1、第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)工作的基本程序教學(xué)工作的基本程序 (一一)備課備課 教師課前的準備，是教師對教學(xué)的策劃教師課前的準備，是教師對教學(xué)的策劃工作。備課是教師教學(xué)工作的工作。備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)起始環(huán)節(jié)，是上好課的是上好課的先決條件先決條件。 鉆研教材鉆研教材 了解學(xué)生了解學(xué)生 制定教學(xué)進度計劃制定教學(xué)進度計劃 1 1鉆研教材鉆研教材 包括鉆研課程標準、教科書和閱讀有關(guān)包括鉆研課程標準、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。的參考書。 1）課程標準是教師備課的）課程標準是教師備課的指導(dǎo)文件指導(dǎo)文件。 2）教科書是教師備課和上課的）教科書是教師備課和上課的主要依主要依據(jù)據(jù)。 3）閱讀參考資料也很重要。）

2、閱讀參考資料也很重要。 2了解學(xué)生了解學(xué)生 3制定教學(xué)進度計劃制定教學(xué)進度計劃 (1)學(xué)期教學(xué)進度計劃學(xué)期教學(xué)進度計劃 (2)課題計劃課題計劃 (3)課時計劃課時計劃 (二二)上課上課 提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)中心環(huán)節(jié)。 課的類型課的類型 1）根據(jù)教學(xué)的任務(wù)）根據(jù)教學(xué)的任務(wù)： 新授課、鞏固課、技能課、檢查課新授課、鞏固課、技能課、檢查課 單一課和綜合課單一課和綜合課 2）根據(jù)使用的主要教學(xué)方法）根據(jù)使用的主要教學(xué)方法： 講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課 (2)(2

3、)課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu) 構(gòu)成課的基本組成部分有：構(gòu)成課的基本組成部分有： 組織教學(xué)（組織教學(xué)（不限于上課開始時進行不限于上課開始時進行）；）； 檢查復(fù)習(xí)；檢查復(fù)習(xí)； 講授新教材（講授新教材（最基本的部分最基本的部分）；）； 鞏固新教材；鞏固新教材； 布置課外作業(yè)。布置課外作業(yè)。 2 2上好課的具體要求上好課的具體要求 1）目標明確）目標明確 2）重點突出）重點突出 3）內(nèi)容正確）內(nèi)容正確 4）方法得當）方法得當 5）表達清晰）表達清晰 6）組織嚴密）組織嚴密 7）課堂氣氛熱烈）課堂氣氛熱烈 三維目標：三維目標： 知識與技能知識與技能 過程與方法過程與方法 情感、態(tài)度與價值觀情感、態(tài)度與價值觀 (三

4、三)作業(yè)檢查與批改作業(yè)檢查與批改 (四四)課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo) 課外輔導(dǎo)是上課必要的補充。課外輔導(dǎo)是上課必要的補充。 課外輔導(dǎo)應(yīng)當注意什么？課外輔導(dǎo)應(yīng)當注意什么？ (五五)學(xué)業(yè)成績考查與評定學(xué)業(yè)成績考查與評定 1兩個維度的目標兩個維度的目標 教學(xué)內(nèi)容的目標教學(xué)內(nèi)容的目標 心理操作與發(fā)展的目標。心理操作與發(fā)展的目標。 測驗是要考查教學(xué)是否實現(xiàn)了兩個測驗是要考查教學(xué)是否實現(xiàn)了兩個維度目標的交叉維度目標的交叉 。 2試題類型試題類型 1）供答型：）供答型： 簡答式：簡答式： 陳述式：陳述式： 2）選答型：）選答型： （統(tǒng)稱客觀性試題統(tǒng)稱客觀性試題） 是非題是非題 選擇題選擇題 組配式試題組配式試題 3測

5、驗的效度、信度、難度和區(qū)分度測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度 4評價評價 1）應(yīng)把握客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)）應(yīng)把握客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計劃性原則性原則、計劃性原則 2）還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自測和自評能力）還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自測和自評能力第二節(jié)第二節(jié) 教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式 教學(xué)組織形式是指為完成特定的教教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。來進行活動的結(jié)構(gòu)。 (一一)個別教學(xué)制個別教學(xué)制 個別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點在于教師個別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教

6、，使教學(xué)內(nèi)容、進度適合于每一個學(xué)生的接受能力。容、進度適合于每一個學(xué)生的接受能力。 但采用個別教學(xué)，一個教師所能教但采用個別教學(xué)，一個教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。的學(xué)生數(shù)量是很有限的。 (二二)班級授課制（班級授課制（基本組織形式基本組織形式） “一個教師可以教一百一個教師可以教一百個學(xué)生，而所花的勞動和教個學(xué)生，而所花的勞動和教少數(shù)幾個學(xué)生一樣少。少數(shù)幾個學(xué)生一樣少。” ” “ “年輕人還是在大的年輕人還是在大的班級里受教育更好，因為當班級里受教育更好，因為當一個學(xué)生成為其他學(xué)生的榜一個學(xué)生成為其他學(xué)生的榜樣和激勵時，教育的效果更樣和激勵時，教育的效果更好，也更愉快。好，也更愉快。” ”

7、 夸美紐斯夸美紐斯 1） 班級授課制是人類社會發(fā)展到一定歷班級授課制是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。史階段的產(chǎn)物。 烏克蘭兄弟會學(xué)校烏克蘭兄弟會學(xué)校 ； 夸美紐斯夸美紐斯大教學(xué)論大教學(xué)論； 1862年京師同文館年京師同文館 1902年年欽定學(xué)堂章程欽定學(xué)堂章程 2）班級授課制的主要優(yōu)缺點）班級授課制的主要優(yōu)缺點 (三三)分組教學(xué)制分組教學(xué)制 1外部分組外部分組 學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組 2內(nèi)部分組內(nèi)部分組 一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標的一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標的分組；另一種是學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容相分組；另一種是學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和

8、媒體的分組。同而采取不同方法和媒體的分組。 分組教學(xué)的優(yōu)缺點分組教學(xué)的優(yōu)缺點 (四四)設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制 第三節(jié)第三節(jié) 教學(xué)策略教學(xué)策略 (一一)什么是教學(xué)策略什么是教學(xué)策略 1、教學(xué)策略專以表示為達到某種預(yù)測、教學(xué)策略專以表示為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案綜合方案。 2、教學(xué)策略的基本特征、教學(xué)策略的基本特征 ： 1）綜合性）綜合性 2 ）可操作性）可操作性 3 ）靈活性）靈活性 (二二)教學(xué)策略的主要類型教學(xué)策略的主要類型 1內(nèi)容型策略內(nèi)容型策略 教學(xué)過程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)教學(xué)過程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心

9、內(nèi)容容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容 。 1）結(jié)構(gòu)化策略）結(jié)構(gòu)化策略（直線式、分支平（直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式行式、螺旋式和綜合式 ） 2）問題化策略）問題化策略 2形式型策略形式型策略 形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心形式型策略就是以教學(xué)組織形式為中心的策略。的策略。 集體教學(xué)形式集體教學(xué)形式 個別教學(xué)形式個別教學(xué)形式 小組教學(xué)形式小組教學(xué)形式 以教師為中心的策略以教師為中心的策略 以學(xué)生為中心的策略以學(xué)生為中心的策略 3方法型策略方法型策略 方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略的策略 。 歸納法：從個別的現(xiàn)象與過程出發(fā)，推出具有歸納法：從個別的現(xiàn)象與

10、過程出發(fā)，推出具有普遍意義的一般性結(jié)論即從個別到一般，從普遍意義的一般性結(jié)論即從個別到一般，從特殊到普遍的邏輯推理方法特殊到普遍的邏輯推理方法 演繹法：從某種具有普遍意義的一般原理出發(fā)，演繹法：從某種具有普遍意義的一般原理出發(fā)，可以得出某一個別的現(xiàn)象或過程即從一般到可以得出某一個別的現(xiàn)象或過程即從一般到個別，從普通到特殊的推理方法個別，從普通到特殊的推理方法 課堂實錄：認識磁鐵的性質(zhì)課堂實錄：認識磁鐵的性質(zhì) 把成對的磁棒分傳給各學(xué)習(xí)小組（每四人一組），把成對的磁棒分傳給各學(xué)習(xí)小組（每四人一組），每組準備一個封套，內(nèi)裝玻璃、紙片、鐵釘、圓每組準備一個封套，內(nèi)裝玻璃、紙片、鐵釘、圓珠筆，等等。珠筆

11、，等等。各小組進行自由活動各小組進行自由活動。 組織討論：組織討論：在活動過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)磁在活動過程中，你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)磁鐵的情況。教師把學(xué)生觀察到的東西歸納成一張鐵的情況。教師把學(xué)生觀察到的東西歸納成一張表，再讓學(xué)生思考：為什么有些圓珠筆能被吸引，表，再讓學(xué)生思考：為什么有些圓珠筆能被吸引，另一些則不能？另一些則不能？ 磁鐵能吸住的磁鐵能吸住的磁鐵不能吸住的磁鐵不能吸住的 鋼筆書籍圓珠筆鋼筆書籍圓珠筆 紙夾紙夾 紙片玻璃紙片玻璃 鐵釘鐵釘 衣物衣物 作出結(jié)論：被磁鐵吸引住的東西是金屬作出結(jié)論：被磁鐵吸引住的東西是金屬。 復(fù)習(xí)討論復(fù)習(xí)討論：上次課我們已經(jīng)認識了哪些東西：上次課我們已經(jīng)

12、認識了哪些東西的特征？的特征？ 導(dǎo)入課題導(dǎo)入課題：今天我們再來認識磁鐵的特性。：今天我們再來認識磁鐵的特性。 板書板書：“磁鐵能吸引一些東西，但不能吸引磁鐵能吸引一些東西，但不能吸引另一些東西，能夠被磁鐵吸引的這些東西是另一些東西，能夠被磁鐵吸引的這些東西是金屬。金屬。”結(jié)合實例講解什么叫結(jié)合實例講解什么叫“吸引吸引”，舉，舉出金屬的例子。出金屬的例子。 討論討論：書能被磁鐵吸引住嗎？為什么？紙夾：書能被磁鐵吸引住嗎？為什么？紙夾能被吸引住？為什么？將裝有各種東西的封能被吸引住？為什么？將裝有各種東西的封套交給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)測哪些東西能被磁鐵套交給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)測哪些東西能被磁鐵吸住，哪些不能

13、。吸住，哪些不能。 所謂所謂接受式學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)，是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方式。的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生所學(xué)知識的全部在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生所學(xué)知識的全部內(nèi)容，基本上是由教師以定論的形式傳授內(nèi)容，基本上是由教師以定論的形式傳授給學(xué)生的，學(xué)生不需要進行任何獨立發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生的，學(xué)生不需要進行任何獨立發(fā)現(xiàn)，而只需接受或理解。對接受式學(xué)習(xí)進行分而只需接受或理解。對接受式學(xué)習(xí)進行分析，可以劃分為析，可以劃分為3種不同性質(zhì)的接受式學(xué)種不同性質(zhì)的接受式學(xué)習(xí)，即：機械性接受式學(xué)習(xí)、被動性接受習(xí)，即：機械性接受式學(xué)習(xí)、被動性接受式

14、學(xué)習(xí)、有意義的接受式學(xué)習(xí)。式學(xué)習(xí)、有意義的接受式學(xué)習(xí)。 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相對，它是學(xué)生通過與接受式學(xué)習(xí)相對，它是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過程是：先由教師創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過程是：先由教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，從而進行積極、使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，從而進行積極、主動的思考，提出要解決的問題和設(shè)想，然后主動的思考，提出要解決的問題和設(shè)想，然后經(jīng)過分析和操作等過程，對學(xué)習(xí)對象進行加工、經(jīng)過分析和操作等過程，對學(xué)習(xí)對象進行加工、改組，最后從中