1、八下Unit6 Topic2 Section A學情分析方案基本信息縣（市、區）學校 姓名學科 英語能力維度R學情分析 教學設計 學法指導 學業評價所屬環境R多媒體教學環境 混合學習環境 智慧學習環境 微能力點A1 技術支持的學情分析教學環境多媒體教學環境教學主題八年級Unit6 Topic2 Section A教學對象八年級（13）學生教學目標1. 學生能正確拼讀并運用黑體單詞。2. 學生能自如地運用以下句式進行交流：Id like to speak to Michael.Glad to receive your postcard.Would you like to come to Chin

2、a for your vacation?Im looking forward to meeting him. That would be very interesting.3. 學生能簡單地掌握時間狀語從句的用法教學重點1. 談論度假和旅游的話題。2. 初步掌握時間狀語從句的用法。學習難點掌握when 和while 引導的時間狀語從句的用法。分析工具問卷星 多媒體PPT分析方法問卷調查法 觀察法 檢測法學情分析 實踐方案一、對學生的學習經驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的分析。 總的來說，八年級的學生有了一定的學習經驗，也積累了一定的詞匯和語法，具備了一定的學習能力，養成了一定的學

3、習習慣。下面結合問卷調查 觀察和檢測將本班的學情分析如下：1.從學生的認知基礎來看八（13）班的始學生上課參與教學活動的積極性不高，回答問題不積極，只有個別學生配合較好。學生英語基礎較差，很多學生無法拼讀單詞，聽課效率低。學生個體差異較大，兩極分化現象較嚴重，知識、能力分布不均衡，優等生不多，學困生不少，給教學工作帶來了很大的難度。2.從學生的能力來看，多數學生仍沒有形成良好的學習習慣。課前能主動預習的學生較少，課后復習不及時，不到位，有的同學課后基本不復習;上課不夠專心，不能很好的隨著老師的思路轉，基礎知識掌握不牢，個別學生課堂筆記需要老師提醒，甚至提醒了還無動于衷。學生能力差異較大，不能帶

4、動集體學習，中層同學思路一般，學習缺乏靈活性，自學能力較差，下游同學人數相對較多。3.從學習主動性來看，大部分學生的學習主動性不夠，不能自覺的完成老師布置的任務，作業抄襲現象嚴重，課后練習不能自己獨立完成，有的同學雖然能完成所布置的任務，但缺乏學習的計劃性，不知道自己該做哪些，怎么做。二、教材分析：本課以Michael 邀請Darren來北京度假，并請求Kangkang幫助制定北京的游覽計劃，談論考查，學習時間狀語從句，并在3中設置了造句練習來鞏固時間狀語從句的用法。三、實踐方案1）創設情景結合圖片學習詞匯，比如呈現一張明信片，結合明信片內容呈現句子Peter received a postc

5、ard from his friend yesterday.通過這樣學習生詞postcard 和receive這兩個單詞；2）利用書上圖片獲知Darren正打電話給Michael.他告訴Michael他在度假.很自然讓學生聽他們對話找出他們提到的地方，接著讓學生閱讀1a，劃出1a中表示邀請或者建議的句子和相應的答語，之后利用2加以鞏固；3.直接運用課件進行當堂測試，及時了解學生掌握的情況。也就是通過提示完成對話檢測學生4）觀察下列三句，引出“while/when/before 引導時間狀語從句.讓學生對時間狀語從句有初步的感受。1.當你在泰山愉快旅行的時候，我正在忙著準備考試。 While you were enjoying your trip to Mount Tai , I was busy preparing for my exams2.當他到達的時候，我想要你和我一起去見他Id like you to meet him with me when he arrives. 3.在他來之前，你愿意幫我制定一個游覽北京的計劃嗎？Would you please help me to make a plan to explore Beijing before he comes ?5）.用PPT進行教學，查缺補漏，調整教學思路，糾正學生的思維誤區