1、.課程教學在研究生創新能力培養中重要性之思考-科技創新論文課程教學在研究生創新能力培養中重要性之思考 王艷，陽華，鐘世安（中南大學化學化工學院，湖南長沙410083）摘要：創新能力的培養是研究生教育的核心目標，課程教學對于這一目標的實現至關重要。本文分析了我國研究生課程教學的現狀，認為教師思想上不重視是導致我國研究生課程教學效果不理想的主要原因，呼吁要正確認識研究生課程教學在創新型人才培養中的作用，并提出了改進研究生課程教學效果的主要對策。關鍵詞：研究生教育；課程教學；創新能力中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0222-02基金項目：中南大學2

2、013年度研究生教育教改項目作者簡介：王艷（1969-），女（漢族），湖南湘鄉人，博士，副教授，主要從事制藥工程專業的教學和科研工作。高校研究生教育是國家實施“人才強國”戰略的重要組成部分，擔負著為國家培養高層次人才的重要使命。在全球化浪潮洶涌的當今世界，高層次創新型人才的培養已成為國家可持續發展的關鍵。在這樣的歷史大環境下，研究生教育如何順應形勢，提高研究生的科研和創新能力，是教育工作者必須不斷思考和探索的課題。研究生教育一般分為兩個階段，一個學年的課程學習階段，要求研究生修滿規定的學分，然后進入課題研究階段。其中課程學習階段對于研究生的培養至關重要。在這個階段研究生結合自身的興趣愛好以及科

3、研需求，系統學習專業知識和技能，為課題研究打下堅實的基礎。作為研究生培養中的基礎環節，課程教學不僅應該成為研究生掌握基礎理論和專業知識的主要渠道，也應該是老師傳授科研思路和方法，分享科研經驗的主要場所，更應該成為研究生創新精神培養的關鍵環節和重要途徑。然而，我國研究生課程教學中普遍存在的一些問題，使得這一重要環節的學習效果大打折扣，甚至成為占用研究生寶貴學習時間，無謂消耗學習精力的“雞肋”。本文分析了我國現行研究生課程教學的狀況，提出了我們的思考和對策。一、我國研究生課程教學的現狀是普遍教學效果差首先，研究生教育的目標是培養具有創新意識的高水平高素質專業型人才，課程教學必須圍繞這一目標來展開。

4、然而現在的實際狀況是，“講授式”的授課仍然是我國高校許多研究生課程的教學方式，講授的內容也大多陳舊過時，甚至與本科生教學采用相同的教材。在學習方法、思維方式和科研能力的培養上與本科階段幾乎沒有什么區別，這應該歸根于我國長期以來推行的“應試教育”帶來的后遺癥。“講授式”是較初級的教學方式，對教師和學生的要求都不高，主要適用于學習能力相對薄弱的中小學生學習基礎知識。對于研究生來說，經過大學階段的學習，本專業的基礎知識和自學能力都已經具備，因此，很多知識完全可以通過他們自學掌握，在該階段，教師的主要職責已經不在于傳遞知識，而應該是引導和激勵學生主動去獲取知識和發現問題，教授給學生的應該是科學方法論、

5、推理方法、收集資料的方法、分析事實、綜合事實以及從事實中得出結論的能力。而反觀美國研究生的教育，其授課形式一直比較靈活，大多以師生“討論式”為主，由教師為主導，以學生為主體進行。教師在課上只是講重點、列提綱、提問題，在教師的指導下，研究生在課外查找資料，閱讀大量文獻，了解課程內容的發展脈絡，跟蹤學術前沿，找出問題，到課堂上討論，提出自己的觀點，發表自己的見解。這種“討論式”教學方式對于教師和學生要求都比較高，教師必須對課程內容有全面的理解和精深的把握，還要有廣博的知識面，才有可能順利實施并主導“討論式”教學。對于學生來說，學習知識不再是被動“聽講”的過程，而是在教師指導下不斷探究的過程，研究生

6、在探究過程中逐漸學會了如何發現問題、分析問題和解決問題，掌握了科學研究的方法，創新思維和能力得到了全面的培養。“討論式”教學方式將學生科研和創新能力的培養貫穿于教學過程的始終，既有利于教師學術水平的提升，教學能力的提高，更加有利于學生轉變應試教育的學習模式，轉“被動學習”為“主動學習”，適應“研究式”學習，理應成為我國研究生課程教學的主要形式，但很遺憾的是，這樣的教學方式在現實情況中卻很少。此外，我國研究生教學還存在著重理論輕實驗及實踐的問題，這種現象通常在理學和工科方面更為普遍。一般來說，高校對于本科生實驗項目和實驗室建設均非常重視，對于研究生的實驗教學則重視不夠，課程教學中實驗的比重很小，

7、即使是實驗方法與技能性質的課程，比如在理學學科中的波譜解析，很多學校都沒有開設相關實驗。與科研實踐密切相關的知識與技能，本應在課程學習階段掌握，但我們的研究生知之甚少，只能在開展課題研究時，逐步積累或重新學習，這必將大大影響其科研進展及產出，課程學習效果體現不出來。正是由于教學內容與方式陳舊老化，無法適應新形式下創新人才培養的需要，研究生課程學習的教學效果普遍不理想。其結果就是不僅在讀研究生對所學課程多有抱怨，失去學習興趣，學習沒有收獲，而且研究生導師也認為課程學習對于培養學生的研究能力起到的作用非常有限，一些基本的科研技能和創新意識沒有能夠在基礎課程學習中得到培養和提高，沒有取得預期的教學效

8、果，因此，仍然需要在接下來的科研過程中手把手地教授，導致許多研究生導師主張縮短甚至取消課程學習，強化課題研究，課題研究過程中缺什么方面的知識，再臨時補充就可以了。二、思想上不重視是我國研究生課程教學效果不理想的主要原因我國研究生課程教學中普遍存在的教學質量差的現象，筆者認為主要根源是思想認識上的問題。正是由于授課老師認識上的偏差，對于課程教學在培養創新型人才中的重要地位認識不清，才導致這一局面的出現。教師在研究生課程教學中處于主導地位，直接影響著學生的學習觀念和學習效果。教師不重視課程教學，應付著教，學生自然應付著學，上課的目的只是為了拿學分。這樣的教學態度導致教師不會花時間和精力去鉆研教學內

9、容，認真備課、查閱資料和組織教學，對學生的要求也低，考核方式簡單，難以對研究生的科研素養和創新能力進行綜合考查。其結果是形成了惡性循環，由于認識上的這一誤區，思想上不重視，很難圍繞研究生科研和創新能力培養這一中心積極開展教學活動，導致教學效果差，同時研究生也得不到綜合培養，所以更加輕視課程教學，以致課程教學成為“雞肋”，食之無味，棄之可惜。三、正確認識研究生課程教學在創新型人才培養中的作用要解決這一問題，必須追根溯源，從問題產生的源頭抓起。首先是廣大教師要充分認識到課堂教學對于研究生科研和創新能力培養的重要性。這一點許多有識之士已有清醒的認識，并大聲疾呼要走出認識上的誤區，使課程教學走上正軌，

10、發揮其應有的作用。課程教學的重要性主要體現在，系統而全面的課程學習，才能使研究生形成寬厚的知識基礎、開闊的學術視野。“知識結構、科研能力、創新精神”是研究生教育的三大目的，重點是科研和創新，知識結構是基礎。離開這一基礎談能力，只能是空中樓閣。創新能力的培養，主要是通過研究生自己發現問題、提出問題，進而解決問題來逐步實現。研究生只有具備完備的知識結構，交叉學科的知識，掌握更多的新技術、新進展，才能夠充分借鑒相關領域的新成果和新方法，才能在知識結構、學術思想、科學思維上形成交叉復合效應，才會有更大創造力，在專業領域內做出創造性的成果。認為系統的課程學習不重要，只要能做好課題研究就行了，后果是研究生

11、淪為導師完成科研項目的工具。研究生即使畢業了，但是往往因為這一基礎的缺乏，現實中，研究生只善于完成一個既定的想法和課題，缺乏深入研究事物發生、發展規律的能力，不善于提出新觀點和新見解，不善于從新的視角思考，不善于打破常規，拾人牙慧，重復和跟風他人研究的現象比較普遍。總之，研究生發現問題和提出問題的能力遠沒有達到其應有的水平，即創新能力缺乏。后果是我們培養的研究生在科研創新能力方面的競爭力遠遠落后于美國等東西方發達國家，長久以往，將影響我們國家的創新能力和綜合競爭力。所以這一問題要引起廣大教師的高度重視，事情的嚴重性很可能遠遠超出了我們的想象，已經迫在眉睫了！四、改進研究生課程教學效果的主要對策

12、在廣大教師思想認識上的問題解決之后，具體可以從以下幾個方面改進研究生課程教學效果，從而充分發揮其在研究生培養中應起的作用。1.優化課程體系，不僅要從專業的角度設置課程，還要有反映一級學科及人文科學方面的課程，同時鼓勵研究生跨學科、跨院系選課，以開拓學術視野，具備交叉學科的知識。2.精心安排教學內容，增加新技術、新方法所占的比重，要重點突出學術領域的前沿內容。3.大力改革教學方式，減小“講授式”教學所占比重，積極推行“討論式”教學。4.大幅度增加實驗和實踐教學所占比重，以實驗為先導，結合實驗過程和結果，進行具體的講解和評價，大力推行“實驗案例教學法”。5.改革考核方式，圍繞反映研究生綜合應用知識解決科學問題的能力來進行考核，具體方式和成績組成應多元化。6.健全教學質量監控機制，校、院、系各級都要建立相關機構或組織，對研究生課程教學質量進行監督和管理，并通過教學培訓、教學觀摩、教學經驗交流等活動，提高教師的教學水平和能力。參考文獻：1秦發蘭，汪華，胡承孝.研究生課程教學中存在的主要問題及對策初探J.華中農業大學學報（社會科學版），2007，（6 ）：148-150.2章曉莉.基于科研能力培養的研