1、v根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論，每類教學(xué)目標(biāo)，都有著不同根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論，每類教學(xué)目標(biāo)，都有著不同層次的描述。層次的描述。v “教育必須為社會主義現(xiàn)代化建立效勞，必須與生產(chǎn)勞動教育必須為社會主義現(xiàn)代化建立效勞，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面開展的社會主義事業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面開展的社會主義事業(yè)的建立者和接班人。的建立者和接班人。?中國教育改革和開展綱要中國教育改革和開展綱要?1995v “實施素質(zhì)教育就是全面貫徹教育方針，以提高國民素質(zhì)實施素質(zhì)教育就是全面貫徹教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實

2、踐能力為重點，造就造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、的德、智、體、美、勞等全面開展的社會主義事業(yè)的建立者和接班人。美、勞等全面開展的社會主義事業(yè)的建立者和接班人。?中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定素質(zhì)教育的決定?1999以語文課為例：以語文課為例：小學(xué)階段的語文課教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會漢語拼音，掌握三小學(xué)階段的語文課教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會漢語拼音，掌握三千左右常用漢字，會說普通話，打好聽、說、讀、寫的根千左右常用漢字，會說普通話，打好聽、說、讀、寫的根底。底。初中階段的語文課教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)

3、現(xiàn)代語文的根底知識，掌初中階段的語文課教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)現(xiàn)代語文的根底知識，掌握比較豐富的詞匯，加強語文根本訓(xùn)練，開展學(xué)生的思維握比較豐富的詞匯，加強語文根本訓(xùn)練，開展學(xué)生的思維能力，提高理解和運用祖國語言文字的能力，養(yǎng)成說普通能力，提高理解和運用祖國語言文字的能力，養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，以適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作和生活的需要。話的習(xí)慣，以適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作和生活的需要。布盧姆的分類系統(tǒng)布盧姆的分類系統(tǒng)加涅的分類系統(tǒng)加涅的分類系統(tǒng)領(lǐng)域領(lǐng)域范疇范疇層次層次領(lǐng)域領(lǐng)域范疇范疇層次層次認(rèn)知認(rèn)知知識知識識記識記認(rèn)知認(rèn)知言語信息言語信息心智技能心智技能與能力與能力理解理解智慧技能智慧技能辨別辨別應(yīng)用應(yīng)用概念概念分析分析規(guī)則規(guī)

4、則綜合綜合高級規(guī)則高級規(guī)則評價評價認(rèn)知策略認(rèn)知策略情感情感態(tài)度態(tài)度動作技能動作技能動作技能動作技能v 事實：指一些術(shù)語，如姓名、時間、地點、一些事件的名事實：指一些術(shù)語，如姓名、時間、地點、一些事件的名稱，以及可確定的事件。稱，以及可確定的事件。v 概念：指將具有同樣特征的事物進展歸類，用來表征這種概念：指將具有同樣特征的事物進展歸類，用來表征這種事物的屬性以及名稱的名詞。事物的屬性以及名稱的名詞。v 技能：指一系列動作的連鎖化語言技能：指一系列動作的連鎖化語言+智力智力+手工手工+機械操機械操作作+綜合。這里主要是講智力的技能。綜合。這里主要是講智力的技能。v 原理：指把假設(shè)干個概念組合在一

5、起，用來陳述事物的因原理：指把假設(shè)干個概念組合在一起，用來陳述事物的因果關(guān)系和規(guī)律。果關(guān)系和規(guī)律。v 問題解決：指發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、搜集事實、作出解釋問題解決：指發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、搜集事實、作出解釋論證的程序和方法。論證的程序和方法。并不明顯。在信息技術(shù)環(huán)境下，并不明顯。在信息技術(shù)環(huán)境下，“教師教師環(huán)境環(huán)境學(xué)生學(xué)生之之間的關(guān)系呈多維性。間的關(guān)系呈多維性。v各種環(huán)境因素都是經(jīng)過了一定的選擇、凈化和加工等各種環(huán)境因素都是經(jīng)過了一定的選擇、凈化和加工等純化處理。純化處理。v 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程大致包含五個層面：一是指以一節(jié)課為時現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程大致包含五個層面：一是指以一節(jié)課為時間

6、單位，從開場上課到下課的教學(xué)過程；二是指為完成一個教學(xué)單元間單位，從開場上課到下課的教學(xué)過程；二是指為完成一個教學(xué)單元或一個相對獨立的教學(xué)課題的教學(xué)任務(wù)，從開場到完畢的整個教學(xué)過或一個相對獨立的教學(xué)課題的教學(xué)任務(wù)，從開場到完畢的整個教學(xué)過程；三是指在一個教育階段里，從開學(xué)到畢業(yè)的教學(xué)過程；四是指貫程；三是指在一個教育階段里，從開學(xué)到畢業(yè)的教學(xué)過程；四是指貫穿在從幼兒園到大學(xué)的整個學(xué)校教育系統(tǒng)中的教學(xué)過程；五是指在人穿在從幼兒園到大學(xué)的整個學(xué)校教育系統(tǒng)中的教學(xué)過程；五是指在人類歷史開展進程中的教學(xué)過程。類歷史開展進程中的教學(xué)過程。v 隨著教學(xué)設(shè)計理論研究的開展，存在著基于教學(xué)策略隨著教學(xué)設(shè)計理論

7、研究的開展，存在著基于教學(xué)策略/ /教學(xué)模式的教教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計和基于學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計兩種研究取向。基于學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計和基于學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計兩種研究取向。基于學(xué)習(xí)活動的教學(xué)設(shè)計認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識傳遞是教學(xué)設(shè)計的對象。學(xué)設(shè)計認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識傳遞是教學(xué)設(shè)計的對象。v 按照分層的原那么，教學(xué)目標(biāo)可以劃分為終點目標(biāo)和使能按照分層的原那么，教學(xué)目標(biāo)可以劃分為終點目標(biāo)和使能目標(biāo)兩個層次。終點目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者要完成所有學(xué)習(xí)活動目標(biāo)兩個層次。終點目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者要完成所有學(xué)習(xí)活動后所應(yīng)到達的知識水平和能力程度的概括說明。使能目標(biāo)后所應(yīng)到達的知識水平和能力程度的概括說明。使能目標(biāo)

8、是對學(xué)習(xí)者完成每一個學(xué)習(xí)活動后所應(yīng)具備的知識水平和是對學(xué)習(xí)者完成每一個學(xué)習(xí)活動后所應(yīng)具備的知識水平和技能要求的具體描述。技能要求的具體描述。v 按照教育目標(biāo)分類理論，在陳述終點目標(biāo)和使能目標(biāo)時，按照教育目標(biāo)分類理論，在陳述終點目標(biāo)和使能目標(biāo)時，可以從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個維度加以可以從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三個維度加以考慮。考慮。v 學(xué)習(xí)活動類型確實定學(xué)習(xí)活動類型確實定v v 學(xué)習(xí)活動任務(wù)的設(shè)計學(xué)習(xí)活動任務(wù)的設(shè)計v 學(xué)習(xí)活動流程的設(shè)計學(xué)習(xí)活動流程的設(shè)計v 選擇活動的類型與任務(wù)選擇活動的類型與任務(wù)v 分析活動的操作構(gòu)成分析活動的操作構(gòu)成v 描述活動的操作序列描述活動的操作

9、序列v 學(xué)習(xí)環(huán)境類型的選擇學(xué)習(xí)環(huán)境類型的選擇v 學(xué)習(xí)環(huán)境要素的設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境要素的設(shè)計l 情境：情境：學(xué)習(xí)發(fā)生的背景條件，有問題情境、社會文化情境和虛學(xué)習(xí)發(fā)生的背景條件，有問題情境、社會文化情境和虛擬情境，強調(diào)真實性、復(fù)雜性和開放性。擬情境，強調(diào)真實性、復(fù)雜性和開放性。l 資源：資源：與學(xué)習(xí)相關(guān)的案例、信息和各種學(xué)習(xí)材料，具有多樣性、與學(xué)習(xí)相關(guān)的案例、信息和各種學(xué)習(xí)材料，具有多樣性、共享性、交互性和實效性等特點。共享性、交互性和實效性等特點。l 工具：工具：包括認(rèn)知工具和協(xié)作交流工具等。包括認(rèn)知工具和協(xié)作交流工具等。l 策略：策略：包括各種建模策略、支架策略、教練策略等。包括各種建模策略、支架策

10、略、教練策略等。v 知識傳遞是指媒體形式的選擇、資源順序的呈現(xiàn)、信息知識傳遞是指媒體形式的選擇、資源順序的呈現(xiàn)、信息形式的組織等的綜合考慮。形式的組織等的綜合考慮。v 知識傳遞是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的前提。隨著教學(xué)設(shè)計研究重知識傳遞是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的前提。隨著教學(xué)設(shè)計研究重心的轉(zhuǎn)移，知識傳遞的設(shè)計越來越融入到學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)心的轉(zhuǎn)移，知識傳遞的設(shè)計越來越融入到學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計當(dāng)中。計當(dāng)中。v 對學(xué)習(xí)活動過程的評價對學(xué)習(xí)活動過程的評價 v 對學(xué)習(xí)活動效果的評價對學(xué)習(xí)活動效果的評價v 對學(xué)習(xí)活動設(shè)計質(zhì)量的評價對學(xué)習(xí)活動設(shè)計質(zhì)量的評價v 績效技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用績效技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用v 在課堂教學(xué)設(shè)計中，以學(xué)

11、科教學(xué)目標(biāo)為績效標(biāo)準(zhǔn)，運在課堂教學(xué)設(shè)計中，以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為績效標(biāo)準(zhǔn)，運用績效技術(shù)的操作性程序，在分析績效差距的根底上設(shè)計、用績效技術(shù)的操作性程序，在分析績效差距的根底上設(shè)計、開發(fā)系列改進績效的干預(yù)措施，其中主要是構(gòu)建新型的教開發(fā)系列改進績效的干預(yù)措施，其中主要是構(gòu)建新型的教學(xué)模式、設(shè)計靈活的教學(xué)組織形式。學(xué)模式、設(shè)計靈活的教學(xué)組織形式。v 績效技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用績效技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用v 在學(xué)校教學(xué)設(shè)計中，以學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為績效標(biāo)準(zhǔn)，其在學(xué)校教學(xué)設(shè)計中，以學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為績效標(biāo)準(zhǔn)，其中，教學(xué)改革、人才培養(yǎng)和社會影響是三個主要的表現(xiàn)方中，教學(xué)改革、人才培養(yǎng)和社會影響是三個主要的表現(xiàn)方面，運用績

12、效技術(shù)的操作性程序，在分析績效差距的根底面，運用績效技術(shù)的操作性程序，在分析績效差距的根底上設(shè)計、開發(fā)系列改進績效的干預(yù)措施。其中，一方面運上設(shè)計、開發(fā)系列改進績效的干預(yù)措施。其中，一方面運用教學(xué)設(shè)計原理與方法構(gòu)建教學(xué)改革的模式；另一方面利用教學(xué)設(shè)計原理與方法構(gòu)建教學(xué)改革的模式；另一方面利用學(xué)校行政部門的權(quán)力組織開展推進教學(xué)改革的建立工程用學(xué)校行政部門的權(quán)力組織開展推進教學(xué)改革的建立工程與應(yīng)用工程。與應(yīng)用工程。形成性評價、總結(jié)性評價形成性評價、總結(jié)性評價（對干預(yù)措施、成本效益的評價）（對干預(yù)措施、成本效益的評價）確定目標(biāo)：確定目標(biāo)：學(xué)科教學(xué)目標(biāo)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)預(yù)期的預(yù)期的理想狀態(tài)理想狀態(tài)差距差距現(xiàn)

13、狀分析：現(xiàn)狀分析：1、教師的教學(xué)、教師的教學(xué)觀念觀念2、教學(xué)資源、教學(xué)資源建設(shè)建設(shè)3、教學(xué)組織、教學(xué)組織形式形式4、教學(xué)模式、教學(xué)模式目前的目前的實際狀態(tài)實際狀態(tài)績效分析績效分析人員因素：人員因素： 教學(xué)觀念教學(xué)觀念 教學(xué)理論的基本教學(xué)理論的基本知識知識 教學(xué)設(shè)計的基本教學(xué)設(shè)計的基本技能技能原因分析原因分析干預(yù)選擇與設(shè)計干預(yù)選擇與設(shè)計1 1、更新教師的、更新教師的教學(xué)觀念教學(xué)觀念2 2、開發(fā)實用的、開發(fā)實用的學(xué)科教學(xué)資源學(xué)科教學(xué)資源3 3、設(shè)計靈活多樣、設(shè)計靈活多樣的教學(xué)組織形式的教學(xué)組織形式4 4、構(gòu)建新型課堂、構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式教學(xué)模式改變管理改變管理溝通咨詢溝通咨詢行為反饋行為反饋變革管理變革管理評價評價形成性評價、總結(jié)性評價形成性評價、總結(jié)性評價（對干預(yù)措施、評價者、成本效益的評價）（對干預(yù)措施、評價者、成本效益的評價）確定目標(biāo)：確定目標(biāo)：學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)預(yù)期的預(yù)期的理想狀態(tài)理想狀態(tài)差距差距現(xiàn)狀分析：現(xiàn)狀分析：1、環(huán)境資源、環(huán)境資源（硬件設(shè)施、（硬件設(shè)施、軟件資源）軟件資源）2、應(yīng)用實踐、應(yīng)用實踐（教學(xué)應(yīng)用）（教學(xué)應(yīng)用）3、人員素質(zhì)、人員素質(zhì)（動機、知識、（動機、知識、技能）技能）4、評價體系、評價體系目前的目前的實際狀態(tài)實際狀態(tài)績效分析績效分析環(huán)境因素：環(huán)境因素： 管理制度（監(jiān)督管理制度（監(jiān)督制度、激勵措施）制度、激勵措施） 評估體系（學(xué)校評估體系（學(xué)校教學(xué)質(zhì)