1、再別康橋課課 文文 導導 入入 康橋，今通譯劍橋，是英格蘭的一個城市，靠近康河（劍河），是英國著名的劍橋大學所在地，也因此馳名于世。它是英國學術、文化中心，風景勝地。課課 文文 導導 入入 課課 文文 導導 入入 課課 文文 導導 入入 康橋就是劍橋，著名的劍橋大學所在地。劍橋大學成立于1209年，是世界十大學府之一。劍橋大學位于風景秀麗的劍橋鎮(zhèn)，著名的劍河橫貫其間。英國許多著名的科學家、文學家、政治家都來自于這所大學。劍橋大學也是誕生最多諾貝爾獎得主的高等學府。課課 文文 導導 入入 課課 文文 導導 入入 作作 者者 簡簡 介介 徐志摩（1897年1931年），浙江海寧人，出生在富商家庭,

2、現(xiàn)代詩人、散文家。徐志摩是新月派代表詩人，新月詩社成員 。1915年畢業(yè)于杭州一中，先后就讀于上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。 1918年赴美國克拉克大學學習銀行學。十個月即告畢業(yè)，獲學士學位，得一等榮譽獎。同年，轉(zhuǎn)入紐約的哥倫比亞大學的研究院，進經(jīng)濟系。1921年赴英國留學，入劍橋大學當特別生，研究政治經(jīng)濟學。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。奠定其浪漫主義詩風。1923年成立新月社。1924年任北京大學教授。1931年11月19日因飛機失事罹難。代表作品有再別康橋，翡冷翠的一夜。背背 景景 簡簡 介介 徐志摩曾在徐志摩曾在1921192219211922年

3、，經(jīng)狄更生年，經(jīng)狄更生介紹在皇家學院作旁聽生，在英國留學兩介紹在皇家學院作旁聽生，在英國留學兩年年, ,大部分時間在此度過。本詩作于大部分時間在此度過。本詩作于19281928年年11 11月，作者自英倫乘船返國途中。由于月，作者自英倫乘船返國途中。由于這是作者舊地重游這是作者舊地重游, ,重訪昔日進修、留下重訪昔日進修、留下美好記憶的學府所在地美好記憶的學府所在地康橋康橋, ,故以故以“再再別康橋別康橋”為題。為題。課課 文文 朗朗 讀讀 請同學們朗讀課文，并在課本上及時請同學們朗讀課文，并在課本上及時做好旁批和圈點。體會作者感情，感受文做好旁批和圈點。體會作者感情，感受文章自然的風格。章自

4、然的風格。圈點要圈點要求求點我讀一讀1.1.劃分文章部分、層次分別用劃分文章部分、層次分別用雙豎線雙豎線、單單豎線豎線。2.2.認為用得好的詞語用認為用得好的詞語用方框方框。3.3.關鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用關鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線波浪線。4.4.有疑問的地方，用有疑問的地方，用問號問號標注。標注。品品 析析 課課 文文同學們，讀完了課文，讓我們一起來學習體會課文內(nèi)容吧！基基 礎礎 知知 識識基基 礎礎 知知 識識 河河 畔畔( ( p pn n ) ) 蕩蕩 漾漾( ( y yng ng ) ) 青青 荇荇( ( x xng ng ) ) 榆榆 陰陰( ( y y ) ) 揉揉

5、碎碎( ( r ru u ) ) 浮浮 藻藻( ( zozo ) ) 長長 篙篙( ( go go ) ) 漫漫 溯溯( ( s s ) ) 斑斑 斕斕( ( l ln n ) ) 笙笙 簫簫( (shng shng xio xio ) )品品 析析 課課 文文第一節(jié)：寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，第一節(jié)：寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，給全詩定下抒情的同時透露了難分難舍的離情，給全詩定下抒情的基調(diào)；基調(diào)；第二五節(jié)：寫康河里的情景，浸透詩人第二五節(jié)：寫康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情；無限歡喜和眷戀的感情；第六節(jié)：詩人由幻想回到現(xiàn)實，想到今晚要和第六節(jié)

6、：詩人由幻想回到現(xiàn)實，想到今晚要和康橋離別，情緒低落下來；康橋離別，情緒低落下來；品品 析析 課課 文文第七節(jié)：跟開頭呼應，表露出詩人不愿驚動第七節(jié)：跟開頭呼應，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意，并融入更多的不他心愛的康橋的一片情意，并融入更多的不得不離去的哀愁。得不離去的哀愁。總結愁愁（再到康橋）（看到康橋）（想到康橋）喜喜愁愁品品 析析 課課 文文 以康橋為原點 天上：云彩，彩虹，星輝。 地上：金柳 ，新娘， 榆陰，笙簫 ， 夏蟲。 水上：柔波，浮藻，青草，船。 水中:艷影，青泉，長篙。 水下:軟泥，青荇，水草。品品 析析 課課 文文1 這首詩的開頭和結尾反復使用疊詞這首詩的開頭和

7、結尾反復使用疊詞“輕輕的輕輕的”“”“悄悄悄的悄的”，這表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？，這表現(xiàn)了詩人怎樣的心情？ 詩歌開頭一節(jié)連用了三個詩歌開頭一節(jié)連用了三個“輕輕的輕輕的”，結尾，結尾又連用兩個又連用兩個“悄悄的悄悄的”疊詞，突出表現(xiàn)了自己對疊詞，突出表現(xiàn)了自己對康河十分珍惜和依戀的感情。康河給詩人最美的康河十分珍惜和依戀的感情。康河給詩人最美的印象是它的寧靜與和諧，詩人不忍讓自己的離別印象是它的寧靜與和諧，詩人不忍讓自己的離別破壞這種境界，即使是揮揮手打一下招呼，也不破壞這種境界，即使是揮揮手打一下招呼，也不能有一點的喧嘩去驚擾康河的寧靜。能有一點的喧嘩去驚擾康河的寧靜。 品品 析析 課課 文文2

8、“金柳金柳”如何會被比喻成新娘呢？如何會被比喻成新娘呢？ 1.與與“夕陽夕陽”相映，像給柳樹披上金似的。相映，像給柳樹披上金似的。 2.柳的意象：離別。柳的意象：離別。（1）折柳送別。）折柳送別。（2）“柳柳”的諧音的諧音“留留”。 河畔的金柳比喻成夕陽中的新娘，生動活潑形象的河畔的金柳比喻成夕陽中的新娘，生動活潑形象的描繪出了夕陽下柳枝的美好姿態(tài)，浸透出了詩人對描繪出了夕陽下柳枝的美好姿態(tài)，浸透出了詩人對康橋的歡喜和眷戀之情。康橋的歡喜和眷戀之情。“柳柳”與與“留留” 有一種諧有一種諧音關系，表達出了作者對康橋的依依不舍。音關系，表達出了作者對康橋的依依不舍。品品 析析 課課 文文3 3 怎

9、樣理解怎樣理解“招搖招搖”一詞？一詞？“招搖招搖”本義是故意張大聲勢，引人注意，在這里貶義褒本義是故意張大聲勢，引人注意，在這里貶義褒用，是用，是“逍遙逍遙”之意，寫出了水草無拘無束、自由自在的之意，寫出了水草無拘無束、自由自在的情態(tài)。同時，情態(tài)。同時，“招搖招搖”一詞也是擬人的手法寫水草，生動一詞也是擬人的手法寫水草，生動形象。將作者的喜愛與依戀之情寄于其中。形象。將作者的喜愛與依戀之情寄于其中。品品 析析 課課 文文4 詩人固執(zhí)地尋找著 “彩虹似的夢”，希望在“星輝斑斕里放歌”，但為什么又不能放歌呢？ 自己心中的“康橋理想”已經(jīng)幻滅，物是人非，無限的惆悵。馬上就要再次離開康橋，離別時的不舍

10、壓得詩人無法放聲高歌。最后只能夠最后只能夠“悄悄悄悄”地離去，微妙的苦悶盡在不言中。地離去，微妙的苦悶盡在不言中。品品 析析 課課 文文5 5 怎樣理解怎樣理解“沉淀著彩虹似的夢沉淀著彩虹似的夢”中的中的“夢夢”？“夢夢”指詩人昔日在康橋種種美好的回指詩人昔日在康橋種種美好的回憶，如今卻又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷。憶，如今卻又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷。品品 析析 課課 文文6 6 詩的結尾有什么作用？詩的結尾有什么作用？照應開頭。連用疊詞照應開頭。連用疊詞“悄悄悄悄”，表露詩人珍愛，表露詩人珍愛康橋、不愿驚動康橋的無限眷戀和惆悵之情。康橋、不愿驚動康橋的無限眷戀和惆悵之情。品品 析析 課課 文文7“悄

11、悄是別離的笙簫悄悄是別離的笙簫”“”“沉默是今晚的康橋沉默是今晚的康橋”是膾是膾炙人口的詩句，聯(lián)系上下文，說說這兩句詩的妙處。炙人口的詩句，聯(lián)系上下文，說說這兩句詩的妙處。由波光艷影蕩漾，水底青荇招搖，星輝斑斕組成的大自由波光艷影蕩漾，水底青荇招搖，星輝斑斕組成的大自然的和諧中，只有無言的沉默是對康橋最好的告別。在然的和諧中，只有無言的沉默是對康橋最好的告別。在這一句內(nèi)，這一句內(nèi)，“悄悄悄悄”與與“笙簫笙簫”押韻，增加了語言的韻押韻，增加了語言的韻律美。律美。“沉默是今晚的康橋沉默是今晚的康橋”則是則是“康橋今晚是沉默的康橋今晚是沉默的”倒裝，這一倒裝不僅造成句與句的押韻效果，而且以倒裝，這一

12、倒裝不僅造成句與句的押韻效果，而且以“沉默沉默”定義康橋此時的特性，再一次突出了康橋的寧定義康橋此時的特性，再一次突出了康橋的寧靜美，收到了靜美，收到了“此時無聲勝有聲此時無聲勝有聲”的效果。的效果。 品品 析析 課課 文文1難舍難難舍難分分2歡喜和眷歡喜和眷戀戀3更加歡喜和眷更加歡喜和眷戀戀4對康橋永久的眷對康橋永久的眷戀戀5感情達到高感情達到高潮潮6情緒低情緒低落落 靜思默靜思默想想7悄悄作悄悄作別別揮手作別云彩揮手作別云彩圖圖河畔金柳倒影河畔金柳倒影圖圖青草水底招搖青草水底招搖圖圖榆陰浮藻清潭榆陰浮藻清潭圖圖撐篙漫溯尋夢撐篙漫溯尋夢圖圖黃昏夏蟲沉默黃昏夏蟲沉默圖圖招手惜別云彩招手惜別云彩

13、圖圖品品 析析 課課 文文1. 繪畫美云彩，金柳，夕陽，波光，艷影云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草，青荇，彩虹，青草” 押韻，回環(huán)復沓押韻，回環(huán)復沓節(jié)的勻稱和句的整齊節(jié)的勻稱和句的整齊品品 析析 課課 文文意象與意境意象與意境 意象就是作者在詩歌中所描寫的自意象就是作者在詩歌中所描寫的自然景色。意境是文學作品所描繪的自然然景色。意境是文學作品所描繪的自然景色與作者強烈真摯的感情融為一體的景色與作者強烈真摯的感情融為一體的一種藝術境界。一種藝術境界。情與景的結合，大致有兩種：一是借景情與景的結合，大致有兩種：一是借景抒情；一是寓情于景。抒情；一是寓情于景。品品 析析 課課 文文說說

14、詩中的意象與意境品品 析析 課課 文文詩中意象：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。詩人告別康橋時，避開平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。作者講對康橋的感情寄于平常物象，表達了對康橋真摯，濃烈的感情。全全 詩詩 總總 結結 再別康橋?qū)戨x情別緒，但全詩并不哀婉沮喪，如“河畔的金柳”像夕陽中的新娘，抒發(fā)了對康橋濃烈的愛 ；“在康河的柔波里”詩人“甘做一條水草，” 抒發(fā)了對康橋的無限依戀 ；“夏蟲也為我沉默”交織著依戀、無奈、 惆悵等復雜感情。藝藝 術術 特特 色色1 1構思別致，不流于淺露。構思別致，不流于淺露。詩人別離的不是某個具體的人，而是精神歸宿的

15、所在，詩人別離的不是某個具體的人，而是精神歸宿的所在，告別的和依戀的是那種文化氛圍，因此，他不愿意驚破告別的和依戀的是那種文化氛圍，因此，他不愿意驚破那種氛圍，以那種氛圍，以“輕輕輕輕”“”“悄悄悄悄”“”“沉默沉默”構成一種寂然構成一種寂然無聲的意境，是一種無聲的別離，避免了因為哭泣、感無聲的意境，是一種無聲的別離，避免了因為哭泣、感傷而形成的沉重感，顯得灑脫、飄逸。傷而形成的沉重感，顯得灑脫、飄逸。藝藝 術術 特特 色色2 2色彩鮮明，具有流動的畫面美。色彩鮮明，具有流動的畫面美。這七節(jié)詩，每一節(jié)都可以構成一個畫面，詩人用色彩絢這七節(jié)詩，每一節(jié)都可以構成一個畫面，詩人用色彩絢麗的畫筆在畫布

16、上揮灑，設色濃艷，如夏日的柳葉，青麗的畫筆在畫布上揮灑，設色濃艷，如夏日的柳葉，青里透黃，在夕陽的輝映下，如璀璨的黃金化為金柳，再里透黃，在夕陽的輝映下，如璀璨的黃金化為金柳，再把這柳樹比作把這柳樹比作“新娘新娘”，又作了點染，再把倒影說成，又作了點染，再把倒影說成“艷影艷影”，平平常常的垂柳就這樣化為珍奇。，平平常常的垂柳就這樣化為珍奇。藝藝 術術 特特 色色3 3錯落有致，節(jié)奏感強。錯落有致，節(jié)奏感強。全詩四行一節(jié)，每一節(jié)的詩行排列兩兩錯落有致。每節(jié)押全詩四行一節(jié)，每一節(jié)的詩行排列兩兩錯落有致。每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻。基本上是單行兩個音步，雙行三個音步韻，逐節(jié)換韻。基本上是單行兩個音步，雙行三

17、個音步( (第節(jié)略變化第節(jié)略變化) )，形成音節(jié)的波動狀態(tài)。，形成音節(jié)的波動狀態(tài)。“輕輕輕輕”“”“悄悄悄悄”等疊詞的反復使用，更增強了詩的節(jié)奏感。詩的第等疊詞的反復使用，更增強了詩的節(jié)奏感。詩的第一節(jié)帶著輕微的彈跳，仿佛是詩人踮著腳尖在走路，生怕一節(jié)帶著輕微的彈跳，仿佛是詩人踮著腳尖在走路，生怕驚動人。末節(jié)與首節(jié)，既是呼應，又是螺旋式上升，透露驚動人。末節(jié)與首節(jié)，既是呼應，又是螺旋式上升，透露出淡淡的哀傷。出淡淡的哀傷。主主 旨旨 概概 括括全詩蘊涵了對康橋?qū)θ娞N涵了對康橋?qū)δ感５囊酪老e和母校的依依惜別和永永久眷戀，久眷戀，帶有淡淡憂帶有淡淡憂愁的離情別緒。愁的離情別緒。 感情基調(diào)是離而不傷、