1、精選優質文檔-傾情為你奉上大象的耳朵教學過程一、簡筆畫導入1. 同學們，生活中誰見過大象，說說它是什么樣子的？（身體龐大、耳朵像扇子、腿像柱子、身子像一堵墻。）2. 出示小兔子、小鹿、老鼠和大象的耳朵，猜一猜是誰的耳朵。看看大象的耳朵和小動物的耳朵有什么不一樣？3. 今天我們一起去看看大象的耳朵。生齊讀課題。【設計意圖】簡筆畫與看圖猜謎結合，激發學生參與學習的欲望。教師的板畫能力能很好地吸引了學生，使學生產生欽佩之情，更樂于參與學習。這種方法開課，和課題緊密貼合，有趣有效。二、默讀課文，了解內容出示默讀要求，學生認真默讀課文：（1）默讀課文，做到不出聲，不指讀。（2）看看課文講了一件什么事？【

2、設計意圖】帶著目的去讀書，才不會“小和尚念經有口無心”。初讀課文的目的不要多，“貪多嚼不爛”。三、檢查預習，識字學文1. 小組內互查：（1）合作讀課文，字音都準確，句子讀通順；（2）檢查認讀詞語；耷拉 豎起來 竹竿 跳舞 頭痛 心煩 似的 扇扇子 慢慢地 遇見 兔子 兩根 不安 最后（3）認讀生字，交流識字方法。2. 匯報讀詞語：提醒“耷拉”“扇扇子”“慢慢地”“兔子”讀輕聲。3. 集中生字認讀，交流識記方法：似 耷 咦 豎 竿 舞 痛 煩 扇 慢 遇 兔 安 根 痛 最（1）加拼音，去拼音讀；（2）口頭組詞，記憶；（3）交流識字方法。學習多音字“似、扇” ：“似、扇"通過組詞的方法

3、加以區分。“似"：sì 相似；shì似的。“扇"：shàn一扇子、電扇；shn扇風。學習“耷、豎” ：將“耷"和“豎"放到一起，對比識記，效果比較好。先引導學生認讀“耷"，再組詞“耷拉"，理解“耷拉”是“松弛地下垂”的意思。接著問答：“誰的耳朵耷拉著？" “大象的耳朵耷拉著。"最后出示大象的圖片，體會“耷"的意思。認讀“豎"，再組詞“豎著"，接著問答：“誰的耳朵豎著？" “小兔子的耳朵豎著。" 最后出示兔子的圖片，體會“豎"的

4、意思。學習“咦、舞、痛、煩”：“咦"，結合課堂現場的情況，說：“咦， "滲透“咦"是表示驚奇、驚異的意思、聯系詞語 “跳舞" ，接著問答：“誰會跳舞？ " “我會跳舞 ！ " 指導讀詞。結合動作做扶住額頭、捂住心口狀，指導認讀詞語“頭痛'' “心煩"；讓學生試著做做難受的表情。 學習“根、竿"。教師簡筆畫“竹竿”。竹竿是竹子做成的，所以“竿”上面是竹字頭。一“根”竹竿，和木有關，根木艮，根跟很 比較。通過組詞、編口訣等方法識記“兔、安、最”等生字。“兔”子有個小尾巴提醒“兔”字有個點兒。“安”女士戴

5、帽子。“最”最好，最高，最長，最棒。4. 齊讀課文，注意停頓。5. 師生接讀課文，教師讀第一句或前幾個字，學生接讀。【設計意圖】引導學生學習、交流識字方法，積累生字，并能將所學方法在今后的學習中運用。同時，培養學生自主學習生字的能力。四、集中復習，指導書寫1. 課件出示生字詞，多形式讀：似 耷 咦 豎 竿 舞 痛 煩 扇 慢 遇 兔 安 根 痛 最似的 耷拉 豎著 竹竿 跳舞 頭痛 心煩 慢慢地 遇到 不安 兩根 最后2. 學寫生字。（1）學生觀察動圖演示生字的筆順及重要筆畫；（2）學生書空，仿寫。（3）教師巡視檢查，集體糾正難寫的字：遇：辶 第二筆和第三筆不好寫，教師一筆一劃指導：橫折折撇，

6、捺。橫折折撇像倒的“S”，捺畫像勺子。最：日子頭要扁，中間一橫長，不是“取”。【設計意圖】授之以魚不如授之以漁。二下的生字書寫，重點應該是培養學生獨立分析生字字形結構和關鍵筆畫的能力，使學生今后能夠獨立把字寫好。五、體會重點句，探究改變1. 閱讀第一自然段 ：大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉著。重點抓住這一句話的后半句 “像扇子似的，耷拉著" ， 讓學生想象或者借助圖片，了解大象耳朵的特點。2. 默讀課文，用“_”畫出大象的話，用“”畫出其它動物的話。（1） 出示第二至五自然段，想想小兔子對大象說了幾句話，說這些話時，他心里是怎么想的。小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了

7、？ "小兔子說：“你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是出毛病了。”抓住問號指導，因為兔子的耳朵是豎著的，看到大象的耳朵和自己的耳朵不一樣，耷拉著，覺得很奇怪。朗讀時，要讀出好奇的語氣。抓住關鍵詞，指導朗讀。“豎著、一定"兩個詞讀重音，讀出小兔子非常肯定的語氣。（2）齊讀第六、七自然段，想象小鹿、小馬、小老鼠見到了大象，又會說些什么，學生表演讀。（3）出示大象的話，通過前后對比，體會大象的想法變化，由起初的不以為然變為信以為真，并決定改變自己。大象說：“我生來就是這樣啊。”大象也不安起來，他自言自語地說：“他們都這么說，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得讓我的耳朵豎起來。”大

8、象說：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。” 大家都說大象的耳朵耷拉著很奇怪，大象聽著聽著，就開始懷疑自己的耳朵真的是有毛病了。朗讀時，“都" “真的"讀重音，讀出信以為真的語氣。大象說的第一句話 ， 要重讀 “生來" 一詞 ， 讀出不以為然的語氣。大象最后說的一句話，“還是"要重讀，讀“人家是人家，我是我"，語速稍慢，讀出堅定的語氣。（4）教師引，學生接，讀第九至十二自然段，了解大象是怎么改變的，改變后導致了什么結果。 3. 表演：讓一個學生帶上大象頭飾，師問：大象“你”的耳朵豎起來了，和小兔子一樣了，再沒人說“你”了。你覺得好嗎？再讀第 11 自然段大象的耳朵里有小蟲子跳舞，吵得他又頭痛，又心煩出示：跳舞、頭痛、心煩加強體會：因為別人的意見而盲目改變自己，結果卻讓自己很難受。接著男女生分別讀這個自然段，再換師生接讀，感受“大象”的“不安”“頭痛、心煩”以至最后的改變：人家是人家，我是我。4. 完成表格，總結課文。【設計意圖】假話真說，正話反說，起到聽覺視覺沖突的效果，將課文內容的學習順利過渡。其實，耳朵豎起來問題可多了。結合重點句段的再讀，再理解，記憶更牢。通過自演自讀，學生能很好的體會“人家的意見不一定正確，盲目聽從的結果會害了