1、附錄八：行動研究案例小學(xué)英語 Pair Work 的行動研究 摘 要 : 行動研究 (ActionResearch)是英語教學(xué)實踐的反思方法,是幫助教師解決教學(xué)與科研脫節(jié)問題的有效途徑" 教師通過有針對性的系統(tǒng)的資料收集、理論研究與分析討論,使教學(xué)行為朝著更專業(yè)、更系統(tǒng)的方向發(fā)展。根據(jù)研究側(cè)重點的差異,本行動研究分為對 Pair Work 的初步研究和以幫助差生為重點的Pair Work 的行動研究。關(guān)鍵詞 : 行動研究 ; Pair Work;控制性練習(xí) ; 觀察法 ; 訪談法一、行動研究的第一階段:關(guān)于 Pair Work 英語活動的初步研究(一 ) 問題的提出Pair Work

2、, 即兩人一組進(jìn)行課堂活動,是小學(xué)英語課堂經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式。教師在組織 Pair Work 時會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生做得比較成功,但也常有少數(shù)同學(xué)的會話效率不高或活動失敗的現(xiàn)象。 例如 ,有的被一方獨占話題,雙方很少交換“話輪”; 有的雙方各行其事,“有話而無會” ;有的使用母語為中介語,小聲低語等。當(dāng)教師請“會話未成功”小組當(dāng)眾會話時,也常常出現(xiàn)兩人的對話不能連貫表達(dá),致使會話無法繼續(xù)進(jìn)行。(二 )原因假設(shè)是什么原因使得Pair Work 未能充分發(fā)揮提高學(xué)生口語能力的預(yù)期作用呢?筆者對其試做以下假設(shè) :1.教師示意不清2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異3.活動安排得不合理,如時間緊、話題枯燥等。4.其

3、它個人因素,如兩人關(guān)系、性別及性格差異等。(三 )研究方法1.調(diào)查問卷的研究過程針對以上假設(shè),調(diào)查問卷設(shè)計如下:(1)考查學(xué)生對會話活動的興趣:是否喜歡兩人一組活動?(2)考查教師示意是否清晰:會話活動前 ,老師是否示意清楚?(3)考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異因素:你喜歡與什么樣水平的同學(xué)一組練習(xí)?(4)考查性格差異因素:你喜歡與什么樣性格的同學(xué)一組練習(xí)?(5)考查交往差異因素:你喜歡與平時相處怎樣的同學(xué)一組練習(xí)?(6)考查性別差異因素:你希望與什么性別的同學(xué)一組練習(xí)?(7)自我判斷 :你認(rèn)為哪些是兩人對話活動成功或失敗的主要原因?調(diào)查對象 : 小學(xué)三年級學(xué)生,共 90 人。調(diào)查結(jié)果 :在 90 份有

4、效答卷中 ,77.5% 的學(xué)生喜歡做 Pair Work, 基本肯定了會話活動的積極意義。對影響會話活動未成功原因的調(diào)查結(jié)果:(1)有 79% 的學(xué)生很清楚教師下達(dá)的任務(wù)與要求 ,可基本排除假設(shè)中關(guān)于教師示意不清的因素。(2)有 68.9%的學(xué)生對性別差異取無所謂態(tài)度,因而假設(shè)中的性別差異因素也可以排除。祝珣 . 小學(xué)英語Pair Work 的行動研究 .基礎(chǔ)英語教育 ,2005 （3）(3) 有 54%的學(xué)生喜歡與外向性格的同學(xué)一組會話 ,因而假設(shè)中的性格差異因素存在不占主導(dǎo)地位。因性格為非可控性因素 ,可不考慮列為教師課堂活動調(diào)整內(nèi)容。,但(4)有 64.7%的同學(xué)愿意找與自己相處關(guān)系好的

5、同學(xué)一組活動,所以教師在活動編組時,前幾次應(yīng)盡可能地安排兩人關(guān)系比較好的學(xué)生為一組,取得成功后再適當(dāng)調(diào)整。(5) 關(guān)于學(xué)習(xí)能力差異因素的調(diào)查顯示,53.4% 的學(xué)生愿與比自己水平高的同學(xué)組合 ,46.1%的學(xué)生愿與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組合 ,沒有愿意與比自己水平低的同學(xué)組合。為了激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情 ,教師應(yīng)采取自由組合、適當(dāng)調(diào)整、鼓勵學(xué)生互相幫助的方法。(6)會話活動設(shè)計不盡合理的問題也有所反映。不少學(xué)生感到,有時由于缺乏足夠的時間完成對話任務(wù) ,有時所討論的話題很無聊,難以產(chǎn)生興致。從上述調(diào)查結(jié)果可以看見,在尊重個人意愿自行選擇Pair Work 合作伙伴的前提下,研究的重點應(yīng)是解決活動設(shè)

6、計和水平差異匹配問題。為此,筆者采用課堂觀察的辦法,做了進(jìn)一步的調(diào)查。2.課堂觀察的實驗過程（ 1）設(shè)計方案根據(jù)調(diào)查反饋結(jié)果,在教學(xué)中有意識地針對第二種假設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異平各異的三組學(xué)生同時同地進(jìn)行觀察,其座位設(shè)置如下:組別代號姓名學(xué)習(xí)水平性格性別備注,安排了水（ 2）課堂觀察方法請三名教師作為觀察者分別坐在被試之后,持先行設(shè)計的觀察記錄表,記錄各組對話所用時間及雙方會話的過程。記錄以五秒鐘為單位 ,用符號表示不同的活動。如“”表示用目標(biāo)語交談 ,“ -”表示用漢語交談 ,“ד表示做無關(guān)活動或未交談。（ 3）訪談方法在課堂觀察實驗后 ,有意識地針對第二、第三種假設(shè)設(shè)計如下問題 :

7、你喜歡與你剛才一同練習(xí)的同桌嗎 ?你在做 Pair Work 的過程中有困難嗎 ?如果有 ,是什么呢 ?請兩名教師擔(dān)任采訪者,安排在課間休息時進(jìn)行。 這樣做的原因是 :一是這時被試還對對話活動有清楚的印象;二可避免其他同學(xué)過分注意。具體的方法是,在每組中隨意抽出一名同學(xué)到某位教師那里接受采訪,而另一同學(xué)到另一位教師那里接受同樣的采訪。 這樣 ,學(xué)生可以在同桌不在身邊的情況下 , 談出自己的真實感受。采訪時間約為三分鐘。同時 ,在受訪者事先無察情況下錄音記錄 ,然后及時整理消錄。(四 ) 新問題的提出通過調(diào)查問卷、課堂觀察、課后采訪,筆者發(fā)現(xiàn)有兩個問題不可忽視:其一 ,兩個高水平的學(xué)生總是理想搭

8、檔,可是如何安排低水平學(xué)生的搭檔呢?在保證搭配的雙方關(guān)系都比較好的情況下 ,是否可以把他們與低水平的同學(xué)安排在一起呢?其二 ,如何合理地設(shè)計安排課堂活動以使低水平的學(xué)生更多地得到控制性練習(xí)(controlled practice)的機(jī)會 ,同時又不使高水平的學(xué),生失去興趣 ,從而學(xué)到新東西呢 ?因此 ,筆者將如何解決低水平學(xué)生的搭配與如何解決活動設(shè)計問題 ,作為下一階段行動研究的重點。二、行動研究的第二階段:如何幫助差生更好地進(jìn)行Pair Work?(一 ) 問題再現(xiàn)通過問卷調(diào)查、 采訪分析及課堂觀察發(fā)現(xiàn) ,學(xué)習(xí)能力高低的匹配與課堂活動安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它因素 (性格、關(guān)系因素等 )對于 Pair

9、 Work 的影響。很顯然 ,兩個高水平的同學(xué)是最理想搭配。那么 ,如何調(diào)動差生的積極性 ,使其更好地參與活動呢 ?在新學(xué)期初始 ,筆者把行為研究的重點確定為 :如何幫助差生更好地進(jìn)行 Pair Work?(二 ) 解決方案與行動計劃針對上述問題 ,提出了幾種解決方案 ,制定了相應(yīng)的執(zhí)行時間與資料收集方法。 這些解決方案具體如下 :1.重點安排差生座位依據(jù) :由于班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異,學(xué)生座位的安排是教師班級管理的一項重要內(nèi)容。通常 ,教育者認(rèn)為優(yōu)差搭配是最佳方式,如研究者李民(1998) 認(rèn)為“ Pair Work 宜將優(yōu)差生適當(dāng)搭配 ,以利活動的順利展開,同時充分發(fā)揮優(yōu)生對差生的輔導(dǎo)作

10、用,提高工作效率” 。差生究竟在與哪類同學(xué)的練習(xí)中更能獲益呢?方法 :首先確認(rèn)差生,然后在學(xué)期初和學(xué)期末分別為其配置優(yōu)、中、差不同學(xué)習(xí)能力的三位同學(xué)進(jìn)行 Pair Work, 并確認(rèn)差生與他們的個人關(guān)系都很好。通過課堂觀察效果,以尋找最佳搭配。2.練習(xí)前合理設(shè)計任務(wù)依據(jù) :通過訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生在 Pair Work 中感到有困難之處是單詞不會說、句子不熟練等。在 Pair Work 前的機(jī)械性對話練習(xí)可以幫助差生熟練地掌握句型,以增強(qiáng)信心 ,為向高一級的交際性操練過渡打基礎(chǔ)。Littlewood(1983) 所提出的兩階段教學(xué)的第一階段,即交際前活動(pre2 communicative act

11、ivity),包括“結(jié)構(gòu)操練”和“亞交際活動”中,教師對對話活動的控制是由強(qiáng)到弱的 ,而學(xué)生的創(chuàng)造性作用是由弱到強(qiáng)的。教師應(yīng)充分考慮任務(wù)對于學(xué)生的適用性其中包括任務(wù)的主題是否與所學(xué)課文的主題相關(guān)聯(lián),以及執(zhí)行任務(wù)的學(xué)生語言輸出可能出現(xiàn)的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性等問題(龐繼賢、吳薇薇,2000)。方法 :在課下請學(xué)生參與設(shè)計他們感興趣的話題,話題要有信息溝,任務(wù)要有難易之分。在課上 ,教師要很好地把握有難度的任務(wù),因勢利導(dǎo) ,以文字形式提示學(xué)生會話中會遇到的重點詞匯和重點句型。會話前給予必要的相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入,以增加學(xué)生的信心,給他們較充裕的時間表達(dá)他們感興趣和比較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。,3.練習(xí)中實施分層次

12、教學(xué)依據(jù) :由于班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同,為了避免優(yōu)生 “吃不飽”、差生“消化不了” 的象 ,有許多教育研究者提出了分層次教學(xué)與分類指導(dǎo)。例如 :孫泓、田衛(wèi)生 (1998) 總結(jié)了教學(xué)分層的思想 ,包括目標(biāo)分層、講授分層、操練分層與提問分層,對于探索面向全體學(xué)生的教學(xué)方法很有啟迪意義。又例如:在操練分層中要求A 層 (優(yōu)生 )能自創(chuàng)情景 ,自編對話進(jìn)行表演或自己組織語言 ;C 層 (差生 )能熟讀和理解對話或課文內(nèi)容,做到語音、語調(diào)準(zhǔn)確。方法 : 在分層的基礎(chǔ)上,降低對 C 層 ,即差生的要求。在練習(xí)時,教師不要當(dāng)旁觀者,而要主動參與 ,對差生投入更多的激情和關(guān)懷,適時給予必要的點撥與指導(dǎo)。4

13、.練習(xí)后多給差生表現(xiàn)機(jī)會依據(jù) :有這樣一種現(xiàn)象,即在 Pair Work 完成后 ,教師一般只請舉手的同學(xué)進(jìn)行表演。由于差生很少舉手 ,所以基本上沒有表演的機(jī)會。為了調(diào)動每個差生的積極性,Lescano(1995)認(rèn)為對于差生目前已能達(dá)到的程度,教師應(yīng)給予毫不吝嗇的表揚,教師帶有肯定色彩的、甚至略帶夸張的表揚會激勵差生去實現(xiàn)下一個目標(biāo)。方法 : 在驗收 Pair Work 效果的時候 ,多給差生一些表現(xiàn)機(jī)會。如果差生能主動舉手,就請他們回答 ,如果他們不舉手,則選擇一些簡單的任務(wù)請他們完成。引導(dǎo)全班同學(xué)用掌聲等手段激勵差生積極進(jìn)行參與。5.開展“互幫互學(xué)”活動依據(jù) : 合作學(xué)習(xí)是一種越來越流行

14、的教學(xué)法。它是指學(xué)生在一個能力各異的小組里一起學(xué)習(xí)。這個思想來源于大教育家杜威的集體活動和集體項目(group project) 的觀點 ,以及他在“民主和教育”中提出的理論:學(xué)生應(yīng)當(dāng)在一起學(xué)習(xí),以學(xué)習(xí)公民和社會責(zé)任。Stevens(1994)提出的“合作性整合閱讀”主張兩個閱讀水平不同的人一組進(jìn)行活動,包括彼此讀給對方聽,彼此講故事等。對合作學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn),在大多數(shù)境況下,合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有積極的作用 ,并且能增強(qiáng)學(xué)生的合作能力、利他行為以及學(xué)生對他人的喜歡,增強(qiáng)學(xué)生的自尊及對學(xué)習(xí)的態(tài)度等。方法 :請優(yōu)生自愿選一名關(guān)系好的差生,提供友誼幫助,從而在班里樹立起互幫互學(xué)的風(fēng)氣。同時 ,對差

15、生的進(jìn)步予以承認(rèn)與獎勵,強(qiáng)調(diào)共同學(xué)習(xí)取得成績的重要性。(三 )方案實施與效果1.首先定位差生按照Lescano (1995) 的定義分類,差生有兩種: 一種是心理學(xué)中提到的學(xué)習(xí)有障礙的人(learning2disabled); 另一種是由于原來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)、興趣不足或由于轉(zhuǎn)換到了新環(huán)境等原因而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)較差。在這個行動研究中的Anne 與 Alice 就是屬于后者們是后轉(zhuǎn)入這個進(jìn)度較快的班級的,由于原來所在班級的進(jìn)度慢,他們的詞匯量相對較少以會話練習(xí)時 ,他們的表現(xiàn)明顯比新班級中的同學(xué)落后。,他,所2.重點安排差生座位在 Pair Work 開展前 ,指定差生 Anne 分別與

16、好、中、差不同學(xué)生搭配。根據(jù)課堂觀察記錄表提供的信息 ,這三組 Pair Work 用英語交流的有效時間見下圖 (有效時間是三次活動的平均值 ,每次活動難度相當(dāng) ,同時記錄三組不同表現(xiàn) )：可以看出 ,Anne 學(xué)期末的有效交流時間要比學(xué)期初的長,這與控制性練習(xí)的增加、分層次教學(xué)等其它解決方案的作用密不可分。通過訪談得知:差生從主觀上更愿意與好的同學(xué)在一起練習(xí)因為可以從他們那里得到幫助;如果與另外的差生一起練習(xí),有的單詞也不會說,做起來很費力感覺沒意思。但如果這個差生是自己的好友,他還是愿意與其共同學(xué)習(xí)、克服困難的。心理研究者陳琦、劉儒德(1998) 在分析小組學(xué)習(xí)時指出“如果某個學(xué)生認(rèn)為其他

17、同學(xué)并不能幫助自己 ,而且從主觀上不愿意與之合作學(xué)習(xí),那么很可能導(dǎo)致Pair Work 的失敗”。因此 ,教師應(yīng)廣泛了解學(xué)生,并根據(jù)差生意愿優(yōu)先安排他們的座位,根據(jù)實際的課堂表現(xiàn),予以適時調(diào)整。3. 練習(xí)前合理設(shè)計任務(wù)通過本次研究發(fā)現(xiàn),課前合理的任務(wù)設(shè)計是Pair work 成功的保證。在活動中,當(dāng)學(xué)生感到有難度時 ,教師可適當(dāng)提醒個別詞匯,使其克服交流障礙。當(dāng)話題比較復(fù)雜時,在練習(xí)前教師可適當(dāng)給差生降低難度。例如 ,在討論體育鍛煉對健康的重要性這個話題時 ,可不要求他們一步到位地發(fā)表自己的看法 ,而是給他們看一組故事圖 (不鍛煉身體的人的健康狀況會每況愈下),讓他們簡單描述一下圖片(A ma

18、n hates jogging, he becomes fat, and he has a heart problem, oneday he went to see a doctor.)。經(jīng)采訪發(fā)現(xiàn) ,差生喜歡做帶有視覺沖擊圖片的話題,復(fù)雜的話題似乎也變得容易了 ,在這種情況下,Pair Work 會做得更好些。 課堂觀察發(fā)現(xiàn) ,先驗收優(yōu)生的會話活動 ,可一舉兩得 :優(yōu)生可鞏固知識,同時可以滿足他們自我表現(xiàn)的心理;差生則增加了對知識再加工、再鞏固的時間和機(jī)會。但要注意應(yīng)適當(dāng)變換練習(xí)形式,避免單一枯燥的活動不斷重復(fù)。大部分的學(xué)生喜歡帶有競爭性的、有情景性的句型操練。教師要對時間與練習(xí)方式把關(guān),靈

19、活操作 ,為差生能順利地進(jìn)行 Pair Work 做好鋪墊。4. 分層次教學(xué)在 Pair Work 之前 ,應(yīng)明確練習(xí)目標(biāo) ,如希望水平高的學(xué)生能論述復(fù)雜的問題,要求較差的學(xué)生會簡單描述即可。在本研究中,這種方法配合控制性練習(xí)共進(jìn)行了七周。活動時對學(xué)生提出不同要求 ,以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。進(jìn)行錄音采訪時 ,筆者發(fā)現(xiàn) ,優(yōu)生希望多練一些有深度的話題 ,如 Lucy 喜歡做 Role-play, 那樣可自由發(fā)揮。而差生認(rèn)為老師對自己的要求不算高,是可望可及的 ,他們盼望有一天能像優(yōu)生一樣流利地進(jìn)行會話表演。由此可見 ,教學(xué)中應(yīng)遵循 “上不封頂”的原則 ,要求優(yōu)生能盡善盡美發(fā)揮創(chuàng)造力,而差生應(yīng)努力向

20、更高層遞進(jìn)。5. 多給差生表現(xiàn)機(jī)會通過對隨堂的觀察日記 (teachers diary) 的研究發(fā)現(xiàn) ,從時間發(fā)展的角度來看,差生 Anne的會話學(xué)期末比學(xué)期初有了明顯的進(jìn)步,原來害怕舉手到后來能主動舉手參與;原來個別單詞不會說就停下來到后來能運用會話技巧順利完成任務(wù)。特別是當(dāng)大家鼓掌或教師對其表揚時,她很興奮激動。在一堂課上她的表現(xiàn)很出色,甚至記住了較難的單詞,如 Spaghetti。她說大家的鼓勵使她有了信心 ,而且對能為小組加分而感到驕傲。 可見 ,在贊譽(yù)與激勵下 ,差生能強(qiáng)化自己的行為和意識 , 形成力量感 ,向更高一層邁進(jìn)。6. 互幫互學(xué)活動的開展從開學(xué)的第一周起,筆者就在班里開展互

21、幫互學(xué)的活動。從思想上鼓勵優(yōu)生主動幫助差生,引導(dǎo)學(xué)生自愿組成一起練習(xí)對話的活動小組,以共同完成一個對話目標(biāo)。到學(xué)期結(jié)束時該活動的成效顯著。如Field 主動提出幫助Anne,因為他們來自同一個地方,個人關(guān)系好。在進(jìn)行Pair Work 時 ,Field 不厭其煩地一遍遍教 Anne, 在他的幫助下 ,Anne 進(jìn)步很大。兩人還勇敢地表演 Role-play 給大家看。 在與學(xué)生的談心中了解到 ,如果兩人 (差生 -優(yōu)生 ) 非常愿意在一起練習(xí) ,盡管會話會受到阻礙,但是共同完成目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力會促使兩人精誠合作, 差生在優(yōu)生的帶動下 ,會不斷進(jìn)步。課堂里的每個學(xué)生不是孤立存在的個體,他們通過相互交

22、流形成各種群體。(四 )評價反饋與調(diào)整修正通過比較 ,差生在學(xué)期末的 Pair Work 的質(zhì)量與效果明顯好于學(xué)期初 ,達(dá)到了有效練習(xí)語言的目的。 Action Research 基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo) ,但也出現(xiàn)了新的問題。因為行動研究本身是一個不斷上升的螺旋體 ,所以筆者將經(jīng)驗總結(jié)如下。1. 行為計劃要有預(yù)見性、明確性、翔實性與時間性由于在調(diào)查之前 ,通過對具體問題的分析 ,制定了切實可行的行為計劃 ,明確了行動時間設(shè)計了相應(yīng)的解決方案 ,標(biāo)明了資料收集方法 ,從而保證了研究的順利進(jìn)行。在實施過程中,如果嚴(yán)格地按照計劃去執(zhí)行,所有步驟實施起來就會有條不紊,同時可以防止在長期的實施過程中遺忘某些

23、事項,延誤資料數(shù)據(jù)的收集,以致影響整個行動研究的有效性與可信性。總之,計劃做得越詳細(xì)全面,實施起來也就越有針對性,數(shù)據(jù)來源也就越準(zhǔn)確。2. 綜合分析,發(fā)現(xiàn)問題要對所有試驗數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析,才會發(fā)現(xiàn)很多很本質(zhì)的問題。例如,只從觀察記錄表(observation sheet) 上記載的有效英語交流時間,并不足以判斷Pair Work 進(jìn)行得好壞。它還需要考慮到學(xué)生的具體表現(xiàn)。例如有效交流時間短有可能是由于優(yōu)生幫助差生糾正單詞而占用了交流時間。行動研究也有局限性:行動研究只具備認(rèn)識問題和改善行為的機(jī)制,不具備確定和檢驗假設(shè)的功能,所以不能從本質(zhì)上揭示教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系并驗證其必然性。行動研究在獲

24、得一定進(jìn)展后,有必要上升為實驗研究,以便取得客觀而可靠的普遍性結(jié)論。3. 教師日記要有及時性、目的性和可跟蹤性教師日記 (teachers diary) 要及時寫 ,否則課堂上發(fā)生的重要情節(jié)容易遺忘。 日記還要有目的性。筆者在開始記日記時 ,常常忘了研究的主題是差生的表現(xiàn) ,而有時把焦點放到了優(yōu)生身上。不過 ,時常提醒自己會有幫助。通過對一個學(xué)期的日記的分析 ,的確可以跟蹤到差生是如何一點點進(jìn)步的。 另外 ,可以提前在日記上設(shè)定固定的格式 ,如差生姓名 ,Pair Work 練習(xí)前、 練習(xí)后的表現(xiàn)情況 ,以及 Pair Work 練習(xí)后舉手回答問題的情況 ,并注明次數(shù)、表情等。總之 ,要有堅持

25、不懈的精神。4. 差生座位匹配形式可以靈活多樣通過研究資料發(fā)現(xiàn),教師在做Pair Work 時可不必拘泥于讓學(xué)生固定和誰一起練習(xí)可視對話內(nèi)容 ,在全班輪流變換同伴,以達(dá)到真正交流的目的。例如 ,將學(xué)生分成兩組,有時,一組學(xué)生扮演不同的職業(yè),另一組學(xué)生依次詢問這一組學(xué)生以猜測對方的職業(yè)“: Are you working in thecompany? Are you typing letters for the boss(secretary)? ”對方也可適當(dāng)提醒如 “ Im dealing withmoney everyday(bank teller). ”等。一些研究者認(rèn)為適當(dāng)?shù)淖儞Q同桌有新意 ,有利于真實的社會群體交。Armour(1996) 總結(jié)了多種形式新穎的 Pair Work: Line drill, Circle drill, Fire drill Name lottery 等。5. 應(yīng)注意控制性練習(xí)時間與練習(xí)形式在學(xué)習(xí)的初級階段,控制性