1、江凡教學反思江凡教學反思1這篇課文講述了小英雄江凡不畏艱險，在火災中解救眾人的英勇事跡。在教學設計上，我力圖把江凡和其它人們在火災中的表現進行對比，再結合江凡的年齡特點來反映出江凡的鎮靜與勇敢。上一課中我們已經用過了對比的方法來理解二小的英勇和敵人的兇殘，這篇課文我們有大力的渲染文字部分，直接請孩子們找出相應的動詞來揭示課文所要表達的中心，雖然只有少部分孩子能回答出來，并進行比較，但是這足以說明孩子們對于這種學習方法已經有一點眉目了，又想到了最近他們在考試中使用的“排除法”，學生已經有了一些對固有的模式適應，看來，在此基礎上制訂出結合學生情況的教學方法是最合適的。江凡教學反思21、在教學中，教

2、師重視學生對教材的整體感悟。首先讓學生通過讀課文去概括課文內容，接著又緊緊抓住體現人物特點的兩個方面（即環境描寫和人物的動作描寫），讓學生在朗讀中欣賞，在思考中感悟。從而使學生理解了課文，受到了感熏陶。更可貴的是在教學中，教師讓學生邊讀邊找出有關句子，從而讓學生明白了“不動筆墨不讀書”的道理，培養了學生良好的閱讀習慣。2、經過兩年的識字，學生已經掌握了近20xx個常用字，而且在識字的過程中逐漸掌握了一些識字方法。教師在此課的識字教學中，尊重學生原有的認字水平。首先讓學生自由地讀課文，畫出不認識的生字，讓學生對生字有了整體的印象。接著，教師又鼓勵學生利用拼音自學生字，在自學的基礎上開展全班合作學

3、習。在字音、字形、字義合作學習中，使學習能力強的帶動學習能力弱的，從而讓學生在生生互動、師生互動中學習。3、新課程非常重視學生收集、處理信息能力的培養。這一能力的培養是一個循序漸進的過程，雖然低年級要求極低，但收集資料的習慣則要從小培養。在本課的預習作業中，教師就布置了學生查找資料，了解有關火災的自救知識。從本次查找資料的內容來看，目的非常明確，而且涉及的內容有利于對教材的理解。通過這樣的實踐活動，使學生養成有目的收集資料的習慣。在學生查找資料之后，教師很重視對這一活動的評價，課堂中有機滲透課外資料拓展，雖然只有短時間的匯報，但卻對學生這一活動的完成起到了檢驗的作用，從而促進了學生學習的不斷進

4、步。江凡教學反思3本節課的安排我打破了以往事件閱讀課的“三步走”教學方法，而是采用“抓點促面”的方法，讓學生在文中找出自己感興趣的點，由這點展開講解，并涉及旁邊各方面的關聯。如“火焰迅速蔓延”讓學生找出描寫火勢的詞語，可以是文中的，也可以是自己的語言，從而訓練了學生的詞語積累和語言表達能力。我覺得這篇課文的描寫對本班的孩子來說比較淺顯，學生在朗誦幾遍之后已經大多能夠理解文中所表達的意思了。因此，我沒有把大部分的時間放在分析課文的結構、特點上。而是注重學生將課文內容和生活常識相結合，從深層次來解讀文中將告訴我們知識，這體現了“提高自救意識”這一教學目標。在處理第二個教學目標時，將它貫穿在整個教學

5、過程中，雖然沒有做出完整、明確的回答，但學生從各個點的理解上都已能夠回答出這個問題。在教學過程中，我讓學生自己說出自己對文中語句的理解和看法，訓練他們的語言表達能力，并把自己說的、別人說的及時將重點記下來，培養他們“以手寫心”的能力。對于朗讀我也是采用各點朗讀。因為在第一課時，我已經對全文的朗讀進行指導，學生對課文的整體把握已經做到了。這節課的朗讀只是將重點詞、句、段再重復訓練而已，因此朗讀部分不是很多。江凡教學反思4成為青陽街道教育辦語文課題研究組的成員，這是對我工作上的鞭策；而承擔教育辦低年級生活化識字教學研討課，對我的教育教學水平的提高，更是起著很大的促進作用。下面，就我執教的江凡一課，

6、談談自己的所思所想所得。首先說說自己在本節課中的收獲吧！1、創設良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。對于低年級的孩子來說，良好的師生關系是激發他們學習興趣、促進主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂上我盡量以兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份和孩子們共同學習，創造民主、科學、寬松、和諧的課堂氛圍。2、放手識字，培養學生的自學能力，并安排識字游戲，激發學生學習生字的興趣。經過二年級一學期的學習，學生已經掌握了一定的'識字方法。生字的學習，教師只起點撥作用，或在教師的引導下學生去自學。學生的識字方法多種多樣，有編故事（混：水和太陽比賽，最后就混成一片），有猜字謎（扶：一手撐破天），有

7、拆字法（商：點橫代表商店的房頂，點撇代表商店的招牌，豎和橫折鉤代表商店的大門，門里站著一個長著兩撇小胡須的商人），還有找行近字進行比較（燒：澆、饒、繞、曉）。通過識字小游戲，使學生感覺學習生字不是枯燥的，而是一種樂趣。3、創造性的安排教學方式新課程標準指出：學生是語文學習的主人，教師應由教學的主宰者變為學生學習活動的引導者和組織者，尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。因此，在本課的教學組織的過程中，我根據學生在課堂上的表現適時適當地采用教學手段。如初讀課文時，學生可以選擇自己認為比較難讀的句子多讀幾遍，可以找出自己不認識的生字，把學習的主動性還給學生。4、聯系學生的生活實際來加深體驗

8、?，F代教育觀念提倡語文學習與生活實踐相結合，語文學習外延到生活實際。在課堂教學中，我創設一個問題情景：假如災難來臨時，我們該怎么做？學生從生活經驗和所掌握的知識出發，說出災難來臨時的各種自救方法，有的回答甚至大大出乎老師的意料：這些學生不容小視。在解決實際問題的過程中學習語文。在本節課中，也有一些缺失的地方：1、 課前導入時間過長，影響了后面的學習內容。2、 由于課前導入時間長，將近七分鐘，因此，指名讀課文的環節只好省略，學生之間的互評環節也比較少。3、 指導學生書寫時，應該巡視到位，并及時指出學生寫錯的地方，表揚寫得漂亮的同學。我想，一課多研是教育辦教研工作的創新。如果能經常接受這種公開課或

9、稱為公開常態課的磨練，對教師的各種能力（教學過程的掌控能力、教育教學機智等等）都會有很大的促進的，感謝教育辦給予我的這種成長的機會！江凡教學反思5一、以理解品悟帶動朗讀指導語感的形成莫過于多讀多思，而處在二年級的學生們則似乎更應在多讀中錘煉這一語文能力。如果是機械的進行朗讀指導，那學生得到的只能是暫時性的伎倆，而并非內化的終生能力的修契。所以，在引導學生品文悟情之后，讓學生再帶著自己的感覺去讀去聽去評去品去揣摩，比如：教學“江凡在鎮靜中摸索到出口”這一個片段，我讓學生換位體驗人物此記得的心理“只有誰在問？也許人人都在問，怎么辦？但只有誰在思？卻唯獨有江凡？江凡能思得久嗎？（不能）比較文中的思索

10、了一下，與思索了一會兒，有何差別？”這樣引導學生多次走進人物內心，在比較詞性的同時，也領悟到了朗讀的關鍵，我想這才是真正的語文教學。二、以情境體驗帶動詞意的理解如何讓學生理解火勢來得快且兇的畫面，我抓住了第二自然中的“迅速蔓延”，通過生動形象的手勢讓學生在緊張的語勢中體會，同時借助手勢理解自然水到渠成。三、以書法的角度帶動書寫的習慣形成這一點，做得不夠到位。主要是本人的書法素養并不高，同時一直覺得二年級的孩子初步識字還是以寫為主，只要一筆一畫扎扎實實寫端正即可。但有一位同仁卻提出應有意滲透書法的意識，在引導書寫漢字時才能更生動和規范，本人是認同的。所以在今后的識字教學上還會更花精力和時間。江凡

11、教學反思6江凡一文記敘了10歲的江凡面對火災不僅能冷靜地想辦法進行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近學生的生活，是培養學生自救意識的好教材。以下是我對本節課的幾處觀點。一、朗讀指導新課改要求漢語教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生合作探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。通過情境創設，圖文配樂使學生入情入境進行感受，再運用關鍵詞語指導學生朗讀。比如：用慌張的語調讀孩子們感受遇到火災時的段落等。二、閱讀指導本月的教學主題是“如何提高低年級的閱讀水平”，因此我在這一主題上，我設計出了找出關鍵詞和注意標點符號的想法，意在讓

12、學生從中獲得閱讀的能力。并在課堂中及時加以運用，鞏固延伸。三、寫話指導二年級學生逐漸有了自己的想法和創意，因此在寫話指導上，我并不局限學生用單一的形式進行寫話，而是讓他們選擇運用自己喜歡的方式進行創作。而在課堂中，因為缺少對學生的預設，因此在課堂中我出現一些偏差和疏漏。以下是我的幾點反思。一、在課堂中，對學生的朗讀指導不夠到位。二、教學機智缺失。當學生的回答達不到理想狀態的情況下，無法用鼓勵性語言讓學生積極表達自己的想法。三、教學流于形式。在教學路上，我依然“任重而道遠”，仍然需要通過不斷的學習和實踐提升自己。江凡教學反思7教學目標：1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解江凡為什么能夠把奶

13、奶和鄰居救出來。3、在理解課文的基礎上，引導學生想象，體會并學習江凡在火災中的冷靜、機智、沉著的品質，激發學生自救意識。教學重點：1、理解江凡為什么能夠把奶奶和鄰居救出來。2、在理解課文的基礎上，引導學生想象，體會并學習江凡在火災中的冷靜、機智、沉著的品質，激發學生自救意識。教學難點：引導學生在閱讀中展開聯想，體會火災現場的危急。教學過程：一、 溫習導入，整體感知師：上節課咱們認識了一位小英雄，他叫生：江凡師：課文里的詞寶寶小朋友們還記得嗎？生：記得師：詞寶寶乘著火車跟我們見面來了。來，和詞寶寶打打招呼吧。學生開火車朗讀18張生詞卡片（請兩個小組讀）師：詞寶寶可真開心呀！因為小朋友們把它們牢牢

14、的記住了。二、理解課文，深入感知師：詞寶寶也想去認識一下我們的小英雄江凡，請小朋友們帶著詞寶寶讀讀課文吧，并想一想讀了課文，你知道了什么？生：我知道了火很大、人們非常的驚慌、江凡很勇敢等等（先引導學生體驗火災現場的混亂、危急，大約10分鐘，后引導學生體會江凡的品質，大約15分鐘）師：你是從課文中哪些句子讀出了火勢很大。生：火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。生：樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。師：我們請一個同學把這兩個句子讀一讀（課件）其他同學邊聽邊回想一下，在生活中，你有沒有“嗆”、“熏”的體驗？指名讀（華珍）“火焰迅速蔓延，很快燒到了樓上。樓道里煙霧騰騰，嗆得人無

15、法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清?！鄙簬煟盒∨笥褌兿氩幌氍F場體驗一下“嗆得無法呼吸”的感覺？生：想師：好，我們來做個試驗。請小朋友們閉上眼睛，輕輕拿起你的手，把鼻子和嘴巴捂住，老師說停的時候，小朋友們就可以睜開眼睛放開手了。老師數數，從1數到15師：剛才你們有什么感覺？生：難受生：害怕師：哦，真對不起，讓小朋友們受驚了，來，老師趕緊安慰一下。你看，剛才我們只是試驗了一小會兒，小朋友們就這么難受了，更何況是在火災現場啊，那種情況更加的危急。說到火災現場，那么有誰親眼見過的？生：師：這種場面，小朋友見的比較少。老師把火災的場面請進了我們課堂，小朋友們想去看看嗎？生：想學生觀看火災視頻（大約

16、30秒）學生邊看老師邊解說：這是發生在湖南省XX市的一次特大火災，從畫面中我們可以看到火勢非常大，火焰迅速蔓延，整棟大樓都處在火海中。我們還可以看到，滾滾濃煙直往上冒，正如我們書本上所描述的煙霧騰騰。師：看了剛才的場面，你們心里有什么感覺？生：心里很害怕.師：是的?；饎莺艽?，大家心里都很害怕，包括我們的大人們。他們非常的生：驚慌師：你是從課文中哪些句子讀出大人們的驚慌。生：驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。師：你找得很準確。哪個小朋友再來補充一下？生：人們從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。師：這場面實在是太混亂了。你能用

17、你的朗讀聲把這混亂的場面表現出來嗎？誰愿意來試試？把屏幕上的這句話讀一讀。（課件）指名讀、評價、（控制在3個同學源娟、良鵬、張瀅）齊讀師：從你們的朗讀聲中，我深切地感受到了火勢的嚴重以及現場的混亂。大人們是如此的驚慌，而我們的小江凡呢？他有像其他人這樣驚慌嗎？生：沒有師：那他又是怎么做的？請小朋友們再次認真讀課文，用“”畫出描寫小江凡動作的句子。生：他努力使自己鎮靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。師：哪位小朋友再來補充一下？生：江凡思索了一下，就趴在地上，沿著墻壁一點一點地摸索，終于摸到了木板。師：老師把這兩個句子整理到了屏幕上，請小朋友們再次讀一讀這兩個句子。并想

18、一想，從這兩個句子中你讀出了什么？學生自讀以上句子生：我讀出了江凡很聰明。師：你為什么說他聰明？生：因為他讓奶奶包住口鼻，還彎腰走，并且趴在地上摸索。師：為什么我們的叫小江凡要做這一系列的動作呢？聰明的小朋友們知道嗎？生：包住口鼻彎腰往外走是為了防止吸入更多的毒煙。師：你真聰明。我們和*小朋友一起把這兩個句子讀一讀，來感受一下小江凡的聰明，你們在讀的過程中還要再想想你還能讀出什么。師：你還能讀出什么。生：我讀出了小江凡的鎮靜。師：是的，火勢這么大，現場這么混亂，而我們的小江凡還能夠想辦法做這一系列的動作，可見他確實是很鎮靜。好，你還能再讀出什么嗎？生：我還讀出了小江凡非常的勇敢。師：你為什么說

19、他勇敢？生：因為著火了，他還能想著救大家。生：我還讀出了小江凡非常的認真。師：你為什么說他認真生：因為他平時注意觀察師：好，我們把這兩個句子再讀一讀，這次邊讀邊想辦法記住描寫小江凡動作的詞語了，等一下我們可要請同學起來幫助老師把句子補充完整了。師：從這兩句話中，我們讀出了很多很多。好，讓我們再來讀一讀這兩個句子，再次感受一下小江凡的聰明、勇敢、鎮靜。過度語：發生了如此嚴重的火災，連我們的大人們都驚慌得不知所措，而在這種情況下，我們的小江凡卻還能如此的鎮靜，老師真是忍不住想夸夸他，事后，人們也像老師這樣打心底表揚小江凡，夸他是一位英雄，而我們的小江凡在面對大家的夸獎的時候又是怎么回答的呢？請一位小男生來讀一讀小江凡說的話。指名讀江凡說的話師：聽了，小江凡的話，小朋友們有沒有更喜歡他？生：有師：為什么？生：因為，江凡很謙虛。師：是的，我們又發現了江凡的一個優點了。那么學到這，大家知道為什么小江凡能夠成功救出自己、奶奶和三十