1、中學生學習策略的調查研究2002年秋 應用心理學廣西北流市初級中學林信【內容提要】學習是學生的主要任務，學習動機是影響學生學習效率的主觀因素， 學習策略則是影響學習活動的重要因素。本文對中學生學習動機與學習策略的特 點及發展規律，學習動機與學習策略之間的關系進行調查，結果表明：中學生的學習動機中，隨年級的升高，表面型動機的強度呈上升的趨勢， 深層型動機與成 就型動機呈減弱的趨勢；中學生的學習策略與學習動機的發展具有相似的模式； 中學生的學習動機與學習策略有顯著的正相關，一般來說，學習動機低水平的學 生，往往更多運用一些較消極的學習策略，學習動機高水平的學生，能較多運用一些積極、主動的學習策略。

2、【關 鍵 詞】中學生/學習動機/學習策略/創新學習【正文】一、引言學習動機與學習策略是教育心理學領域的兩個重要概念。學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力。 而對學習策略，目前尚無一個確切的定義，研 究者們從不同角度揭示了學習策略的特征，如，學習策略是學習的規則系統（Duffy , 1983）,學習策略是學習過程或步驟（Nisbert & Shucksmisth , 1987 ）, 學習策略是學習活動（Mayer, 1984）等。雖然上述觀點各有側重，但都是以認知理論為基礎的。我認為學習策略是指學習者在學習過程中，用以提高學習效率的任何活動，具體地講，是學生在學習過程為達到一

3、定的學習目標，有意識地對 自己的學習活動進行加工和監控的學習方法或技巧。在重視發揮學生主體性的今天，學習動機與學習策略成為教育領域研究的熱點問 題，并已取得了大量的研究成果。以往的研究均表明，學習動機與學習策略都是 影響學習活動的重要因素：學習動機中的成就動機是影響學業成績的重要因素（劉曉明等，1991）;成就動機和學習策略在同等程度上影響學業成績，不同成 績的學生在成就動機和學習策略上有顯著差異（劉志華等，1993）;教學中不同的目標結構會導致學生形成不同的學習動機，從而取得不同的學業成就（郭德俊等，1994）。關于學習策略，有研究者闡述了學習策略的概念 （許占泉等，1997）; 學習策略的

4、功能及學習策略的訓練（黃勇，1995;湯豐林，1996）;分析了初中 學生學習策略的構成成分及其影響因素（閔樹明等，1997）;研究了初中學生學習歸因、學習策略與學習成績的關系，努力歸因、能力歸因、成功歸因對學習策 略有著十分顯著的影響，學習歸因通過學習策略間接影響學習成績（谷生華等， 1998）;不同年級、不同成績組的學生具有不同的學習策略水平 （辛濤等，1998）。 這些研究均從不同角度分別對學習動機、學習策略進行了探討，且著重研究其對學業成績的影響。聯合國教科文組織曾指出："未來文盲不再是不識字的人，而 是沒有學會怎么樣學習的人。"在當今實際處在“知識爆炸”的時代，知

5、識更新一 次的時間由以前的150年，縮短到現在的70天。因此學會學習，不僅有利于學 生在校學習的順利進行，促進心理健康，極大地開發學習潛力，而且更有利于走 上社會繼續學習，獲取新的知識，發展自己的創新能力，促進社會的發展。這足 以證明調查研究學習策略的必要性和時代性。那么關于中學生學習動機與學習策略二者關系是怎樣？中學生的學習動機與學習策略各自的水平與發展趨勢如何？不同的動機水平與不同的策略水平之間有無相關？若有相關，其具體的關系如何？這正是本調查研究所要考察的問題。二、研究方法1 .調查對象本調查研究涉及北流市5所學校。其中4所中學，包括重點、準重點、一般、薄 弱校,1所高級中學，即北流市高

6、級中學。各所學校都隨機抽取三個班，在各中學中，除北流市高級中學的被試為高一年級學生，其它中學選取被試為初一、 初二學生。共取樣999名學生，其中男生550名，女生449名；初一 287名（男 生159名，女生128名），初二486名（男生218名，女生268名），高一 226名（男生110名，女生116名）。2 .問卷的編制本調查研究采用Biggs （1987）編制的“學習過程問卷”,使用了 6個維度，包 括學習動機中的表面型、深層型和成就型，以及學習策略中的表面型、深層型、 成就型。每個維度包括6個項目。例如，表面型動機是指學生為了應付檢查和考試及格而進行學習的動機，相應的學習策略是采取一些

7、應付性的、膚淺性的、 消極被動的學習方法；深層型動機是指對所學內容有內在興趣，為弄懂和掌握知識而進行學習的動機，相應的學習策略是采取一種鉆研性的、探索性的、積極主動的學習方法；成就型動機是指為了獲得高分和得到表揚而進行學習的動機，相應的學習行為則較大地受外界他人觀點的影響。（比如老師和家長等所提倡、推崇、表揚的做法和方式）3 .數據分析本調查采用團體施測。問卷回收后，剔除無效問卷，評分采用5分制。施測所得同質性信度Cronbach.70 ,用Foxbase進行數據管理， 用Spss/pc+軟件對 數據進行統計分析。三、研究結果與分析（一）中學生學習動機的特點本研究對中學生的學習動機進行多元方差

8、分析，結果表明，表面型動機存在年級和性別的交互作用（p=.025）。進一步單元檢驗表明，性別在三種動機上無顯著 差異（p值分別為.407、.939 > .212）,但三種動機則存在年級差異（p值均 為.000）。1 .中學生學習動機的性別特點通過方差分析探討其中特點，發現男生在表面型動機上無顯著差異（ p>.05）, 但女生在表面型動機上卻隨年級的升高而呈上升趨勢，并且存在顯著差異（見表 1）0可見年級與性別在表面型動機上的交互作用主要是由于女生的變化引起的， 同時也表明女生隨年齡的增加，更在乎他人對學習的評價。表1中學生表面型動機性別差異的方差分析（世SD 年級初一初二高一 F值

9、男生表面型動機 3.33 ±.73 3.24 ±.68 3.41 ±.64 - 2.02女生表面型動機 3.13 ±.76 3.26 ±.66 3.52 ±.66 3.33*注：*代表p<.0012 .中學生學習動機的發展趨勢本研究通過對三種動機的發展趨勢進行考察，結果表明：（1）表面型動機隨年級的升高呈上升趨勢，并且高一（Mh 3.47）與初一（Mh3.24）、初二（依3.25）年級的學生之間存在顯著差異。這表明，初一、初二學 生的表面型動機雖然加強，但沒有質的變化，高一學生隨著年齡的增長、知識的 增多，他們每天都在自覺地抓緊

10、學習，而初一、初二的學生則表現的相對輕松些。（2）深層型學習動機表現出明顯的線性趨勢（F=9.24, p = 0. 00）。總體上看， 隨年級升高，學生的深層型動機在減退， 并且初一（隹3.92）與初二（隹3.77）、 高一（Mk3.68）學生之間存在顯著差異（p<.05）。這表明，初一年級的學生 對所學課程很感興趣，為弄懂及掌握知識而進行學習。 但進入初二以后，這方面 就明顯不如初一年級了，這種狀況一直延續到高中。（3）成就型動機也同樣表現出明顯的變化趨勢（初一、初二、高一的成就型動機的平均得分分別為 3.83, 3.53, 3.49, F = 17.10, p=.000）。總體上看，

11、隨 年級的升高，學生的成就型動機在減退，并且初一與初二、高一的學生之間在成 就型動機上有明顯差異（p<.05）o這表明初一年級的學生在學習上具有強烈的 爭強好勝，關注他人特別是教師及家長對自己學業評價的特點，隨年級的升高， 他人的評價在中學生的學習上的作用逐漸減弱。高一學生的成就型動機比較低， 可見，這與學校的特點及學生、家長的觀念有關、與個人的學習態度有關。配對樣本的t檢驗表明，深層型學習動機占主導地位，成就型動機次之，最后是表面型動機，三種動機之間在強度上差異顯著（p=. 000 ）。（二）中學生學習策略的特點本研究對中學生的學習策略進行了多元方差分析。結果表明，性別與年級在學習策略

12、上并沒有交互作用（p分別為.088 , .079 , .577）。進一步單元檢驗，發現 深層型策略在性別上有顯著差異 （p= .049）,其它兩種類型均無明顯差異。在年 級主效應上，表面型策略與深層型策略具有顯著差異（ p值均為.000）,成就型 策略則無顯著差異（p=.052）。1 .中學生學習策略的性別特點通過方差分析進一步探討其特點，隨年級的升高，男生在深層型策略上無顯著差 異，但女生在此卻呈下降的趨勢。高一年級的女生與初一、初二年級的女生存在 著顯著差異（見表2）。t檢驗發現，各年級的男生、女生在深層型動機上并無顯 著差異（p值分別為.875, .976, . 777）。所以可以得出，

13、性別在深層型策略上 的差異主要是由于女生在此上的變化引起的。表2中學生深層型策略性別差異的方差分析（Mt SD 年級初一初二高一 F值男生深層型策略 3.47 ±.61 3.33 ±.67 3.35 ±.59 - 2.25女生深層型策略 3.50 ±.58 3.39 ±.66 3.19 ±.55 3.33*注：*P < .001 02 .中學生學習策略的發展趨勢本研究通過對三種策略的發展趨勢進行考察，結果發現：（1）表面型策略隨年級的升高而增加, 并且高一（Mk 2.80 ）與初一（Mh 2.66）、 初二（Mk2.69）之間存

14、在顯著差異。可見隨年級的升高，學生更多的采用一些 應付性的、消極被動的學習方法，到高中這種現象更加突出。（2）深層型策略隨年級的升高而減退（初一、初二、高一深層型策略的平均分 別為3.48,3.36 , 3.26 ）,并且初一與高二學生之間在此存在顯著差異 （p< .05 ）。（3）成就型策略隨年級的升高而存在明顯的減弱趨勢（初一、 初二、高一的成 就型策略的平均得分分別為3.57 , 3.40 , 3.07 ）,并且初一年級與初二、高一之 問，初二與高一學生之間存在顯著差異（p<.05）,由此可推知隨年齡的升高， 學生的學習行為較少受他人所影響。配對樣本的t檢驗表明初一、初二年級

15、成就型策略占主導地位，深層型策略次之，最后是表面型策略， 三種策略使用上差異顯著（p=.000）,而高一年級學 習則深層型策略占主導地位，成就型策略次之，表面型策略運用最少，三種策略 使用上均有顯著差異（p=.000）。（三）中學生學習動機與學習策略的關系本研究通過相關考察學習動機與學習策略之間的關系，結果如下：（見表3）表3中學生學習動機、學習策略之間關系表層型動機深層型動機成就型動機表層型策略深層型策略成就型策略 表層型動機.6* 深層型動機.10* 成就型動機.19* * .43* 表層型策略.37* * .01 .06* 深層型策略-.02 .41* .25* .00 成就型策略.01

16、 .37* .39* -.06*注：*代表p<.05 *代表p<.0011 .中學生的學習動機中，表層型動機與深層型動機和成就型動機均有顯著的相 關，且成就型動機與表層型動機、深層型動機的相關更顯著。這說明了中學生在 學習過程中的三種學習動機并存，成就型動機普遍存在于學生的學習動機中。2 .在學生的學習策略中，成就型策略與表層型策略、深層型策略有顯著相關，且 成就型策略與深層型策略的關系更密切。可見，在學生學習中三種學習策略并存， 無論他們采取什么樣的學習行動， 都會受到他人觀點的影響。同時我們還可以看 到表層型策略與深層型策略相關很小，并且表層型策略與成就型策略呈較為顯著 的負相

17、關。這說明一旦學生采取應付、消極被動的學習方法，他們就不再用鉆研 性的、積極主動的學習方法學習了。3 .表面型動機與表面型策略有顯著的正相關，而與深層型策略、成就型策略無顯 著相關。可得知如果學生的學習動機為表面型動機， 極有可能采取應付、消極的 學習方法，而不會采取鉆研、積極的學習方法，并較少接受他人的建議。深層型動機與深層型策略、成就型策略有極為顯著的正相關。結果表明，如果學 生的學習動機為深層型動機，即對學習本身發生興趣，那么，他們極有可能采取 鉆研的、積極主動的方法去學習，并且積極主動的接受他人的指導。成就型動機與表層型策略、深層型策略、成就型策略都具有顯著的相關，成就型 動機與深層型

18、策略、成就型策略的關系更加密切，可見，如果學生的學習動機為 成就型動機，即為得到高分和表揚而學習，他們很有可能采取鉆研、積極的方法 去學習，并且他們的學習行為極易受他人的影響。 當然他們有時也采取一些被動 的學習方法。四、討論綜合以上研究結果，我們可以發現在學生的學習過程中存在多種動機成分，即表面型動機、深層型動機和成就型動機。值得欣慰的是在三種學習動機中， 深層型 動機占主導地位，也就是說學生對學習基本抱一種積極的態度，他們對所學課程 還是感興趣的，愿意去鉆研、去努力學習，但我們也注意到深層型動機與成就型 動機隨年級的升高而減弱，而表面型動機卻隨年級的升高而加強， 即他們為應付 檢查及考試及

19、格而學習的傾向越來越嚴重；為獲得知識、表揚、高分而學習的主動性在降低。綜合分析學習策略的結果，在多種學習策略中，深層型策略與成就型策略占主導 地位，即學生較多地采用鉆研性的、探討性的、積極主動性的學習方法，較多采 用家長教師提倡的學習方法。但令人不安的是隨著年級的升高，深層型策略與成 就型策略呈下降趨勢，特別是高中學生相對初中學生來說， 更多地采取表面型策 略。學生的學習動機是復雜的，他們采用的學習策略也是多樣的，每一個學生都會在 多種動機推動下運用各種學習策略去從事學習活動。 從統計數據及一些研究資料 可知，學生課堂的學習動機主要表現為成就動機， 低成就動機者則學習策略運用 水平低，即兩者是

20、相互促進的，成就動機高的學生，他們會相應調整自己的學習 方法和策略，采用較積極的策略形式，即具有較高的策略水平；學習策略運用水 平越高，反過來會增強學生的自信心，進而提高成就動機水平。所以，如何激發 及培養學生積極的學習動機具有非常重要的意義。一般認為，在激發學生動機時，注重結果還是注重過程這十分重要， 因為它決定 學習結果的質量。更多地注重過程（深層型動機），學生就會更多地注意如何去 完成任務，因此，就會變得更深入并取得更令人滿意的效果。 如果動機聚焦于學 習結果帶來什么，而不是學習本身，學習就會變成消極被動的活動，學生可能只 付出能達到目的即可的努力程度，而且可能采取學習活動以外的手段，如

21、欺騙的 手段（抄襲作業或考試作弊），來達到所期望的目標。最好的學生往往是既具有成就型動機也具有深層型動機的學生；他們既重視學習過程的價值，也重視學習結果的價值。即，深層型學習動機對學習產生的推動力 量是最深刻、最持久的，成就型動機為學生在學習上的進一步努力提供了動力， 所以中學生學習動機的狀況是讓人擔憂的。現在學校的教育方式至少有三點是不利于學習動機的：其一，重知識的教學活動。 多年來中小學的教學，因受“升學主義”的影響，只重視升學科目的知識教學， 致使學生知識面狹窄、興趣單一，從而剝奪了學生心智多方面發展的機會。 其二， 齊一化的學習進程。教學進程、教學內容以及評分標準等都采用齊一化， 違背了 因材施教的教育原則。其三，升學率與分數主義。現在學校的一大特點是以“升 學率”評判學校辦學成績，而升學率的高低則決定于單一標準下考試的分數，這樣在學校教學上就產生了 “分數主義”，結果可能造成學生把爭取考試分數作為 讀書的唯一目的。五、結論鑒于上述的原因，為了提高學生的學習積極性，能創新地學習，一方面