1、一、高中數學解題的思維策略導讀數學教學的目的在于培養學生的思維能力，培養良好思維品質的途徑，是進行有效的訓練，本策略結合數學教學的實際情況， 從以下四個方面進行講解：一、數學思維的變通性根據題設的相關知識，提出靈活設想和解題方案二、數學思維的反思性提出獨特見解，檢查思維過程，不盲從、不輕信。三、數學思維的嚴密性考察問題嚴格、準確，運算和推理精確無誤。四、數學思維的開拓性對一個問題從多方面考慮、對一個對象從多種角度觀察、對一個題目運用多種不同的解法。什么”轉變，從而培養他們的思維能力。策略的即時性、針對性、實用性，已在教學實踐中得到了全面驗證。第一講 數學思維的變通性一、概念數學問題千變萬化，要

2、想既快又準的解題， 總用一套固定的方案是行不通的，必須具有思維的變通性一一善于根據題設的相關知識，提出靈活的設想和解題方案。根據數學思 維變通性的主要體現，本講將著重進行以下幾個方面的訓練:(1)善于觀察心理學告訴我們：感覺和知覺是認識事物的最初級形式，而觀察則是知覺的高級狀態， 是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。觀察是認識事物最基本的途徑，它是了解問題、 發現問題和解決問題的前提。任何一道數學題，都包含一定的數學條件和關系。要想解決它，就必須依據題目的具 體特征，對題目進行深入的、細致的、透徹的觀察，然后認真思考，透過表面現象看其本 質，這樣才能確定解題思路，找到解題方法。例如，求和+

3、+11 -22 33 4n(n +1)這些分數相加，通分很困難，但每項都是兩相鄰自然數的積的倒數，且了。(2)善于聯想聯想是問題轉化的橋梁。稍具難度的問題和基礎知識的聯系，都是不明顯的、間接的、 復雜的。因此，解題的方法怎樣、速度如何，取決于能否由觀察到的特征，靈活運用有關知識，做出相應的聯想，將問題打開缺口，不斷深入。x + y = 2例如，解方程組.內=-3這個方程指明兩個數的和為2，這兩個數的積為-3。由此聯想到韋達定理，x、y是一元二次方程 t2-2t -3 =0 的兩個根，x=1 x = 3所以丿 或丿.可見，聯想可使問題變得簡單。(3)善于將問題進行轉化1 _ 1 1n(n 1)

4、n n 11 1 1因此，原式等于 1 -223問題很快就解決數學家G .波利亞在怎樣解題中說過： 數學解題是命題的連續變換。 可見，解題 過程是通過問題的轉化才能完成的。轉化是解數學題的一種十分重要的思維方法。那么怎 樣轉化呢？概括地講，就是把復雜問題轉化成簡單問題，把抽象問題轉化成具體問題，把 未知問題轉化成已知問題。在解題時，觀察具體特征，聯想有關問題之后，就要尋求轉化 關系。111 1例如，已知,(abc = 0, a b c 0),a b c a +b +c求證 a、b、c 三數中必有兩個互為相反數。恰當的轉化使問題變得熟悉、 簡單。要證的結論，可以轉化為：(a - b)(b c)(

5、c a) =0 思維變通性的對立面是思維的保守性，即思維定勢。思維定勢是指一個人用同一種思維方法解決若干問題以后，往往會用同樣的思維方法解決以后的問題。 它表現就是記類型、 記方法、套公式，使思維受到限制，它是提高思維變通性的極大的障礙，必須加以克服。綜上所述，善于觀察、善于聯想、善于進行問題轉化，是數學思維變通性的具體體現。 要想提高思維變通性，必須作相應的思維訓練。二、思維訓練實例(1) 觀察能力的訓練雖然觀察看起來是一種表面現象，但它是認識事物內部規律的基礎。所以，必須重視 觀察能力的訓練，使學生不但能用常規方法解題，而且能根據題目的具體特征，采用特殊 方法來解題。例1已知 a,b, c

6、,d 都是實數，求證.a2b2、c2d2一(a - c)2(b-d)2.思路分析 從題目的外表形式觀察到， 要證的 結論的右端與平面上兩點間的距離公式很相似， 而 左端可看作是點到原點的距離公式。根據其特點，O圖1-可采用下面巧妙而簡捷的證法，這正是思維變通的體現。證明 不妨設 A(a,b), B(c,d)如圖12-1所示，貝U AB =J(ac)2+(bd)2.在OAB中，由三角形三邊之間的關系知：OA+|OBZ|AB當且僅當0在AB上時，等號成立。因此，a2b2. c2d2_ .(a -c)2(b -d)2.思維障礙 很多學生看到這個不等式證明題，馬上想到采用分析法、綜合法等，而此 題利用

7、這些方法證明很繁。學生沒能從外表形式上觀察到它與平面上兩點間距離公式相似 的原因，是對這個公式不熟，進一步講是對基礎知識的掌握不牢固。因此，平時應多注意 數學公式、定理的運用練習。例2已知 3x22y2=6x，試求 x2y2的最大值。2 2解由3x 2y =6x得又 x2y2= x2-3x23x - _1(x - 3)29,2 2 2當x=2時，x2y2有最大值，最大值為-丄(2-3)29=4.2 2思路分析要求 x2y2的最大值，由已知條件很快將x2y2變為一元二次函數1qf (x) = (x-3)2,然后求極值點的 x 值，聯系到 y2一 0，這一條件，既快又準地求出22最大值。上述解法觀

8、察到了隱蔽條件，體現了思維的變通性。思維障礙大部分學生的作法如下：3由 3x22y2=6x 得 y2x23x,2二 當x=3時，x? +y2取最大值，最大值為92這種解法由于忽略了 y2-0 這一條件，致使計算結果出現錯誤。因此，要注意審題，不僅能從表面形式上發現特點，而且還能從已知條件中發現其隱蔽條件，既要注意主要的已知條件，又要注意次要條件，這樣，才能正確地解題，提高思維的變通性。有些問題的觀察要從相應的圖像著手。例3已知二次函數 f (x) = ax2 bx c = 0(a0),滿足關系f(2 x) = f(2-x)，試比較 f (0.5)與 f (二)的大小。思路分析 由已知條件 f

9、(2 x) = f (2-x)可知，在與x=2左右等距離的點的函數值相等，說明該函數的圖像關于直線x=2對稱，又由 已知條件知它的開口向上，所以，可根據該函數的大致 圖像簡捷地解出此題。解 (如圖122)由 f(2 x)二 f (2- x)，知 f (x)是以直線x=2為對稱軸，開口向上的拋物線它與x=2距離越近的點，函數值越小。思維障礙 有些同學對比較 f (0.5)與 f (二)的大小，只想到求出它們的值。而此題函數 f(x)的表達式不確定無法代值，所以無法比較。出現這種情況的原因，是沒有充分挖掘已 知條件的含義，因而思維受到阻礙，做題時要全面看問題，對每一個已知條件都要仔細推 敲，找出它

10、的真正含義，這樣才能順利解題。提高思維的變通性。(2) 聯想能力的訓練例4在MBC中，若 C 為鈍角，則 tgA tgB 的值(A)等于1(B)小于1(C)大于1(D)不能確定思路分析 此題是在ABC中確定三角函數 tgA tgB 的值。因此，聯想到三角函數正切 的兩角和公式 tg(A B)tgA可得下面解法。1 -tgA tgB解；C為鈍角，.tgC : 0 .在 ABC 中 A B C =理 C -二-(A B)且 A、B 均為銳角,故應選擇（B）思維障礙有的學生可能覺得此題條件太少，難以下手，原因是對三角函數的基本公式掌握得不牢固，不能準確把握公式的特征，因而不能很快聯想到運用基本公式。

11、2例5若（zx）4（xy）（ y-z） = 0,證明：2y = x z.思路分析此題一般是通過因式分解來證。但是，如果注意觀察已知條件的特點，不難發現它與一元二次方程的判別式相似。于是，我們聯想到借助一元二次方程的知識來證證明 當 x-y=0 時，等式（z-x）2-4（x-y）（y-z） =0可看作是關于 t 的一元二次方程（X-y）t2 （z-x）t （y-z） = 0 有等根的條件，在進觀察這個方程，它的兩個相等實根是1,根據韋達定理就有:-一z=1 即 2 y = x z x 一 y若 x-y=0，由已知條件易得 z-x=0,即x = y=z,顯然也有 2y=x，z.例6已知a、b、c均

12、為正實數，滿足關系式 a2b2二 c2,又 n 為不小于3的自然數,證:anbn:cn.思路分析 由條件 a2bc2聯想到勾股定理，a、b、c可構成直角三角形的三邊,步聯想到三角函數的定義可得如下證法。證明 設a b、c所對的角分別為A、B、C.則C是直角，A為銳角，于是ab 口sin A , cos A ,且 0：sinA：1,0 cos A：1,cc當n_3日寸，有 sinnA : sin2A, cosnA cos2A于是有 sinnA cosnA : sin2A cos2A = 1a、n/ b、n .即（）（）7c c從而就有 an- bn：cn.思維阻礙 由于這是一個關于自然數 n 的

13、命題，一些學生都會想到用數學歸納法來證 明，難以進行數與形的聯想，原因是平時不注意代數與幾何之間的聯系，單純學代數，學 幾何，因而不能將題目條件的數字或式子特征與直觀圖形聯想起來。（3）問題轉化的訓練我們所遇見的數學題大都是生疏的、復雜的。在解題時，不僅要先觀察具體特征，聯 想有關知識，而且要將其轉化成我們比較熟悉的，簡單的問題來解。恰當的轉化，往往使 問題很快得到解決，所以，進行問題轉化的訓練是很必要的。轉化成容易解決的明顯題目1 i 1例11已知 a b c1,求證 a、b、c 中至少有一個等于1。a b c思路分析 結論沒有用數學式子表示，很難直接證明。首先將結論用數學式子表示， 轉化成

14、我們熟悉的形式。a、b、c 中至少有一個為1，也就是說a-1、b-1、c-1中至少 有一個為零，這樣，問題就容易解決了。證明1 1 11,be ac ab 二 abc.a b c于是(a -1)(b -1)(c -1) = abc -(ab ac be -1) (a b c) = 0.a1、b-1、c_1中至少有一個為零，即 a、b、c 中至少有一個為1。思維障礙 很多學生只在已知條件上下功夫，左變右變，還是不知如何證明三者中至 少有一個為1， 其原因是不能把要證的結論“翻譯”成數學式子， 把陌生問題變為熟悉問題。因此， 多練習這種“翻譯”是提高轉化能力的一種有效手段。例12直線L的方程為 x

15、P，其中 p 0 ;橢圓E的中心為 0（2 衛,0），焦點在X2 2軸上，長半軸為2，短半軸為1,它的一個頂點為 A（-,0），問p在什么范圍內取值時，橢2圓上有四個不同的點，它們中的每一點到點A的距離等于該點到直線L的距離(1)(2)+得T1：2m n -9，思路分析 從題目的要求及解析幾何的知識可知，四個不同的點應在拋物線2小y 2 px是，又從已知條件可得橢圓E的方程為因此，問題轉化為當方程組(1)、(2)有四個不同的實數解時，求p的取值范圍。將(2)代入(1)得：22Px (7 p -4)x2 p = 0.4確定p的范圍，實際上就是求(3)有兩個不等正根的充要條件，解不等式組：在 p

16、0 的條件下，得 0 ： p 13.本題在解題過程中，不斷地把問題化歸為標準問題：解方程組和不等式組的問題。逆向思維的訓練逆向思維不是按習慣思維方向進行思考，而是從其反方向進行思考的一種思維方式。當問題的正面考慮有阻礙時，應考慮問題的反面，從反面入手，使問題得到解決。例13已知函數 f (x) =2x2+mx + n，求證f (1)、f(2)、f (3)中至少有一個不小于1.思路分析 反證法被譽為“數學家最精良的武器之一”它也是中學數學常用的解題方 法。當要證結論中有“至少”等字樣，或以否定形式給出時，一般可考慮采用反證法證明(反證法)假設原命題不成立，即|f(1)、| f(2)、| f(3)都小于1x(2 |)24y2-1(1)(2)+得T1：2m n -9，f(1) 1則Q f(2) 1二if(3)| 1-1 c2 + m + n 1* T v8 +2m + n c1二廠1 c18 +3m + n c1_ 3：m n：_1 9 2m + n v -7 19c 3m + nc17與矛盾，所以假設不成立，即|f（1）、| f（2）、| f（3）中至少有一個不小于1。 題多解訓練由于每個學生在觀察時抓住問題的特點不同、運用的知識不