1、語文教師，請多種些感恩的莊稼于學生的心田吧曾經了解到這樣一個習俗：在以色列種莊稼的人，每當莊稼成熟的時候，靠 近路邊的莊稼地四個角都要留出一局部不予收割。當地人說解釋說，是上帝給了曾經多災多難的猶太民族今天幸福的生活， 他們為了感恩就留出四角的莊稼這種 方式報答今天的擁有，這樣既報答了上帝，又為那些路過此地而沒有飯吃的貧苦 的路人提供方便，使他們不會因為貧窮和長途的跋涉而吃不上飯。四角的莊稼， 只要需要，任何人都可以收割后拿到家里，沒有人會拒絕、責問，追究你。他們 認為，生活在幸福中的人就應該留些麥子給那些處在困苦中的人，這樣的生活才是真正有質量的幸福。這個習俗在我的內心中引起了深深的震撼，是

2、啊，施恩勿念,受恩勿忘滴水 之恩，當涌泉相報一直也是我們中華民族的優良傳統。可是,隨著市場經濟的開展 和受外來多元文化的影響，在今天似乎沒有得到太多的傳承，尤其是中學生，他們 的感恩意識正在淡化甚至泯滅有一件事一直讓我深感痛心：深圳歌手叢飛節衣 縮食，耗資300萬元，資助178個貧困學生，而當他重病住院時，受過資助的個 別大學生就在深圳工作，也沒去看他。其中一名受助者還說：這讓叢飛很沒面子我想，這些受助者，比起那些種莊稼的以色列人，真是相差太遠了 ！他們如果不是泯滅了感恩之 心,會這樣嗎？在我們的中學生中，他們這樣的人絕不是個例作為一個教師，一個語文教師，我深知:學生的心田多需要種上些感恩的莊

3、稼 啊!我在心里說：語文教師，你責無旁貸.因為工具性與人文性統一，是語文課程的 根本特點語文教師就應該用好語文課堂這塊主陣地，對學生進行識恩、知恩、報 恩和施恩的人文教育，在他們的心田中種上一些感恩的莊稼.個人收集整理勿做商業用途 其實，仔細研究我們的語文教材，應該可以發現，我們的編者早就注意到了這個 問題，滲透了感恩教育的思想：語文教科書中表現出來的"恩"是那樣的豐富多彩，包 羅萬象.大致上可分為以下四類：一,懷父母之恩的，多以寫人敘事為主:«背影?，?回 憶我的母親?，?秋天的思念?，?我與地壇?，?陳情表?等，都感人至深；二，感自 然之恩的，以寫景文章最多：

4、?我的空中樓閣?，?荷塘月色?，?桂林山水?，?再 別康橋?等；三,念祖國恩的就更多了，如:?V吶喊自序?,?沁園春.長沙?,?荷花 淀?等.四，思社會之恩的文章也很多，如?陳奐生上城?，?龍須溝?等文章，為培 養學生對祖國的感恩之情，教材還收集了大量寫封建社會，資本主義社會中人們痛 苦生活的文章，如?祝福?，?我的叔叔于勒?等但，這樣多的充滿人性光輝，洋溢 感恩之情的文章，為何不能觸及學生靈魂呢？個人收集整理勿做商業用途我想,這應該是作為教育者一一我們教師應該思考的問題 作為一名語文教師，我常常思 考的是：在我的語文課堂上，究竟應該如何對學生進行感恩教育 。知恩圖報這個成語，或許 能給我們一

5、些啟示"知恩圖報的前提是要知恩"，要感受到恩結合自己的教學實踐，我覺得 可以從以下入手：個人收集整理勿做商業用途一、巧設情境，讓學生知恩有人說：沒有情感體驗的道德教育是失敗的，同樣，沒有情感體驗的感恩教育也是淺薄的作為施教者，我們要想方設法，讓學生對恩情刻骨銘心，要讓孩子對每一種情感體驗都感同身 受.怎樣才能到達這個目的呢 ？在情景中育情，是一個很好的方法教師在備課中，要具有一雙慧 眼，善于發現文章中的感恩點，善于啟發引導學生聯系生活感受恩情如我在教朱自清的 V背影 > 時,先引導學生回憶自己的父親，母親在生活中關愛自己的典型事例，讓學生說說自己的看法，然后引導學生學

6、習課文，在課文中，引導學生反復研讀父親爬過柵欄給作者買橘子的一段，想想父親為何要這么做，作者從中感悟到了什么，作者為何要寫這篇文章 ？你在生活中有這樣 的事情嗎？你是怎么做的？順勢啟發學生，烏有反哺之義，羊有跪乳之恩，作為子女，你知道父母 的恩情嗎？在教?陳情表?時，我引導學生弄懂李密向皇帝陳的什么情，為何陳情，引 導學生反復誦讀臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年烏鳥私情，愿乞 終養然后，設問:親愛的同學們，如果你是李密，你會這樣做嗎同樣，我在引導學 生學習?我的空中樓閣?，?荷塘月色?等文章時，讓學生知道自然于我們有恩； 學習?V吶喊自序?，?沁園春.長沙?，?荷花淀?讓學生知道祖國

7、于我們有恩； 學習?陳奐生上城?，?龍須溝?等文章時，讓學生知道社會于我們有恩我利用語 文課堂，巧設情境，讓學生知道自己感受到的恩情，對學生進行情感熏陶知恩才能 感恩,知恩才是感恩的前提.個人收集整理勿做商業用途二、利用朗讀，讓學生悟恩適宜感恩教育的課文，大多文質兼美，適宜在朗讀中體驗深深的感謝之情 因此，在引導學 生知恩之后，更要引導學生有感情朗讀感情朗讀的重點，一是直接抒發感恩情感的語段，如?背 影?，可反復朗讀課文中描寫父親為給孩子買橘子，爬過柵欄的那一自然段，體會偉大的父愛，從而引發對父母的感恩之心；?我與地壇?可反復引導學生朗讀母親在地壇尋找作者的那幾 個段落，體會偉大的母愛，從而引

8、發對父母的感恩之心；二是突出人物特點的語言，動作，心理等描寫的語段，在朗讀中體驗人物的崇高，如，?荷花淀?一課，要反復朗讀有關水生、水生 嫂的心理描寫的語段，體會水生對家庭的責任感和對祖國的感恩之心；三是景物描寫細致的語段,要在反復的朗讀中深入意境 ，體驗大自然的美，激發敬畏大自然，熱愛大自然的情感，如?登 泰山記?，要抓住描寫泰山日出的動人景象的段落反復朗讀，體會大自然的神奇，愉悅自己的情感此外，要騰出時間讓學生朗讀全文，鼓勵學生課外多讀全文，讓對課文的體驗在自己腦海 中留下深深的痕跡多多體悟自己在生活中感受到的恩情。個人收集整理 勿做商業用途三、讀寫結合，讓學生思恩學生通過課堂的學習，已初

9、步感受到父母、老師、同學、社會、國家和自然 對自己的恩情，但是，要把這種恩情牢記在心，指導自己的點滴行為，還需要老 師進一步引導。語文教師就需抓住這個有利時機讓學生進一步思考、反省自己的行為，從而到達蕩滌靈魂的效果。如我在教了?我與地壇?之后，讓學生讀寫結合，讓學生以?我與母親?為題寫一篇記敘文，批改之后在班上進行美文選讀，讓學生討論怎樣寫好這篇文章，怎樣領會母親的恩情。個人收集整理勿做商業用途四、抓住契機，讓學生感恩教師引導學生在語文課堂上知恩、 悟恩、思恩的目的是讓我們的學生有一顆 感恩的心，有發自內心的感恩的行動。因而，要到達這一目的，語文教師還要善 于抓住契機，引導學生實施抱恩的行動。

10、一是抓住各種節日感恩，如母親節、父 親節、三八婦女節、教師節、國慶節等等，讓學生給有恩于自己的人寫一封信， 寄一張賀卡，幫父母做做事情，將感恩之心落實到行動上。二是抓住學習課文之 機，讓學生增強社會責任感，及時報恩。如我在教了?記念劉和珍君?一文讓學 生充分感受了文中的強烈的愛憎之情和魯迅先生的強烈的社會責任感后，我深情地誦讀了艾青的?我愛這土地?，然后說：“親愛的同學們，這用嘶啞的喉嚨歌唱的鳥兒，是艾青，是魯迅，也是劉和珍，但是，他更應該是我，是我們，是所 有深愛這土地的人們啊！ 我告訴同學們，每一個人都應該有強烈的社會責任感， 當社會需要你的援助時，你當毫不猶豫的伸出援助之手。今年四川汶川發生地震， 我就及時帶頭并引導學生捐款，救助災民，回報社會。三是引導學生關注自己的 生活，及時向自己周圍需要幫助的人伸出援助之手。個人收集整理勿做商業用途是啊，擁有一顆感恩的心，會懂得去孝敬父母；擁有一顆感恩的心，會懂得 去尊敬師長；擁有一顆感恩