1、口算兩位數加兩位數教學設計（ 共 1 課時 ）人教版小學數學三年級上冊【教學內容】 口算兩位數加兩位數【教案背景】基于學生已經學習了兩位數加減一位數和兩位數加減整十數，本節(jié)課是對100 以內數的加減法的一個鞏固和提高，一方面通過口算使學生能夠簡單快速的講出正確的結果，另一方面是更加注重學生思維的訓練，開拓學生解決問題的方式，不再是單一的思維方式。讓學生在生動有趣，豐富的生活背景中學習數學，使學生感受口算與生活之間的聯系，體會數學算法的多樣化。【教材分析】 【學情分析】學生已經掌握兩位數加減一位數和兩位數加減整十數的相關知識，在此基礎上學習本單元的口算是比較容易的，由于學生剛接觸兩位數的口算，尤

2、其是把兩位數分解成一個整十數和一個一位數的時候。學生需要在頭腦中留存著兩個數，這對于學生來說是有很大的難度的，因此教師在課堂教學中一定要注重學生的討論，交流探索的過程，使學生真正領會兩位數加兩位數口算的算理。【教學方法】口算兩位數加兩位數是在100 以內數的口算和筆算的基礎上進行的掌握這部分內容不僅在實際中有用，而且是今后學習筆算的基礎。因此，教師在教學過程中發(fā)揮新課標的精神，在教師引導組織下，學生開展小組合作探究，討論讓學生真正的成為課堂的主人，得到思維的開發(fā)，極大的激發(fā)學生學習數學的熱情。【設計理念】1. 運用巧妙的方式搭鉤，幫助學生打開思路。口算兩位數加兩位數，是基于學生已經能夠熟練的口

3、算20 以內數的加減法，所以學習口算兩位數加兩位數時學生是有了一定的基礎了，學習口算其實也是筆算部分的一個過程，為以后的幾百幾十加幾百幾十做好了鋪墊。由于學生很多時候見到筆算問題計算問題在腦海意識中筆算是最賞不過的方法了，所以本節(jié)課先幫學生跳出單一的筆算思路是上好這節(jié)課的關鍵之一。為此在設計時充分運用知識遷移的規(guī)律，在學習例題之前復習兩位數加一位數，兩位數加整十數以及兩位數分成整十數加一位數的方式，然后再出示學生提出要解決問題，怎樣口算形成遷移，這樣子學生很自然的有的以往的知識經驗，就可以遷移到新的內容上面去了。2. 在自主建構的過程中提高深化，適時滲透轉化思想對于知識，學生與老師之間不僅是一

4、杯水與水桶的關系，更是重要的是學生對知識的掌握都離不開自主構建，自主構建不可能一步到位，在學生自主探究得出兩位數加兩位數（不進位）的口算方法后，讓學生自己去思考兩位數加兩位數進位的情況， 由于之前已經做過鋪墊所以教師發(fā)揮組織和引導作用，放手讓學生去自主學習，小組合作去探究發(fā)現口算兩位數加兩位數進位的口算算理，在探究中思考口算兩位數加兩位數與口算兩位數加整十數之間的內在聯系，滲透“轉化”的數學思想，在比較中歸類，思維得到發(fā)展深化，把發(fā)展的遷移能力，歸類推理能力等真正落到實處。3. 合理整合教材習題，讓課堂氣氛活躍學生充滿激情，使計算更加貼近生活。怎樣避免口算課堂的單調無味，調動學生對口算具有難度

5、的計算的積極性，保持學生的興趣又是這節(jié)課的關鍵之處。本節(jié)課設計以游戲搶答的形式拉開了課堂的主題，激發(fā)學生學習潛在的動力，其次本節(jié)課在鞏固部分環(huán)節(jié)中，在充分尊重教材的基礎上，學生自己出題互相考察，讓本節(jié)課的知識點發(fā)揮到淋漓盡致，而且數學問題更加生活化，保證了練習效率的有效，高效。如主題圖學生去參加“世博會”，超市買東西 ，使學習的知識更加貼近生活。【教學目標】1 使學生自主經歷探索兩位數加兩位數口算方法的過程，總結規(guī)律，正確的口算出100以內兩位數加兩位數的結果2培養(yǎng)學生解決問題的能力以及根據情況選擇適當的方法的意識，并進一步提高比較分析，遷移，推理的能力，加深對加法運算的理解，發(fā)展數感。3通過

6、學習啟發(fā)使學生的思維得到啟發(fā)4使學生在學習活動中體驗到樂趣，讓學生深刻領會到生活處處有數學，生活與數學息息相關。 【教學重難點】重點：學生通過自主學習，小組探究掌握口算兩位數加兩位數的算理，能正確的口算出結果。難點:探究討論口算兩位數加兩位數得出口算規(guī)律的過程。【課前準備】1 .設計預習提綱2 .多媒體課件。【教學過程】一、 情境導入，引出新知（一）復習舊知，回顧方法（ppt有序展示出預習提綱的內容，以搶答的形式）同學們我們已經學過了兩位數加減一位數和兩位數加減整十數的相關知識，那么現在我們一起來回顧一下，你們還記得嗎？小組比賽，學生搶答1、在（）里填上合適的數。2、看誰都能算正確。35+30

7、=64+5=53+40=79+4=48+30=66+8=想一想，說一說你是怎樣計算這些題的呢？（1）先來看左邊這一組兩位數加整十數，你是怎樣計算的呢?（2）那么右邊這一組兩位數加一位數，你又是怎樣計算的呢？【設計意圖】利用學生的心理特點一小組搶答比賽的形式激發(fā)學生學習的積極性，讓學生迅速的進入學習的角色，由于學生對這部分內容已經學習過了，設計目的是通過復習幫助學生回憶梳理已有的知識經驗，為知識的遷移作好鋪墊。同時會一起學生去思考，并提出疑問，兩位數加兩位數的口算又該是如何的呢？二、創(chuàng)設情景，提出問題（ 1）同學們，我們一年一度的秋游快到了學，校正要組織去”世博會”參觀，大家請看主題圖（課件出示

8、第9 頁的主題圖），同學們都來到操場排好隊伍了，看到開來的一輛輛大巴，興奮地喊：“我們要去參加世博會了”。請大家認真閱讀主題圖，說一說從圖中你能了解到什么數學信息？（2）發(fā)現問題，提出問題。同學們如果你是老師你首先要考慮什么？你可以根據數學信息提出怎樣的數學問題？預設：（1）我們一共需要買多少張門票？（2）一年級一共有多少人？（3）二年級一共有多少人？（4）三年級一共有多少人？教師根據學生的問題有選擇性的版出書本的例1 的問題【設計意圖】在創(chuàng)設情境中，符合學生的年齡性格特點，可以充分激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生獲取信息的能力，也使同學們感受到生活中處處有數學，數學就在我們的身邊。三、互動新授1

9、. 教學教材例1。同學們，你們能解決這個問題嗎？學生獨立獨立思考列式，指明學生回答，教師板書：35+34=同學們，你們算到結果嗎？現在自己獨立思考后把你的計算方法跟你們的小組員互相交流一下。教師在教室內巡視，并了解學生的解決問題的方法。對有困難的學生進行指導。預設：有部分學生采用筆算的方法進行計算，有些學生用口算的思路去解答 30+34=6464+5=69 35+30=6565+4=69 30+30=605+4=9 60+9=69比較滲透“轉化”同學們想出了三種口算的方法，這三種口算方法有什么共同的特點？引導學生都看成整十數來看，滲透“轉化”的數學思想。【設計意圖】放手讓學生在已有的基礎上進行

10、探究，去發(fā)現口算兩位數加兩位數的算理，這樣不僅有助于學生深刻系統的掌握知識，而且培養(yǎng)利用知識遷移類推的學習新知識的能力，為學習口算加法做了充分的鋪墊！2. 教學教材例2。同學們太棒了，你們都能想到這么多的方法，那么現在我們來解決第二個問題，“二年級一共要買多少張車票？”這個問題同學們，你們能不能也像例 1 那樣想呢？讓同 學們獨立思考列式，思考口算兩位數加兩位數進位的情況。小組討論匯報交流預設 1: 39+40=7979+4=83預設2:30+44=7474+9=83預設3:30+40=709+4=13 70+13=83預設4:39+1=4040+43=83同學們你們真厲害，舉一反三，最后一位

11、還想到了“湊整十數”的方法。同學們，你們找到適合你們自己的口算方法了嗎？【設計意圖】利用知識的遷移，探究兩位數加兩位數不同的口算策略，在教學進位加法時，因勢利導，利用“湊整十數”的方法，讓學生感受到在口算中，根據口算題目中各個加數的特征合理地進行分解與組合才是最好的，最合理的口算策略。四、鞏固練習，內化方法。1. 解決學生提出的其他兩位數加兩位數的問題（第10頁“做一做”）要求學生獨立列式口算，匯報時，要求學生說口算思路。【設計意圖】讓學生根據問題尋找有效信息，在解決實際問題時運用口算，體會口算的簡捷，培養(yǎng)學生能用口算就用口算的習慣。2. 練習二第2 題課件依次出現口算題，學生搶答，匯報時要求

12、學生說口算思路。3. 填出方框里的數。你能利用口算的方法填出方框的數嗎？【設計意圖】通過快速填出方框的數，使學生進一步明確進位加法與不進位加法的口算方法之間的練習與卻別4. 練習二第4 題要求學生仔細閱讀，理解題意，口算答題，并對學生進行環(huán)保教育5. 學生自主出題考查對方五、課堂小結通過這節(jié)課的學習，大家一定有很多的收獲，誰愿意和大家一起分享？【板書設計】【設計反思】這篇課文層次清楚，脈絡清晰。它科學地介紹了地球的各方面知識，有力地說明了“只有一個地球”的事實，是一篇說明文。因此，我利用多媒體課件，努力走出說明文閱讀教學的枯燥乏味的怪圈，讓課堂呈現“生動”的原生態(tài)。1 利用網絡，讓文本“生動”

13、起來。我知道，真正的語文教學應引導學生走出文本，重新建構新的文本，進而生成新知識。通過課件展示地球與人類關系知識的補充，生態(tài)災難的介紹，有關火星資料的補充，讓學生對文本的閱讀感悟更深入、更生動。2利用網絡，讓學生“生動”起來。 “地球母親的美躍然紙上，大家瞇起眼睛瞧瞧，她長得怎樣？你覺得哪里寫得特別美？” “受傷的母親，青春不在的母親！此刻，我們在重溫她昔日的美麗，心情還會像當初那樣輕松嗎？說說你的心里話。”通過圖片的展示，激活學生的思維，創(chuàng)造性的思維，個性化的語言，展現出孩子風采。3利用網絡，讓課堂“生動”起來。“從流飄蕩，任意東西”，地球本是一個純粹的星球，通過畫面的展示，課堂上，地球成了

14、母親，是人類的母親，與文本的對話成了與母親的對話， 與地球的溝通成了與母親的溝通。學生聲情并茂的朗誦是課堂中一道美麗的風景線。同時，師生之間心心相融，平等對話，更讓課堂因此而熠熠生輝。遺憾的是，本節(jié)課老師對課文的感悟缺乏層層剝筍似的深入，缺乏點的開掘而顯得浮華、淺薄，語文味還是被理性的講解和知性的拓展給稀釋了。在教學了只有一個地球后反思有許多不足：1學生感悟的時間不夠充足。主要表現在讓學生找出描寫地球可愛和容易破碎的句子后， 小組討論了交流的過程中為了趕時間沒有充分讓學生談談自己的感悟，只是由老師引導學生進行體會。2有感情地朗讀課文訓練不到位。由于學生對地球了解不夠，朗讀課文不能融入到情境中去， 課文朗讀缺乏美感。這時我應該及時給學生范讀或者準備錄音讓學生聽讀，但是我沒有這樣做，