1、蟻20062007學年第一學期?課程論?試題B卷裂福建師范大學螂20062007學年第一學期測試B卷/人/覆一、填空題每空1分,共20空,計20分襖1.學術中央課程的根本特征包括薄2.在課程開展史上,關于學校課程與社會生活的關系存在三種典型的觀點即、.英3.影響課程實施的因素可能分為三大類：0第4.綜合課程是一種多學科的課程組織模式,它強調學科之間的和.芍5.施瓦布認為課程是由、四個要素構成的.肅6.1918年博比特所著的被認為是課程成為一個獨立研究領域的標志.方7.一般可以把課程目標分成、三種取向崛二、選擇題每題2分,共10題,計20分期1.校本課程是基于每一所學校及學校所在社區的特殊需要而

2、開發的課程,因此校本課程開發的主體應是嵋A.政府、專家、校長、教師B.專家、校長、學生家長、社區人員聿C.專家、校長、教師、學生D.校長、教師、學生、學生家長蜩2.課程實施有三種根本取向,其中之一是肇A.哲學取向B.心理學取向膈C.忠實取向D.背離取向建3.經驗課程開展的最新理論形態袈A.浪漫自然主義經驗課程論B.當代人本主義經驗課程論艘C.自然經驗主義經驗課程論D.活動課程論裊4.20世紀末課程與教學的重新整合充分汲取了一個世紀以來人類熟悉開展和價值探究的精華,它追求的是一種袁A.實踐理性B.科技理性sC.工具理性D.解放理性薄5.“泰勒原理的實踐根底是?前A.活動分析？B.解放興趣f*？C

3、.八年研究？D.泰羅主義肇6.？提出,課程開發的任務之一,是要提供實施的“過程原那么箍A.斯騰豪斯？B.泰勒？C.塔巴D.奧利沃肄7.被譽為“現代課程理論的圣經的著作是螞A.課程？B.課程編制膈C.課程與教學的根本原理？D.怎樣編制課程莆8.施瓦布主張,課程開發的根本方法應是？蔽A.工作分析？B.課程審議蓬C.活動分析？D.職業分析羋9.浪漫自然主義經驗課程的代表人物是？蟆A.杜威？B.盧梭C.斯賓塞？?？D.夸美紐斯充10.？是在課程開發或課程實施還在開展或完善過程中時所采用的評價膀A.形成性評價？B.總結性評價芨C.診斷性評價？D.內在評價肄三、簡做題每題5分,共6題,計30分螞1,簡述2

4、0世紀世界課程改革的根本價值取向量2.如何有效地開發綜合課程?勘3.20世紀70年代以來,課程的內涵的變化主要表達在哪些方面?蒞4.簡述CIPP評價模式蔻5.確定課程目標的根本環節是什么?輻6.實踐性課程開發理論的主要觀點是什么？/1/;'I'J7,/,/,>r-：1/J.1；藏四、論述題請從以下3題中任選2題作答,每題15分,此題共30分蟆1.課程目標有哪些根本來源？將他們確定為課程目標的來源需要注意哪些問題？袂2.試述如何選擇恰當的學科知識作為課程內容腿3.請評述課程實施的三種取向薇一、填空題每空格1分,共20空格,計20分胭1.學術性,專門性,結構性薄2.被動適應論

5、,主動適應論,超越論薄3.改革本身的因素,學校內部的因素,學校外部的因素蝸4.關聯性,統一性,內在聯系.#5.教師,學生,教材,環境犀6.?課程?著7.行為取向、生成性取向、表現性蟆二、選擇題每題2分,共10小題,計20分妨1.C2.C3.B4.D5.C6.A7.C8.B9.B10.A筮1.多元主義教育價值觀；教育民主化與教育公平的理念；主體教育觀；生態倫理觀；個性開展觀w2.確定作為綜合課程組織核心的主題,問題和概念的選擇標準；教師與教育行政人員要對綜合課程進行恰當規劃與合作；開發綜合性評估形式；建立單一學科知識與跨學科知識相結合的教師培訓方案.B3.從強調學科內容到強調學習者的經驗與體驗；

6、從強調目標與方案到過程本身的價值；從強調教材到教師,學生,教材,環境的正合；從只強調顯性課程到顯隱并重；從只強調實際課程到實際課程與空無課程并重；從只強調學校課程到校內校外并重.菜4.CIPP即背景context、輸入input、過程process、成果prod-tier的英文第一十字母的縮寫.CIPP評價模式由斯塔弗爾比姆等人提出.他認為,評價不應該局限于目標到達的程度,而應該為課程決策提供有用的信息.斯塔弗爾比姆認為課程決策分為四類：第一,設計決定,它涉及終止、改變或維持某一教學過程；第二,終結性決定,它涉及改變課程的活動；第三,實施決策；第四,循環決策,即得知變革的效果后,決策者必須決定

7、變革是否納入課程,抑或再次試驗.膀5.確定教育目的；確定課程目標的根本來源；確定課程目標的根本取向；確定課程目標.w6.實踐性課程取決于四要素持續的相互作用；實踐性課程的開發方法是課程審議；實踐性課程的開發以學校為本位；實踐性課程開發理論的本質是追求“實踐興趣蠢1.(1)學習者的需要：作為課程目標來源的學習者的需要是“完整的人的身心開展的需要,即兒童人格開展的需要衿(2)當代社會生活的需求：從空間維度看,當代社會生活的需求是指從兒童所在社區到一個民族、一個國家乃至整個人類的開展需求.從時間的維度看,當代社會生活的需求不僅指社會生活的當下現實需要,更重要的是社會生活的變遷趨勢和未來需求.噩(3)

8、學科的開展,將學科開展確定為課程目標的來源需要合理熟悉以下兒個問題：第一,知識的價值是什么？把知識的價值指向于理解世界以與世界更好地和諧共存,指向于提升生活的意義而非僅限于功利追求.第二,什么知識最有價值？最有價值的知識是使生活的意義得以提升的知識,是使個人獲得自由解放、社會不斷臻于民主公正的知識,這類知識整合了科學精神與人文精神.第三,誰的知識最有價值.w2.要選擇恰當的學科知識作為課程內容,需要在以下幾對關系上作出取舍:蛔(1)學科知識與課程內容的關系,恰當處理學科知識與課程內容的關系意味著既要尊重學科知識的內在的邏輯體系的要求,又要尊重兒童的心理開展的內在要求,實現學科邏輯與兒童心理邏輯

9、的統一.輻(2)科學、藝術與道德的關系,科學、藝術、道德相互滲透、相互作用、相互依賴,具有內在統一性教育的終極目的指向于人的自由肆(3)科學與技術的關系-對等與融合,世界課程改革的一個重要動向是重視技術課程(特別是信息技術課程)并謀求技術課程與科學課程的融合肄(4)概念原理的知識與過程方法的知識之關系,學科的概念原理體系只有和相應的探究過程及方法論結合起來才能使學生的理智過程和整個精神世界獲得實質性的開展與提升.肅3.課程實施的取向是對課程實施過程本質的不同熟悉以及支配這些熟悉的相應的課程價值觀.課程實施有三個根本取向：“忠實取向“相互適應取向“課程創生取向.蟻(1)課程實施的忠實取向認為,課程實施過程即是忠實地執行課程變革方案的過程.衡量課程實施成功與否的根本標準即是課程實施過程對預定的課程變革方案的實現程度.實現程度高,那么課程實施成功；實現程度低,那么課程實施失敗.滕(2)相互適應取向(或相互適應觀)認