1、自然災害對人類的危害一、基本說明：1、模塊：高中地理必修I2、年級：高中一年級 3、所用教材版本：湖南教育出版社4、所屬的章節：第四章第四節5、學時數： 45分鐘（教室授課）二、教學設計：課標要求：本節教材相應的課程標準內容是“以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因和危害。” 教學目標：1、知識與技能：了解自然災害的概念和分類，理解自然災害的危害程度，尤其中國是世界上自然災害最嚴重的國家之一。了解我國90年代以來的洪澇災害，重點分析我國洪澇災害頻繁發生的原因。2、過程與方法：通過表格展示和閱讀材料，理解自然災害的危害，尤其是對中國的危害。通過1998年長江洪水和2003年淮河洪澇的案例，分析

2、并總結我國洪澇災害頻繁發生的原因。通過分析我國中國洪澇災害，學會舉一反三，自主分析其他自然災害的原因及危害。3、情感態度和價值觀：認識人類活動可能對自然災害產生激發和加劇的影響，進一步確立人地和諧、保護環境的觀念。增強防災、減災意識，樹立科學發展觀。 內容分析：本課是本章暨自然環境對人類活動的影響的最后一課，同時也是必修I暨自然地理的最后一課。本課以中國的洪澇災害為例，說明自然災害對人類的危害，進而探討災害的成因和防治措施，其特別重要的目的是讓學生正確認識到在人類利用自然、影響自然的同時，認識自然災害現象，認識自然界對人類的“報復”，從而提高環境保護和防災、減災意識，這是本節的重要教育價值。所

3、以不能單純地只學習自然災害發生的主要原因及危害。學情分析：對于高一學生而言，通過近一學期對自然地理的學習，已經具備一定的知識和能力，理解了自然環境的復雜性。所以對于進一步學習自然災害對人類的危害就有了良好的基礎，可以水到渠成的學習。但同時仍應注重對知識的升華，確有必要提高學生環境保護和防災、減災意識。設計思路：本節課的設計思路是以案例為基礎，開展探究式的自主學習及小組合作學習。 首先，以1998年震撼人心的汶川大地震為案例導入，使學生產生探究的興趣。對于自然災害概念、分類和特征，這不是主要內容，要求學生做一般了解即可；對于自然災害的危害，是學生要知道的重要內容，采用閱讀圖表和閱讀材料的形式，并

4、加以討論。中國的洪澇災害，是本節課的教學重點。可設計好問題，引導學生開展自主合作學習、主動探究學習，進行課堂教學，充分突出學生的主體地位，著眼于培養學生的地理素養、創新能力、探索精神和合作意識，同時也很好的完成本節課的主要學習任務。三、教學過程：教學環節及時間教師活動學生活動對學生學習過程的觀察和考查及設計意圖第四章前三節回顧2投影：第四章前三節知識框架。教師：通過前三節的學習，我們知道地形、氣候、自然資源等自然要素都在深刻地影響人類社會。其實同時人類也在日益廣泛和深刻地改造自然環境，人類必須謀求與自然環境的和諧發展。否則自然會更“報復”人類。學生了解并可提出看法課前回顧的目的是為了讓學生對第

5、四章的課程結構有所了解，人類不能無限制的向自然索取，否則會以更嚴重的自然災害“報復”人類。以震撼性內容導入并新授：自然災害的概念5視頻：2008汶川大地震，展示其巨大的破壞性。看完視頻后學生接著看書第一部分“自然災害的概念”思考教師的問題。教師：汶川大地震屬自然災害？如何定義？屬哪一類？有何主要特征？通過學生的討論，得出結論：自然災害的含義、分類和主要特征。 學生思考討論答題。以汶川大地震為例得出自然災害的：1、概念；2、分類；3、主要特征對自然災害概念部分，考慮知識的完整性，涉及到了相關的定義、分類和主要特征。但這不是主要內容，要求學生做一般了解即可。新授：自然災害的危害6教師：自然災害既是

6、災害，就會有危害。讓我們來看材料。投影：P107中20世紀以來自然災害的典型事件教師：自然災害不僅造成直接經濟損失和人員傷亡，而且還會帶來各種間接損失，甚至影響社會穩定和持續發展。那么，中國的情況如何呢？閱讀：P108中國的自然災害教師：在我國的自然災害中，洪澇和干旱最為常見，并且危害范圍較廣。1、學生看投影表格并討論，從世界角度體會。2、學生閱讀并討論，從中國角度體會。從世界到中國，使學生體會自然災害的危害。為提高學生環境保護和防災、減災意識建立基礎。新授：20世紀年代以來我國主要洪澇災害14教師：江河湖泊水位急劇上漲乃至決口泛濫的現象稱為洪，低洼地區積水過多稱為澇。暴雨（24小時降水量超5

7、0毫米）是形成洪澇的最主要原因（引起暴雨的天氣系統有溫帶氣旋、熱帶氣旋、鋒面等，水汽充沛，氣流強烈上升，持續時間長），其余的有凌汛（冬半年）、山洪、融雪洪水（春季）等。洪澇易發生在降水較多的季節和較濕潤的地區，因季風氣候不穩定，導致亞洲旱澇災害比較頻繁。我國洪澇多發生在夏秋季節，以東部季風區的平原地區受災最嚴重，易發生洪澇的水系是海河、黃河、淮河、長江中下游及珠江。閱讀和活動：把全班分為約12個小組，每小組4人，進行合作學習，每個人分工明確；小組之間可開展競賽。合作學習內容為閱讀“20世紀90年代以來我國主要的洪澇災害、災情”，各小組競賽回答：（1）洪澇包括哪兩大類型？（2）根據表格描述20世

8、紀90年代我國洪澇災情。（3）1998年長江流域的洪澇災害的主要特點？教師：（1）洪澇災害是我國一種頻繁發生的、十分常見的自然災害，對社會經濟的危害極其嚴重。洪澇包括洪水和雨澇兩大類型。洪水和雨澇往往同時發生。（2）所導致的直接經濟損失大致呈逐年遞增的趨勢。（3）1998長江特大洪水的主要特點：洪水發生早、來勢猛；洪峰次數多、水位高；洪水持續時間長。1、每一四人合作學習小組的學生在教師的引導下根據閱讀及合作探討的結果回答問題。2、學生每小組要求都有分工，回答問題時要體現出這種分工。 3、學生還可根據自己的見聞發表看法，可拓展思維。1、采取小組內合作、小組間相互競賽的模式，激發學生興致

9、。2、培養學生記憶材料和組織發言的能力。使學生在合作和競賽的氛圍中充分發掘出自己的潛能。 3、培養學生讀圖、析圖的基本能力，并能夠組織語言進行歸納。4、盡可能調動學生主動發言的積極性。贊賞鼓勵學生大膽發言。新授：我國洪澇災害發生的特征、危害、原因及防災措施16教師：從上一部分的學習我們可知，中國的洪澇災害頻繁而嚴重。那么為什么會如此呢？閱讀和活動：仍采用四人小組合作學習的模式，思考探討“我國洪澇災害頻繁發生的原因”P110并回答：（1）成災的原因是什么？影響較大的因素是什么？（2）我國氣候有什么特點？它對洪災的形成有什么作用？（3）我國鋒面雨帶移動規律是什么？（4）分析暴雨形成條件是

10、什么？我國暴雨具有哪些特點？教師：我國洪澇災害頻繁發生的氣候原因：我國冬夏季風的進退與降水（雨帶推移）：投影：時間強降水集中地區（雨帶）原因4、5月份華南一帶夏季風開始盛行，鋒面雨帶控制本區，多大雨天氣6、7月份江淮地區準靜止鋒影響，鋒面雨帶徘徊，形成梅雨7、8月份華北、東北地區鋒面雨帶控制本區，出現盛夏暴雨西南地區受西南季風影響，暴雨時有發生8、9月份，東南沿海常受熱帶氣旋，尤其臺風影響，形成狂風暴雨。有時因多個暴雨天氣系統疊加，形成特大暴雨。近年來因氣候異常，極端天氣和氣候事件顯著增加，加劇了洪澇災害。教師：我國洪澇災害頻繁發生的其他原因（人為原因）：河流源區環境惡化；上游植被破壞嚴重，水

11、土流失；中下游調蓄能力下降：泥沙淤積，河道淤塞，湖泊萎縮；圍湖造田教師：我們再看一實例，即淮河。據記載，近500年間，淮河流域共發生了350次水災。近50年來，平均每隔11年，淮河就發生一次大洪澇。 閱讀和活動：1結合淮河水系圖P110和文字材料P111，從自然因素（區域內降水、地形、河流的形狀及水位變化）和人類活動分析洪澇災害的原因。3面對淮河以及之前的長江等洪澇災害，應該采取什么樣的措施？教師：淮河流域地處我國南北氣候過渡地帶，氣候變化復雜，降雨時空分布不均。流域內眾多支流多為扇形網狀水系結構，洪水集流迅速。人為因素主要是圍湖造田等人與水爭地現象。淮河流域治理措施：上游植樹造林、修建水庫；

12、中游退耕還湖、洼地建成蓄洪工程；下游整治開挖入海新河道；全流域建設防洪大堤、疏通河道。防洪的主要措施：監測和預報工程措施：修筑加固河堤、整治河道、修建水庫、建設分洪蓄洪區生態建設：保護自然植被、植樹造林、保護濕地等非工程措施：洪泛區土地管理、擬定居民區應急撤離計劃和對策、實行防洪保險等。1、仍采用四人合作小組學習模式。2、學生放開討論回答，小組四人分工合作。3、學生需整理好記錄，將討論后教師歸納的知識點記錄下來。4、學生如有自己獨到的看法，可以肯定，甚至可納入知識點。1、本知識點是課文中的難點。通過課件上循序漸進的方式演繹，較緩慢的呈現給學生。要求從“自然”和“人為”兩個方面，全面了解洪澇災害

13、發生的原因。訓練自主分析自然災害的原因的能力。2、讓同學們在討論、爭論中展現自己的個性和能力。引領學生突破思維局限，進行開放性的思考3、盡可能調動學生主動發言的積極性。贊賞鼓勵學生大膽發言。4、把所學內容與學生實際中碰到的問題聯系起來，學以致用， 培養學生能進行知識的遷移、舉一反三的能力。5、培養學生團隊合作的精神。課堂總結2投影：本節課知識點框架教師：我們一起來回顧本堂課學過的主要知識點學生一起看投影思考本節課內容，在頭腦中形成整體知識。回顧全課，對所學內容作總結，從而最終形成系統完整的知識。 四、教學反思：1、本節課以1998汶川大地震這個案例導入，主休部分以長江和淮河的洪澇災害這二個案例展開，以案例的形式進行內容上的教學，希望能起到說服力強的效果，也希望能起到著力點強的效果。2、本節課在組織上采用了多種形式，尤其在主體知識上采用了合作學習的方式，讓同學們在討