良藝徒培訓，不能稱，只能是改良藝徒培訓，不能稱之為教育。之為教育。” 蔡元培曾說：蔡元培曾說：“教育者，養成人格教育者，養成人格之事業也。使僅為灌輸知識、練習技之事業也。使僅為灌輸知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施

2、與人類也。械之教育，非所以施與人類也。” 這些觀點，在今天看來，依舊閃爍這些觀點，在今天看來，依舊閃爍著智慧和理性的光芒，對今天的教育著智慧和理性的光芒，對今天的教育依舊有著積極地意義。依舊有著積極地意義。 可以說，課程改革給教師帶來了嚴可以說，課程改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，使我們峻的挑戰和不可多得的機遇，使我們的中小學教師隊伍發生一次歷史性的的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化，每一位教師將在這場變革中實變化，每一位教師將在這場變革中實現新的現新的“蛻變蛻變”，新的跨越。，新的跨越。 一、課程改革要改什么？一、課程改革要改什么？ 二、什么是新課程下的教學觀？二、什么是新課程

3、下的教學觀？ 三、新課程倡導什么樣的學生觀？三、新課程倡導什么樣的學生觀？ 四、為什么要轉變學生的學習方式？四、為什么要轉變學生的學習方式？ 五、教師角色應發生哪些變化？五、教師角色應發生哪些變化？ 六、面對課改教師應做些什么？六、面對課改教師應做些什么？ 一、一、課程改革要改什么？課程改革要改什么？1.要改革舊的要改革舊的教育觀念教育觀念，真正確立起與新課程，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。相適應的體現素質教育精神的教育觀念。 1）一切先進的教學改革都是從新的教育觀念）一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的。中生發出來的。 2）一切教學改革的困難都來自舊的教育

4、觀念）一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛。的束縛。 3）一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗）一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。爭的結果。 、 課程性質：課程性質： （課標：（課標：P2）課程具有工具性和人文性雙重性質。課程具有工具性和人文性雙重性質。課程基本理念課程基本理念：注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值。注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值。面向全體學生，關注語言學習者不同特點和個體差異。面向全體學生，關注語言學習者不同特點和個體差異。整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。強調學習過程，重視語言

5、學習的實踐性和應用性。強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。優化評價方式，著重評價學生的綜合語言應用能力。優化評價方式，著重評價學生的綜合語言應用能力。豐富課程資源，拓展學習渠道。豐富課程資源，拓展學習渠道。2.要堅定不移地推進要堅定不移地推進教學方式教學方式和和學習方學習方式式的轉變。的轉變。 1）教育觀念不轉變，教學方式轉變就）教育觀念不轉變，教學方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎。沒有了方向，沒有了基礎。 2）教學方式不轉變，教育觀念轉變就）教學方式不轉變，教育觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。失去了歸宿，失去了落腳點。3.要致力于教學管理制度的重建。要致力于教學管理制度的重建。

6、教育思想觀念的更新、教學與學教育思想觀念的更新、教學與學習方式的轉變需要相應的教學管理制習方式的轉變需要相應的教學管理制度為其保駕護航。度為其保駕護航。 教育思想觀念更新、教學與學習教育思想觀念更新、教學與學習方式轉變的最大阻力來自落后的教學方式轉變的最大阻力來自落后的教學管理和評價制度。管理和評價制度。二二.什么是新課程下的教學觀？什么是新課程下的教學觀？ 1.傳統的教學觀傳統的教學觀 強調教師作用，忽視學生能力培養；強調教師作用，忽視學生能力培養； 強調教學的預設性，忽視教學的生成性；強調教學的預設性，忽視教學的生成性； 強調知識傳授，忽視激發情感；強調知識傳授，忽視激發情感； 強調解題技

7、巧，忽視生活運用；強調解題技巧，忽視生活運用； 強調學科本位，忽視學科整合；強調學科本位，忽視學科整合； 強調學習結果，忽視學習過程。強調學習結果，忽視學習過程。2.新課程下的教學觀新課程下的教學觀 教學預設性與生成性統一；教學預設性與生成性統一； 尊重學生差異；尊重學生差異； 教材與教學資源貼近學生生活；教材與教學資源貼近學生生活； 體現課程資源整合；體現課程資源整合； 教師教學和學生學習方式的轉變；教師教學和學生學習方式的轉變； 關注學生的學習過程評價。關注學生的學習過程評價。 思考思考 我們自己的課：我們自己的課： 教師綜合語言素質有沒有提高？教師綜合語言素質有沒有提高？ 教師教學理念有

8、沒有明顯的轉變？理論水平有教師教學理念有沒有明顯的轉變？理論水平有沒有提高？沒有提高？ 教師在教學設計和實施的過程中是否注意關注教師在教學設計和實施的過程中是否注意關注學生？學生？ 教師在教學設計中關注了學生的學習過程？教師在教學設計中關注了學生的學習過程？ 教師的教案設計是否逐步走向專業化？教師的教案設計是否逐步走向專業化？ 教師是否關注多媒體的運用有效性？教師是否關注多媒體的運用有效性？ 反映出的問題反映出的問題1.重視語言的預設性，忽視語言的生成性。重視語言的預設性，忽視語言的生成性。2.教學過程設計缺乏有效性。教學過程設計缺乏有效性。3.教學過程中關注學生不夠。教學過程中關注學生不夠。

9、 對學生傾聽不夠；對學生傾聽不夠； 給學生選擇的空間不夠；給學生選擇的空間不夠； 為學生提供的互動機會不足；為學生提供的互動機會不足； 對學生的潛能開發不夠。對學生的潛能開發不夠。4.對語言教學的理論知識學習還需加強。對語言教學的理論知識學習還需加強。 三三.新課程倡導什么樣的學生觀新課程倡導什么樣的學生觀？ 1.學生是發展的人學生是發展的人 1）學生的身心發展是有規律的。）學生的身心發展是有規律的。 不同的年齡段有不同的發展特點。不同的年齡段有不同的發展特點。 2）每個學生都具有巨大的發展潛能。）每個學生都具有巨大的發展潛能。 3）學生是處于發展過程中的人。）學生是處于發展過程中的人。 2.

10、學生是獨特的人學生是獨特的人 1）學生是完整的人。）學生是完整的人。 2）每個學生都有自己的獨特性。）每個學生都有自己的獨特性。 3）學生與成人之間存在著巨大的差）學生與成人之間存在著巨大的差異。異。3.學生是具有獨立意識的人學生是具有獨立意識的人 1）每個學生都是獨立于教師的頭腦之）每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。 2）學生是學習的主體，教師不能代替）學生是學習的主體，教師不能代替一切。一切。 3）學生是責權主體，既享有一定的法）學生是責權主體，既享有一定的法律權利，也承擔著一定的法律責任。律權利，也承擔著一定的法律責任。

11、4.如何建立新型的師生關系如何建立新型的師生關系樹立教育民主意識，尊重學生個性；樹立教育民主意識，尊重學生個性；提高法律意識，保護學生合法權利；提高法律意識，保護學生合法權利；加強師德建設，純化師生關系；加強師德建設，純化師生關系；真情對待學生，關心愛護學生；真情對待學生，關心愛護學生；展現教學魅力，讓學生品味成功；展現教學魅力，讓學生品味成功；完善個性，展現個人魅力。完善個性，展現個人魅力。四、為什么要轉變學生的學習方式？四、為什么要轉變學生的學習方式？ 現代學習方式的基本特征：現代學習方式的基本特征：主動性主動性現代學習方式的首要特征。現代學習方式的首要特征。獨立性獨立性現代學習方式的核心

12、特征。現代學習方式的核心特征。獨特性獨特性每個學生都有自己獨特的內心世每個學生都有自己獨特的內心世 界、精神世界和內在感受，有著不同于他人界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。的觀察、思考和解決問題的方式。體驗性體驗性是指由身體活動與直接是指由身體活動與直接 經驗而經驗而 產生的感情和意識。產生的感情和意識。問題性問題性問題是科學研究的出發點，問題是科學研究的出發點， 是開啟任何一門科學的鑰匙。是開啟任何一門科學的鑰匙。 本次課程改革力圖逐步改變以教師、課本次課程改革力圖逐步改變以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受

13、的學習方式，建立和形成充分調動與接受的學習方式，建立和形成充分調動與發揮學生主體性的多元化的學習方式。這發揮學生主體性的多元化的學習方式。這一方式的轉變，不僅意味著學生在學習態一方式的轉變，不僅意味著學生在學習態度、學習意識、學習習慣品質等方面的改度、學習意識、學習習慣品質等方面的改變，而且意味著學生個人與世界關系的轉變，而且意味著學生個人與世界關系的轉變和存在方式的轉變，更意味著學生作為變和存在方式的轉變，更意味著學生作為一個生命個體其主體力量的增強和生命價一個生命個體其主體力量的增強和生命價值的彰顯。值的彰顯。 我們極力倡導以下一些學習方式：我們極力倡導以下一些學習方式：1.基于合作的學習

14、基于合作的學習 合作的意識和能力是現代人所應具備的基合作的意識和能力是現代人所應具備的基本素質。推動現代科學發展的一個重要因素本素質。推動現代科學發展的一個重要因素就是人與人之間的相互協作。對傳統的學習就是人與人之間的相互協作。對傳統的學習方式進行反思，我們發現學生在學習中很少方式進行反思，我們發現學生在學習中很少有合作互助的機會，合作的意識和動機顯得有合作互助的機會，合作的意識和動機顯得十分淡薄。絕大多數學生在通常情況下，表十分淡薄。絕大多數學生在通常情況下，表現出一種學習的現出一種學習的“個人主義個人主義”。這種學習方。這種學習方式使他們缺乏合作的愿望和沖動，不愿與他式使他們缺乏合作的愿望

15、和沖動，不愿與他人一道分享學習成果。久而久之，造成了學人一道分享學習成果。久而久之，造成了學生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠和對立。生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠和對立。 2.基于問題的學習基于問題的學習 傳統的學習方式是一種被動接受的學習傳統的學習方式是一種被動接受的學習方式，主要表現為老師講學生聽，老師問方式，主要表現為老師講學生聽，老師問學生答，老師出題學生解答。這種問答式學生答，老師出題學生解答。這種問答式的學習方式使學生懷疑、好奇、挑戰的精的學習方式使學生懷疑、好奇、挑戰的精神在逐步喪失。新課程改革將把培養學生神在逐步喪失。新課程改革將把培養學生的問題能力作為提高學生主動學習能力的的問題能

16、力作為提高學生主動學習能力的一個重要方面來研究，努力營造多種問題一個重要方面來研究，努力營造多種問題情境，引導學生掌握和確立一種基于問題情境，引導學生掌握和確立一種基于問題的學習方式。的學習方式。 所謂基于問題的學習方式，就是要求學所謂基于問題的學習方式，就是要求學生以問題作為學習的載體，自覺以問題為中生以問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發現、提出、分析和解決來心，圍繞問題的發現、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，并在這樣的活動中逐組織自己的學習活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩定的問題意識，始終步形成一種強烈而又穩定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究

17、的心理狀保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。縱觀人類社會發展的歷史，科學上的突態。縱觀人類社會發展的歷史，科學上的突破、技術上的革新、藝術上的創作，無一不破、技術上的革新、藝術上的創作，無一不是從發現問題、提出問題開始的。學生學習是從發現問題、提出問題開始的。學生學習的過程就是一個由發現新問題為起點，到解的過程就是一個由發現新問題為起點，到解決新問題為終點的過程。決新問題為終點的過程。 衡量學生的學習重要的不是看學生掌握衡量學生的學習重要的不是看學生掌握了多少，而是看學生發現了多少；重要的不了多少，而是看學生發現了多少；重要的不僅是要學生解決問題，而是讓學生善于發現僅是要學生解決問題，而

18、是讓學生善于發現問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；重問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而在要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而在于學生發問的獨特性和創造性。只有學生以于學生發問的獨特性和創造性。只有學生以自己敏銳的洞察力發現了問題，學習才有強自己敏銳的洞察力發現了問題，學習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正激發學習的熱情，也才能真正領略到學真正激發學習的熱情，也才能真正領略到學習的樂趣與魅力。無疑，這種感受的獲得比習的樂趣與魅力。無疑，這種感受的獲得比解決一個問題更重要，更有意義。這正是基解決一個問題更

19、重要，更有意義。這正是基于問題的學習方式最終所追求的。于問題的學習方式最終所追求的。 3.基于實踐的學習基于實踐的學習 實踐活動既是認識的源泉，又是思維發展實踐活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎，學生知識的獲取、技能的培養、素的基礎，學生知識的獲取、技能的培養、素質的提高，無不是在實踐中得以實現的。質的提高，無不是在實踐中得以實現的。 傳統的學習方式割裂了學習與實踐辯證統傳統的學習方式割裂了學習與實踐辯證統一的關系，過分強調書本知識的學習，忽視一的關系，過分強調書本知識的學習，忽視了學生的社會生活實踐，結果造成學生高分了學生的社會生活實踐，結果造成學生高分低能、厭學逃學等不良后果。書本知識

20、固然低能、厭學逃學等不良后果。書本知識固然重要，但書本知識，是他人的認識成果，并重要，但書本知識，是他人的認識成果，并不是學生親自得來的，是一種間接知識，學不是學生親自得來的，是一種間接知識，學生要把這些知識轉化為自己的東西，還必須生要把這些知識轉化為自己的東西，還必須有一定的直接經驗和感性認識為基礎。有一定的直接經驗和感性認識為基礎。4.基于探究的學習基于探究的學習 學生的學習過程是一個永無止境的探究學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。傳統的學習觀則否定這一屬性，片面過程。傳統的學習觀則否定這一屬性，片面地將學生的學習理解為一種特殊的認識過程：地將學生的學習理解為一種特殊的認識過程：在認

21、識條件上，學生的學習是依賴教師的，在認識條件上，學生的學習是依賴教師的，是在成人的控制下進行的；在認識對象上，是在成人的控制下進行的；在認識對象上，學生的學習以人類積累的知識經驗，特別是學生的學習以人類積累的知識經驗，特別是以書本知識為主的；在認識方式上，學生的以書本知識為主的；在認識方式上，學生的學習主要是學習主要是“接受接受”和和“掌握掌握”。在這種觀。在這種觀念指導下的學習是一種滿足于被動接受知識念指導下的學習是一種滿足于被動接受知識傳輸的學習，是偏重于機械記憶的學習，這傳輸的學習，是偏重于機械記憶的學習，這樣的學習方式使學生的主體性與能動性喪失樣的學習方式使學生的主體性與能動性喪失殆盡

22、。殆盡。 5.基于個性的學習基于個性的學習 基于個性的學習方式是多層次、多維度基于個性的學習方式是多層次、多維度的復合體，概括起來它有三個方面的規定的復合體，概括起來它有三個方面的規定性：性： 一是學習的自主性。學生在一定條件下，一是學習的自主性。學生在一定條件下，必須能夠對自己的學習活動具有支配和控必須能夠對自己的學習活動具有支配和控制的權利與能力。在學習過程中，學生要制的權利與能力。在學習過程中，學生要善于擺脫對他人的依賴，合理確定學習目善于擺脫對他人的依賴，合理確定學習目標，主動規劃學習進程，科學制定學習策標，主動規劃學習進程，科學制定學習策略，主動調節學習情緒，客觀評價學習效略，主動調

23、節學習情緒，客觀評價學習效果。逐步確立主體意識和觀念，培養獨立果。逐步確立主體意識和觀念，培養獨立思考和解決問題的能力。思考和解決問題的能力。 二是學習的獨特性。由于遺傳、家庭二是學習的獨特性。由于遺傳、家庭背景、成長環境的不同，每一位學生個背景、成長環境的不同，每一位學生個體都有著與眾不同的獨特品質。正是這體都有著與眾不同的獨特品質。正是這種差異和獨特性，構成了他自己的個性，種差異和獨特性，構成了他自己的個性，使這個學生與其他學生區別開來。我們使這個學生與其他學生區別開來。我們在指導學生學習時要最大限度地尊重和在指導學生學習時要最大限度地尊重和利用這種獨特性，引導學生根據自身狀利用這種獨特性

24、，引導學生根據自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學習方式。有效的學習方式。 三是學習的創造性。創造性是個性的核三是學習的創造性。創造性是個性的核心品質，幫助學生學會創造性地學習，是心品質，幫助學生學會創造性地學習，是最可貴的，也是最困難的。這需要我們在最可貴的，也是最困難的。這需要我們在學生的學習中加強學生的學習中加強“趨異趨異”、“求新求新”、“自信自信”、“冒險冒險”、“進取進取”等品質的等品質的訓練和培養，指引學生敢于認識和研究自訓練和培養，指引學生敢于認識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學習內容己所不知道的問題，善于將新的學習內容靈活變

25、通地納入已有的認知結構，從而改靈活變通地納入已有的認知結構，從而改變自己已有的知識經驗和認知發展水平，變自己已有的知識經驗和認知發展水平，實現對自身的超越。實現對自身的超越。 6.基于對話的學習基于對話的學習 對話，現已成為當代社會使用頻率較高對話，現已成為當代社會使用頻率較高的關鍵詞之一。對話是對話主體在彼此交往的關鍵詞之一。對話是對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態度及價值等方面進行過程中認知、情感、態度及價值等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發與感染的過交流與碰撞、溝通與合作、激發與感染的過程，是相互理解、相互協作、相互共生、相程，是相互理解、相互協作、相互共生、相互促進的過程。互促

26、進的過程。 從不同視角深入剖析學生的學習，并將從不同視角深入剖析學生的學習，并將之與對話的實質相比照，我們似乎可以得出之與對話的實質相比照，我們似乎可以得出這樣的結論：學習，即對話。換言之，不呈這樣的結論：學習，即對話。換言之，不呈對話的形態，或不發生真正的對話，就不是對話的形態，或不發生真正的對話，就不是學習；不在對話中發生和推進的學習，就不學習；不在對話中發生和推進的學習，就不是有意義的學習。是有意義的學習。 7.基于網絡的學習基于網絡的學習 基于網絡的學習是學生學習方式的一個基于網絡的學習是學生學習方式的一個重大革命。它有助于將日新月異的知識信重大革命。它有助于將日新月異的知識信息及時傳

27、遞到學生的學習內容中來，極大息及時傳遞到學生的學習內容中來，極大拓展學生的學習視野；有助于構建豐富的、拓展學生的學習視野；有助于構建豐富的、反思性的學習情境，為學生的自由探索創反思性的學習情境，為學生的自由探索創造更多的機會；有助于實現學習資源的合造更多的機會；有助于實現學習資源的合理整合，為學生的學習提供豐富的選擇余理整合，為學生的學習提供豐富的選擇余地，增強學習的主體性；有助于模擬現實地，增強學習的主體性；有助于模擬現實中難以實現的實驗，培養學生實際操作的中難以實現的實驗，培養學生實際操作的能力；有助于能力；有助于可以毫不夸張地說，在可以毫不夸張地說，在任何時候、任何地點，不受時空限制的自

28、任何時候、任何地點，不受時空限制的自由的終身學習必將因網絡技術的不斷成熟由的終身學習必將因網絡技術的不斷成熟而成為現實。而成為現實。 五、教師角色應發生哪些變化？五、教師角色應發生哪些變化？1.從教師與學生的關系看，教師應是學從教師與學生的關系看，教師應是學生學習的促進者。生學習的促進者。 1）教師是學生學習能力的培養者。）教師是學生學習能力的培養者。 2）教師是學生人生的引路人。）教師是學生人生的引路人。2.從教學與研究的關系看，教師是教育教從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者。學的研究者。 1）教師要夯實發展提高的后勁。）教師要夯實發展提高的后勁。 冰山在海里移動很是莊嚴雄偉冰山在

29、海里移動很是莊嚴雄偉,這是因為這是因為它只有八分之一露出水面。它只有八分之一露出水面。 2）從）從“教書匠教書匠”到到“專家學者型教師專家學者型教師”。 3）重視教師的教科研工作。）重視教師的教科研工作。 4）重視教師的自我學習和提高。）重視教師的自我學習和提高。3.從教學與課程的關系看，教師是課程從教學與課程的關系看，教師是課程的建設者和開發者。的建設者和開發者。 傳統：教學與課程是分離的。教師傳統：教學與課程是分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是被排斥于課程之外，教師的任務只是教學；而課程游離于教學之外，所有教學；而課程游離于教學之外，所有教學內容、進度是有國家規定，教師教學內容、

30、進度是有國家規定，教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。力。 新課程：倡導民主、開放、科新課程：倡導民主、開放、科學的課程理念，確立了國家課程、地學的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策方課程、校本課程三級課程管理政策教師不僅是課程實施中的執行者，更教師不僅是課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。應成為課程的建設者和開發者。4.從教學行為上看，教師應是新課改的執從教學行為上看，教師應是新課改的執行者。行者。 1）在對待師生關系上，強調尊重贊賞。）在對待師生關系上，強調尊重贊賞。 2）在對待教學關系上，強調幫助引導。）在對待教

31、學關系上，強調幫助引導。 3）在對待自我上，強調反思。）在對待自我上，強調反思。 4）在對待與其他同事的關系上，強調合）在對待與其他同事的關系上，強調合作。作。 小結小結 促進者促進者1.幫助學生制定學習目標，確立達到目標的最佳途徑；幫助學生制定學習目標，確立達到目標的最佳途徑；2.培養學生良好的學習習慣，發展多元智能；培養學生良好的學習習慣，發展多元智能；3.激發學生的學習動機，使學生產生學習激發學生的學習動機，使學生產生學習“需要需要”；4.給學生提供給學生提供“心理安全心理安全”和和“心理自由心理自由”的課堂氣氛；的課堂氣氛；5.為學生學習提供各種便利，提供最為學生學習提供各種便利，提供

32、最“優質優質”服務；服務；6.作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；7.注重培養學生的自律能力，讓學生對自己的行為負責；注重培養學生的自律能力，讓學生對自己的行為負責；8.和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。 引導者引導者1.幫助學生了解所學知識，喚起學生對知識的渴望；幫助學生了解所學知識，喚起學生對知識的渴望；2.幫助學生搜集學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生搜集學習資源，設計恰當的學習活動；3.幫助學生理解學科基礎知識，掌握學科基本技能；幫助學生理解學科基礎知識，掌握學科基

33、本技能；4.幫助學生學會抽象、概括和推理；幫助學生學會抽象、概括和推理；5.幫助學生猜想、創造和解決問題；幫助學生猜想、創造和解決問題；6.幫助學生發現知識與現實生活的聯系；幫助學生發現知識與現實生活的聯系；7.幫助學生維持學習過程中健康、向上的心理態勢；幫助學生維持學習過程中健康、向上的心理態勢；8.幫助學生對學習過程和結果進行評價。幫助學生對學習過程和結果進行評價。 組織者組織者1.提出任務或提出問題，以啟發、鼓勵學生思考；提出任務或提出問題，以啟發、鼓勵學生思考；2.細心傾聽學生的見解；細心傾聽學生的見解；3.要求學生用口頭或書面方式去鑒別同學們的見解；要求學生用口頭或書面方式去鑒別同學

34、們的見解；4.決定何時、以何種方式把學生的見解用自己的語言正確地決定何時、以何種方式把學生的見解用自己的語言正確地表述，以形成概念；表述，以形成概念；5.決定何時提供信息，何時闡明問題，何時把問題模式化，決定何時提供信息，何時闡明問題，何時把問題模式化，何時給予啟發，何時讓學生自己克服困難；何時給予啟發，何時讓學生自己克服困難；6.決定在討論中引導學生思考問題的深廣度；決定在討論中引導學生思考問題的深廣度；7.觀察個別學生在討論中的參與程度，決定何時、以何種方觀察個別學生在討論中的參與程度，決定何時、以何種方式鼓勵學生參與。式鼓勵學生參與。 合作者合作者1.交往。要合作，就要交往，師生交往是教

35、學活動最基本的形交往。要合作，就要交往，師生交往是教學活動最基本的形式。無交往，就不存在教學；無實質性交往，就是假教學。式。無交往，就不存在教學；無實質性交往，就是假教學。交往的本質就是師生通過平等對話交互發揮主體性，各自發交往的本質就是師生通過平等對話交互發揮主體性，各自發揮人的本質力量，體現師生間人格的平等性。揮人的本質力量，體現師生間人格的平等性。2.互動。師生互教互學。學習共同體中師生各自發揮作用。教互動。師生互教互學。學習共同體中師生各自發揮作用。教師在教，也通過對話被教；學生在學，也在對話中同時在教，師在教，也通過對話被教；學生在學，也在對話中同時在教，師生共同對自己的發展成長負責。師生共同對自己的發展成長負責。3.互惠。師生在教學中彼此都得到好處。教師作為平等的首席，互惠。師生在教學中彼此都得到好處。教師作為平等的首席，與學生一起共享知識和經驗，理解和智慧，人生的意義和價與學生一起共享知識和經驗，理解和智慧，人生的意義和價值。學生學習則是主體性的實現，他們感到心境的開放，個值。學生學習則是主體性的實現，他們感到心境的開放，個性的張揚，創造性的解放性的張揚，創造性的解放。 反思者反思者第一階段，在教學前反思。這種反思具有前第一階段，在教學前反思。這種反思具有前瞻性，使教學成為一種自覺的實踐，并