1、1 / 102018上教師資格證綜合素質學）完整真題及答案一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1、在全縣校長經驗交流會上，某校校長介紹完教育改革的情況后， 強調素質教育就是減負和增加課外活動，該校長認識（A）A、是對素質教育的片面理解B、體現素質教育與學科的結合C、符合提升學校實力的需要D、符合凝練學校辦學特色的需要2、剛開學，班主任言辭懇切地對學生講： “迎接中考是一年的重中 之重，關系到你們的人生發展，大家不要把時間浪費在課外活動 上”，周老師的說法（C）A、合理 有利于學生復習應考B、合理 體現了強烈的責任性C、不合理不利于學生全面發展D、不合理不利于學會主動發展3、

2、 張老師在班上鼓勵學生進行課外閱讀，開展 “分享知識 ”的活動， 引導學生在班上分享收貨，并及時加以點評。張老師做法（B）A、減輕了教師教學負擔B、拓展了學生學習資源C、加重了學生學習負擔D、促進了教師專業發展4、 某班主任制定的班干部競選條件中規定，成績在后10名的不能參選，理由是 “連自己都管不好，怎么能管好別人 ”。這種做法（ D）A、正確有利于學困生安心學習B、正確有利于刺激學困生上進C、不正確不能促進學生個性發展D、不正確未能平等對待所有 學生5、國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出了教 育戰略目標。下列關于教育戰略目標的選項中不正確的是（ C）A、到2020

3、年，進入人力資源強國行列B、到2020年，基本形成學習型社會C、到2020年，終身教育體系全面形成D、到2020年，基本實現教育現代化6、某中學違規向學生收取補課費。依據中華人民共和國教育 法，責令該校退還所收費用的機關是（ A ）A、教育行政部門B、工商管理部門C、紀檢部門D、公安部門7、中學教師黃某認為當地教育行政部門侵犯其權利而提出申訴。依 據中華人民共和國教師法，受理其申訴的機關是( B )2 / 10A、同級教育行政部門B、同級人民政府C、上級人民政府D、同級紀律檢查部門8、 某初級中學向學生推銷學習用品謀取利益。依據中華人民共和 國義務教有法，下列處理此事的方式不正確的是( D )

4、A、給予通報批評B、沒收違法所得C、對直接負責的主管人員依法給予處分D、對其他直接責任人員給予行政處罰9、15歲的初二學生梁某因搶劫被判處有期徒刑3年。依據中華人 民共和國未成年人保護法，應當(A )A、在梁某服刑期間對其進行義務教育B、在梁某服刑完畢對其進行義務教育C、剝奪梁某接受義務教育的權利D、免除梁某接受義務教育的義務10、初中生馮某經常夜不歸宿，其父母放任不管。依據中華人民 共和國預防未成年人犯罪法，應由公安機關對馮某父母( C)A、予以拘留B、予以罰款C、予以訓誡D、予以勸誡11、某初中根據學生分數開設了兩個重點班，實行末尾淘汰制，非 重點班學生根據成績可以補缺。該校的做法(C )

5、A、合法，利于因材施教B、合法，利于激勵學生C、不合法，義務教育學校不得分設重點班D、不合法，義務教育學校不得實行動態管理12、初中生孫某在課間活動時跌倒摔傷， 其親屬在事故處理過程中 無理取鬧，擾亂學校教育教學秩序。依據學生傷害事故處理辦 法，此種情形下，學校應當(B )A、報告教育行政部門處理B、報告公安機關處理C、報告紀檢監察部門處理D、報告人民法院處理13、晚自習，劉老師在輔導學生學習時，不知哪位同學將一張“老虎貼紙”粘在劉老師背上，引起同學們一陣竊笑。經調查，這個惡作劇 是李鈺搞的。此后，劉老師對李鈺不聞不問。劉老師的行為(D )A、 正確，可以促進李鈺的自我反思3 / 10B、 正

6、確，可以警示班上其他的同學C、 不正確，這樣壓制了李鈺的個性D、 不正確，這是對李鈺的不當懲罰14、夏老師工作很努力，教學能力強，業余時間經常自學教育教學 理論和專業知識。但他對教學能力差的同事不屑一顧，致使一些老 師不愿意搭理他。夏老師應該(B )A、 置之不理，繼續提高自己的教學水平B、 反思自己，想辦法改善與同事的關系C、 團結同事，降低自身專業發展的要求D、 減少往來，避免與同事發生正面沖突15、有三十多年豐富教學經驗的段老師，特別重視外出學習，一有 機會就向其他老師取經，觀摩別人的課堂，反思自己的教學方法，努力提高教育教學水平。這說明段老師具有( D)A、模仿其他老師的意識B、關心學

7、生的意識C、實施素質教育的意識D、追求進步的意識16、面對一張張充滿期待的面孔，新來的班主任說： “新學年到來了，你們的人生也翻開了新的篇章。以前的你是怎樣的，我不想知道，老師只想看到現在的你有多棒！ ”這表明班主任( A)A、關愛全體學生B、未能嚴慈相濟C、保護學生隱私D、未能因材施教17、中國、俄羅斯、美國和歐盟都發展了自己的全球衛星定位系 統。下列選項中，國家或組織與衛星定位系統對應正確的是(D )A、中國-“GPS、俄羅斯-北斗”C、美國-格羅納斯”D歐盟-伽利略”18、量子概念的提出， 第一次把能量的不連續性引入對自然過程的 深入認識，對其后量子理論的進一步發展起到了重要作用。這一概

8、 念的提出者是(A )A、普朗克B、洛倫茲C、愛因斯坦D、麥克斯韋19、公元395年，羅馬帝國分裂為東、西兩部分，其中東羅馬帝國地處亞、非、歐交界處，延續了千年之久。東羅馬帝國的首都是（D ）A、羅馬B、安條克C、大馬士革D、君士坦丁堡20、春秋時代統治階級內部分為不同階層，下列選項中，其等級由 高到低的排序，正確的是（C ）4 / 10A、公、王、大夫、士B、公、王、士、大夫C、王、公、士、大夫D、王、公、大夫、士21、圖1為2005年正式公布的中國文化遺產標志，標志圖案取自出土 文物 四鳥繞日”金飾，該金飾被視為中國先民 天人合一”的哲學思 想、豐富的想象力、非凡的藝術創造力和精湛的工藝水

9、平的完美結 合。它出土的地點是（B）A、陜西半坡遺址B、四川金沙三星堆遺址C、河南安陽殷墟D、湖南長沙馬王堆漢墓22、中國古代有一種被稱為詩余、長短句、曲子的文學樣式，其特點是：調有定格，句有定數，字有定聲。這種文學樣式的名稱是（B）A、詩B、詞C、曲D、賦23、下列選項中，作家與作品對應不正確的是（D）A、曹禺一話劇原野B、魯迅一散文詩集野草C、沈從文一小說邊城D、聞一多一新詩集女神24、歐洲繪畫流派眾多，出現過很多偉大的畫家和作品。下列畫家 中，把科學知識和藝術想象有機地結合起來，使當時的繪畫表現水 平發展到一個新階段的是（C ）A、拉斐爾B、凡高C、達芬奇D、畢加索25、漢畫像石是漢代的

10、石刻畫，主要用于墓室、墓前祠堂、石闕等 墓葬建筑的建造與裝飾，內容豐富多彩。圖2是以漢畫像石為圖案的 紀念郵票，該圖案表現的神話故事是(C)5 / 10A、女媧補天B、精衛填海C、嫦娥奔月D、羲和浴日26、在Word編輯狀態下，點擊功能圖標三可完成的操作是(B )A、左對齊B、右對齊C、居中對齊D、分散對齊27、在Excel中，下列選項中與公式 “二SUMA1:A4) ”等值的是(D )A、SUM(A1+A4)B、SUM(A1*A2*A3*A4)C、SUM(A1/A4)D、SUM(A1+A2+A3+A4)28、下列選項中，與教授”和科學家”兩概念的關系一致的是(C)A、圖書”和英文書”、昆明”

11、和春城”C、學生”和 運動員”D足球”和 籃球”29、下面圖形組合的變化呈現出一定的規律性。下列選項中，最適 合填在問號處的是(C)Ih5馬?ABCD6 / 10二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30、有一天，我請學生讀課文，只有四名學生舉手，我說： 楊萌你 讀。”她大大方方地讀起來。等她坐下后，我說： 還有誰愿意讀？ ” 一個舉手的都沒有了，是什么原因呢？課后，我專門就這一現象與學生聊起來。一位學生說：老師，您每堂課提問，總是先叫楊萌，我們這些無名小卒沒有她答得好，就不 想回答了。”我恍然大悟，是啊，讓楊萌先回答問題已成習慣。她的 語文功底好，回答問題準確嚴密、簡潔利下

12、午，我組織了一次 為老師出主意”的班會。大家暢所欲言，我詳 細記錄大家的想法，收獲了好多方法。我還請大家通過打電話、發 信息、發郵件等形式繼續給我提建議。（14分）問題：請結合材料，從學生觀的角度，評析 我”的教育行為。（14分） 參考答案：材料中 我”的行為踐行了以人為本”的學生觀，促進了班 級每個學生的全面發展，是值得我們學習和借鑒的。第一，學生是發展的人。學生具有巨大的發展潛能，教師要用發展 的眼光看待學生。材料中老師對待膽小的、內向的、說話不流暢的 學生并沒有直接放棄，而是以發展的眼光看待他們，相信他們能夠 變好，采取相應的教育措施，體現了這一學生觀。第二，學生是獨特的人。學生有自身的

13、獨特性，每個學生跟其他人 都是不一樣的，教師在教育過程中應當針對學生的獨特性、差異性 進行教育。材料中，教師針對不同學生采取區別化的方式來進行教 育，尊重了學生的的獨特性，體現了這一觀點第三，學生是具有獨立意義的人。學生是學習的主體。教師在教學 過程中應當發揮學生的主觀能動性，促使學生全面發展，材料中老 師嘗試學生參與教學，共同探索出了比較新穎的教學方式，體現了 教師尊重學生的主人翁地位和學生的主體地位，符合新課改的學生 觀。因此，教師在教育教學中應該始終樹立 “以人為本 ”的學生觀， 把學生看成是一個獨立意義的人，以發展的眼光看待學生，尊重學 生自身的獨特性，促進學生的全面發展。31、在一節

14、語文公開課上，當我講到 “一千萬萬顆行星 ”這句話時， 班上最調皮的趙強同學突然陰陽怪氣地問到： “老師， 萬萬是什么 意思？ ”惹得全班同學哄堂大笑。面對聽課老師們關切的目光，我平 靜地說：“大家都知道 萬萬 等于 億，那么，這里為什么不用 億而 用萬萬呢？”全班同學馬7 / 10上安靜下來，開始認真思考，并且發表了 自己的看法，大家討論完后，我進行了分析和總結，最后我又問了 一句： “請大家想想，今天這一 額外的收獲是怎么來的呢？大家要 感謝誰呢？請讓我們用掌聲表達對他的謝意！ ”大家把目光轉向趙強 同學，對他鼓起掌來，趙強不好意思地低下了頭。 為了進一步了解趙強的情況，我決定進行家訪。他

15、知道后，立刻緊 張起來，他特意找到我，叫我千萬別向他爸媽告狀。因為從前的老 師經常告他狀，事后他總免不了皮肉之苦，所以至今心有余悸。我 安慰他： “不用擔心，我只是想更多地了解你。 ”那天，我在他家， 他因為害怕，躲在房間不敢出來，但不時探出頭來想聽我講些什 么。在他爸媽面前，我不但沒有告他的狀，反而夸獎他的進步。回 到學校，他對我說：“老師，你真夠朋友，以后瞧我的！ ”此后，我 經常在課后找機會針對他學習中存在的問題進行輔導，還專門針對 他的學習情況制定教學計劃。趙強很努力，在各方面都有了進步， 像變了個人似的。問題：請結合材料，從教師職業道德的角度，評析 “我”的教育行 為。(14分)參考

16、答案：材料中的 “我”遵守了教師職業道德規范，有利于促進學 生進步。(1)教師職業道德規范要求教師要關愛學生， 關心愛護全體學生， 尊 重學生人格，平等公正對待學生。材料中的趙強同學在課堂上突發 奇問，引起了學生 “哄堂大笑 ”，“我”并沒有因此而批評他，而是因勢 利導，使課堂有了額外的守護，并且引導大家表示感謝，表明了 “我”對學生的關心愛護，也表現出教師良好的教育機智;在“我”家訪 時趙強又請求不要告狀， “我”尊重趙強，一改過去的家訪方式，對 趙強進行鼓勵表揚，以此獲得學生的信任，以便更好的開展工作。都表明了 “我”踐行了關愛學生的要求。(2)教師職業道德規范要求教師做到教書育人，在教學

17、過程中開展素 質教育，循循善誘，誨人不倦，培養學生良好品行，激發學生創新 精神，促進學生全面發展。面對課堂上趙強的突發奇問， “我”瞬時 引導，鼓勵學生勤于思考，激發學生的創新精神和發散性思維;又引導學生對趙強表示感謝，以幫助趙強樹立自信心。從而促進了趙強 和其他同學的全面發展。體現了 “我”踐行了“教書育人 ”的要求。(3)教師職業道德要求教師做到愛崗敬業，勤懇敬業，對工作高度負 責。材料中“我”積極進行家訪，以便了解學生，更好的開展教育教 學工作，體現了對工作的高度負責。總之， “我”在教育實踐中踐行 了教師職業道德規范，值得每位老師學習。32、材料 風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還。8

18、/ 10荊軻以此得 名,面短短的兩句詩乃永垂于千古。在詩里表現雄壯的 情緒之難,在于令人誠服,而不在器張夸大:在能表現出那暫時的感情 后面蘊藏著的更永久更普遍的情操而不 在那一時的沖動。大約悲壯 之辭往往易于感情用事,而人在感情之下便難于辨別真偽,于是字里行 問不但欺騙了別人,而且款騙了自己。許多一時興高采烈的作品,事 后日己讀起來也覺得索然無味,止是那表現欺騙了自己的緣故。易 水歌以輕輕二句遂為千古絕唱，我們讀到它時,何嘗一定要有荊軻 的身世。這正是藝術的普 遍性,它超越了時間與空間而訴之于那永 久的情操。蕭蕭 ”二字詩中常見。古訪:“白楊多悲風,蕭蕭愁殺人,”風“蕭簫 ”三字 所以自然。帶

19、起了一片高秋之意。古人說 “登山臨水兮送將歸 ”而,這里說:“壯士 一去兮不復還 ”它,們之間似乎是一個對照,又似乎是一個解釋,我們不 便說它究競是什么,但我們卻尋出了另外的一些詩句。這里我們首先 記得那“明月照積雪 ”的遼闊。“明 月照積雪“清,潔而寒冷,所謂“樓玉宇,高處不勝寒 ”。（易水歌點 出了寒字，謝詩沒有點出,但都因其寒而高,因其高而更多情致。杜詩 說“風急天高袋嘯 哀”猿,嘯為什么要哀,我們自然無可解釋。然而我 們不見那“朔風勁且哀”嗎?朔風是北風,它自然要剛勁無比,但這個哀 字卻正是這詩的傳神之處.那么壯士這 一去又豈叮還乎?一去正是寫 個勁字,不復還豈不又是一個哀字?天下巧合

20、之事必有一個道理,何況 都是名句,何況又各不相關。各不相關而有一個更深的一致,這 便是 藝木的訾遍性。我們每當秋原遼闊,寒水明凈,獨立在風聲蕭之中,即使我們并非壯士,也必有壯上的胸懷,所以這詩便離開了荊軻而存在。它雖是荊軻說出 來的,卻屬于每一個人:“枯桑知天風,海水知天 寒 ”我,們人與人之同的這一點相知,我們人與自然間的一點相得,這之 問似乎可以說,又似乎不可以說,然而它 卻把我們的心靈帶到了一個 更遼闥的世界去。那廠漠的原野乃是生命之所自來,我們在狹小的人 生中早己把它忘記,在文藝上乃又認識了它,我鍆生命雖然短皙,在 這 里卻有了永生的意味。專諸刺吳王,身死而功成,用軻刺襲王,身死雨事敗

21、。然而我們久已忘 掉了專諸.而在贊美著荊軻。上回不可以成販論,而我們之更懷念荊 軻,豈不正因為這短短的詩嗎?詩人創造了詩,同時也創造了自己;它屙 于荊軻,也屬于一切的人們。（選自林庚說（易水歌）問題：（1）文章論述的中心觀點是什么,請簡要概括。（4分） （2）怎樣理解“詩人創造了詩,同時也創造了自己,它屬于荊軻,也屬于一 切的人們 ”請結合文本內容簡要分析。（10分）參考答案：（1）中心觀點： 藝術具9 / 10有普遍性，它超越了時間與空間 而訴之于那永久的情操，各不相關而有一個更深的一致 一首詩可 以離開一個人而存在，雖然一首詩針對荊軻說出來，卻屬于每一個 人，詩可以賦予人永生的意味，在狹小的人生中可以將一些事情忘 記，但是在文藝上又認識了它。 詩人創造了詩，同時也創造了自己”的含義：1、每個詩人作 詩都會融入自己的情緒，在詩里表現雄壯的情緒之難，在于令人心 悅誠服，而不在于囂張夸大，在能表現出那暫時的感情后面蘊含著 更永久更普遍的情操，而不在那一時的沖動。2、不同的詩人對于同 樣的詞有自己不同的理解。就像文中的 “蕭蕭 ”二字， “風蕭蕭兮易水 寒”和“蕭蕭