1、碧桂花城學?！氨镜勒n堂”教學設計課題4.占詩二首語文班級課時3備課人教學目標1 .會認“徑、斜”等11個字，會寫“寒、徑”等13個字，正確認讀多音字 “挑”。2 .通過看注釋，查字典，聯系學過的古詩、成語，根據上下文和生活積累推 測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。3 .能正確、流利、肩感情地朗讀上首占詩并能背誦。重點難點1 .理解古詩的意思，感悟古詩表達的情感。2 .在比較欣賞中體會古詩中飽含的“情” o教學準備通過看注釋，查字典，聯系學過的古詩、成語，根據上下文和生活積累推測、 判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。預習作業1 .自學生享。2 .把古詩讀通順。教學程序個性化設計第

2、一課時 山行一、創設情境，導入新課。1 .交流占詩,體驗情趣:同學們f非常喜歡古詩，古詩是我們中華民族的文化現 寶，用最凝練、簡潔的語言表達出美妙的境界。大自然的花草樹 木、鳥獸蟲魚都是詩人作詩的素材，春夏秋冬各具特色的美景在 詩人筆卜變得更加奇妙。請同學們交流自己積累的描寫四季景色 的古詩。（學生自由交流）2 .全班交流，教師根據學生交流情況進行評議和小結。本真教學樂道生長3 .課件出示描寫四季的古詩，鼓勵學生閱讀積累。詠柳（唐）賀知章 春日（宋）朱熹小池（宋）楊萬里曉出凈慈寺送林子方（宋）楊萬里秋夕（唐）杜牧 秋思（唐）張籍逢雪宿芙蓉山主人（唐）劉長卿 江雪（唐）柳宗元4 .交流秋天：同學

3、們，現在正是深秋季節。你能用自己積累 的四字詞語說說這個季節的景色或你的感受嗎？（出示秋景圖）學生自由交流。5 .導入課題：在我國唐代著名詩人杜牧眼中，秋天楓葉的生 命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣 勃勃，充滿活力。深秋的一天，詩人杜牧乘著馬車在山中行走的 時候，被那美景所吸引，山上美景讓他流連忘返，他觸景生情， 揮毫寫下了千古傳頌的名詩 山行。這節課，我就和大家 一起來學這首詩。板書：山行（杜牧）6 .（課件出示）古詩山行，學生自由朗讀。7 .簡介作者。杜牧（ 803852年）：唐代詩人。字牧之，號樊川，京兆萬 年（今陜西西安）人。杜牧的詩文集樊川文集共二十卷，他 的

4、詩豪放、曠達、俊逸。他的七律和七絕都寫得很成功，而七絕 尤為凝煉、自然，很多名篇為后人所傳誦。由于他在詩歌方面成 就較高，后人把他與杜甫相提，稱為“小杜”，與李商隱并提， 稱為“小李杜”。二、誦讀古詩，探究初成。（一）初讀課文，感知詩意。1.鼓勵交流：同學們，首先請你們自由朗讀這首古詩，用你們平本真教學樂道生長時學會的學習古詩的方法學習交流，朗讀的時候，要把字音讀準， 然后邊讀邊邊tb自己讀懂了什么，標出讀不懂的地方。2 .課件出小閱讀與交流的要求：(1)自己讀，定位識字，讀準字音。(2)自由讀，圈出不理解的詞語。(3)小組讀，合作學習，理解詞義。3 .生自由朗讀，小組交流。4 .檢查交流情況

5、。(1)指名朗讀，師生評價，糾止不止確的逆音。注意讀準翹舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“徑”。(2)交流對重點詞語的理解。教師評議，多媒體出示重點詞語的注釋。山行：在山上行走。遠上：登上遠處的。寒山：深秋時節的山(寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草 木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山)。石徑：石子的小路。斜：傾斜，這里有曲折不直的意思。生：產生，生出，文中是說形成白云的地方。車：轎子。坐：因為。愛：真愛，留戀。楓林晚：傍晚時的楓樹林。0霜葉：楓樹的葉子經深秋寒霜之后變成了紅色。Q紅于：比更紅。本義指霜葉紅于二月花。教師點撥“白云生處”與“白云深處”的區別：深：濃厚，濃郁。生：產生，生

6、出(指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。) 一個“生”字，形象地表現了白云升騰，繚繞和漂浮種種動態， 也說明山很高。課件出示肩關圖片。本真教學樂道生長）識記字形，書寫生字（出示生字田字格課件14:）寒徑斜霜1 .你是怎樣記住這些生字的？形近字辨析：“塞一寒” “經一徑” “雷一霜加一加：“余+斗=斜”2 .觀察字在田字格中的位置及筆畫，交流討論如下：（1） “霜”：“雨”作偏旁時，左邊豎變點，橫折鉤變成橫鉤。（2） “寒”字的下面不是兩點水。3 .教師示范，提示重點筆畫。提醒學生注意：“徑、斜”是左右結構的字，“徑”要寫得左窄右寬；“斜” 要寫得左右等寬。“霜”是上下結構的字，寫的時候是上

7、寬而扁，下長而寬；“寒”上窄下寬。4 .學生練習書寫，教師巡視，個別指導。（三）學生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。三、品讀欣賞，深入探究。（一）初解詩意。1 .談話激趣：杜牧在這首詩中只用了二十幾個字，就為我們描畫 了一幅異常美麗的秋景圖。詩人真了不起呀！其實，這每一個字 都是經過詩人精心雕琢的，下面我們靜下心來，來細細地品味， 相信我們一定會有新的發現。2 .“山行”就是在山中行走的意思。你知道作者在山中行走時是 什么季節嗎？（深秋）詩中哪些地方告訴了我們季節呢？（霜葉、 寒、晚表示季節）作者在山中行走看到了什么？（寒山、石徑、 白云、人家、楓葉、霜葉）3 .這么多的景物中，最吸

8、引作者的是什么？（霜葉）本真教學樂道生長4 .作者喜歡楓葉的原因是什么？（霜葉紅于二月花）5 .正是美麗的楓林晚景使得作者難以抑制自己的驚喜之情，作者 的什么動作讓我們感受到這份驚喜？（停二車）6 .讓作者“停布”的原因是什么？（霜葉紅于二月花）這里讓我們感受到作者眼里深秋的紅葉有什么特點？（和二月花相比，讓我們感受到紅葉紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得 有生命力；我們從秋天的葉子中感受到的是生機勃勃，甚至比春 天的花更覺生命力旺盛，絲毫看不出要走進冬天、走進衰敗的痕 跡。）7 .詩人為我們展現出的是一幅動人的山林秋色圖。這里有寒山、 石徑、白云、人家、紅葉，這些景物構成了一幅和諧務-的畫面。 但是讓

9、詩人更動心的是深秋的紅葉！作者是用什么手段表現出來的呢？（霜葉紅于二月花）這句 詩是什么意思呢？（和二月的紅花對比。讓我們看到了深秋的楓葉上除了顏色的 艷麗，還具有更能耐寒，經得起風霜考驗，經霜不凋，遇寒更顯 出旺盛的生命力。）（二）深入體會。1 .教師導言：深秋時節，天氣已經轉冷。遠處山林中詩人杜牧乘 坐的轎子正慢慢走來，首先映入詩人眼簾的是什么？（遠上寒山 石徑斜，白云生處有人家。）2 .多媒體出示情境圖片，學生認真觀察說說看到的景物。結合圖 片小組交流景物的特點。3 .小組代表發言，教師小結：一個“遠上”寫出了 “山”的綿延起伏；本真教學樂道生長一個“寒”刻呵了 “山”的凄清寒冷。詩人而

10、前是一條石頭 鋪就的小路。一個“斜”字讓我們體會石徑的彎彎曲曲。在虛無飄渺，白 云升騰的遠處隱隱約約可以看到有幾戶人家。4 .小組交流：用自己的話說說前兩句詩的意思。5 .小組代表發言，教師小結：一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂， 在白云飄浮的地方后幾戶人家。6 .學生邊觀察圖畫，邊誦讀前兩句詩句。7 .鼓勵學生根據自己對詩句的理解，描繪出“遠上寒山石徑斜， 白女生處有人家”的簡筆回。8 .教師導言：正當轎子緩緩前進時，詩人又看到了什么？接卜來 發生了什么事？（“停不坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！保? .（課件出示16:后兩句詩圖片及譯文）多媒體出示情境圖片， 學生認真觀察說說看到的景物。結合圖

11、片小組交流景物的特點及 接卜來發生的事情。10 .小組代表發言，教師小結：詩人坐在轎子里，忽然讓轎子停 卜來，原來詩人看到了比二月的鮮花還要艷麗的霜葉，他想停卜來仔細欣賞。11 .小組交流：用自己的話說說這兩句詩的意思。12 .小組代表發言，教師小結：停卜來欣賞這楓林的景色，那火 紅的楓葉比江南一月的花還要紅。13 .學生邊觀察圖回，邊誦讀后兩句詩句。本真教學樂道生長14 .鼓勵學生認真體會、感悟“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月 花”，繼續完善自己的簡筆畫。15 .引導體會：“停車坐愛楓林晚” 一句鮮明地表白了作者對楓葉 的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花” 一句將作者對楓葉的喜愛、 贊美之情表達得

12、更加淋漓盡致，以至作為名句千古流傳。（三）指導朗讀，體會情感。1 .（課件出示）：遠上I寒山口石徑I斜, 白云I生處II有I人家。 停車I坐愛II楓林I晚， 霜葉|紅于八二月|花。板書帶節奏標志的古詩山行2 .教師引導：詩中的豎線是停頓符號。單豎線表示停頓的時間稍 短些，雙豎線表示停頓的時間稍長些。3 .指名朗讀。學生自由評議。4 .教師小結：讀古詩應該抑揚頓挫，還應有感情。5 .教師范讀，指名讀，指名領讀，學生齊讀。6 .自由讀，練習背誦。（四）檢查背誦，體會感情。1 .抽取學生檢查背誦，學生一起背誦。2 .教師引導，體會感情：詩人用寒山、石徑、白云、人家、楓林、 霜葉繪出了一幅色彩熱烈、艷

13、麗的山林秋色圖。前兩句寫遠景， 本真教學樂道生長詩人只是作客觀描述。后一句寫近景，寫出了作者內心深處對秋大的獨特感受。四、拓展延伸，積累實踐。1 .教師導言：同學們，唐代大詩人杜牧，用一首簡短的小詩把自 己對秋天的熱愛之情表現得淋漓盡致，為我們描繪了一幅美麗的 山林秋色圖。我們家鄉的大自然的秋天到處都是美麗的圖畫。希 望你們選擇自己喜歡的方式表達自己對秋天的熱愛之情。2 .學生自選作業。(1)畫：畫一幅畫，畫出秋天的美景，在圖畫中表達自己對秋 天的喜愛之情。(2)寫：寫一首小詩或一篇日記，用自己的親眼所見和親身感 受表達自己對秋天的喜愛之情。(3)找：另找一首描寫秋天的詩，試著理解，體會作者的

14、情感。 (4)學：收集杜牧的詩，借助有關資料進行自學。第二課時贈劉景文一、談話導入。1 .現在是什么季節？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看 到秋天的景色嗎？2 .從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天, 他們常常吟詩作詞來贊美秋天。今天我們就要來學習一首描寫秋天美麗景色的古詩一一贈劉景 文(課件)(出示詩人、題目)知道這首詩是誰送給誰的嗎？認 讀生字：贈、劉，讀準平舌音“贈”，邊音“劉”。3 .介紹詩人及寫詩的背景：(課件)古時候，有一個人叫劉景文，他是一個有學問、不怕困難的 人。當時他已經50多歲了，可是卻沒有受到朝廷的重用，所以 他整天悶悶不樂，心情很不好。他的好朋友

15、蘇軾就邀劉景文到他 家里做客，他們一邊喝酒一邊聊天，蘇軾很想幫劉景文樹立信心。 于是，便寫了一首詩送給劉景文，希望劉景文能找回自信，取得本真教學樂道生長成功。這首詩的題目就叫贈劉景文。（學生接讀，提醒注意后鼻音。）（板書：贈劉景文）二、圖文結合，畫中會意。（一）自由讀課文，讀準字音。（課件）要求把字讀準確。遇到/、認識的字讀一讀卜面的拼音。自由讀，指名讀。師生共同正音：“贈、殘”是平舌音，“橙”是翹舌音。開火車讀，齊讀。（二）學習前兩句詩。1 .指名朗讀古詩贈劉景文，教師評議：同學們讀得非常認真， 那你們知道這首古諾前兩句。了秋天的哪些景色？（課件）贈劉景文宋蘇軾荷盡已無擎雨蠱，菊殘猶有傲霜枝

16、。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。2 .指名說，板書：荷 菊3 .師：同學們的回答真棒，來，我們先來欣賞幾幅圖。4 . “荷”字的教學。（1）（課件）荷花荷葉圖（板書：荷花荷葉圖）師：同學們，圖上回了什么？師：看到這么美的荷花，讓我想起了一首小詩一一小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（課件出示25）（2）老師一邊描述一邊出示（課件出示 26）荷葉干枯圖（重疊在荷花荷葉圖上）師：日了 天 天過去了,秋天來了，你們看荷花變得怎樣了？師：看到這幅圖你會想到哪句詩？（荷盡已無擎雨蓋）引導理解一一荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。擎：舉，向上托。雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒展的樣子。（3）反復讀：荷盡已無擎雨蓋

17、。本真教學樂道生長5. “菊”字的教學。（1）（課件）菊花圖。（板書：菊花圖）師：秋天來了，菊花開了，多美的菊花呀，天氣f比f涼了，早上還看得見霜呢。（課件出示28）菊殘圖（重疊在菊花圖 上），你們看這菊花怎樣了？引導理解一一菊殘：菊花凋謝。猶：仍然。傲霜：不怕霜動寒冷， 堅強不屈。師：當我們感覺到天氣冷的時候，我們的身體會怎樣？師：那你們看看：菊花的花枝，光著身子卻依然挺立著，這是一株什么樣的菊花呀？師：看到這幅圖你會想到哪句詩？（菊殘猶有傲霜枝 ）（2）反復讀“菊殘猶有傲霜枝”。（3）對比朗讀。（三）教學后兩句“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。” 師：我們跟著詩人再一路日路看，你會發現秋天

18、還有更美的景 色在前回呢。1 .（課件）橙黃橘綠圖。（板書：橙黃橘綠圖）師：除了橙子、橘子，還有哪些果實也是在秋天成熟的？這真是 一個豐收的季節，這就是秋天的美呀！（板書：橙 橘 秋之美）所以詩人蘇軾怎么說？指名回答，一年好景君須記，最是橙黃橘 綠時。2 .齊讀詩句。三、讀中悟情，多元吟誦。（一）談話過渡：同學們雖然理解了詩意，可還沒有讀出詩的節 奏，讀出詩的韻味。下面老師教你們讀古詩的一個方法，好嗎？ 1.教師范讀。3 .學生自由體會讀。4 .個人比賽讀。5 .男女生比賽讀。6 .齊讀。7 .指導背誦。（二）同學們，劉景文受到了蘇軾的鼓勵，終于嶄露頭角，后來 他還受到了宰相王安石的賞識，做了

19、官，有了施展才華的舞臺。本真教學樂道生長-15 -“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時?！边@勵志的詩句也成了千 古佳句，你們能把這首詩背下來嗎？(指名背誦)(三)多元吟誦，古詩新唱。同學們，老師在課余的時間把這首古詩配上了音樂，讓這首詩變成了一首歌曲，你們想聽嗎？欣賞“古詩新唱”一一“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”。四、拓展延伸，美在秋天。“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時?！辟澝狼锾斓倪€有很多很 多，你們課余時間也可以找找讀讀喲！五、識記字形，書寫生字。1 .同學們，蘇軾把這首詩送給了劉景文，我們現在就來寫一寫詩 中的幾個生字。(出示生字田字格)贈劉蓋菊殘君橙2 .你是怎樣記住這些生字的？熟字加

20、偏旁：“曾十貝”是“贈，“文+小是劉”，“登+木”是“橙”，“至+皿”是“蓋”。減一減：“群一羊二君”。換一換：“線”把匕”換成“歹”，變成“殘”。3 .觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論如下：(1) “蓋”字的“羊”沒有尾巴。(2) “君”字的第二筆橫要露頭。(3) “贈、橙”都是左窄右寬，“殘”左右等寬，“劉”左寬右窄。4 .教師示范，提示重點筆畫。提醒學生注意：“殘”是左右結構的字，右邊是兩橫一撇，不是一橫兩撇。“橙”第四筆是點，第五筆是橫撇，七、八筆是兩小撇。5 .學生練習書寫，教師巡視，個別指導。本真教學樂道生長第三課時夜書所見一、美圖導入，營造詩境。1 .出示圖片，請學生說出掛

21、圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想象創編小故事。2 .談話導題：同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的 畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進夜書所見。(板 書：夜書所見)二、認識生字，感知詩情。1 .理解“書” “所見”的意思，引導解題。(書：書寫下來。所見：所看到的。)2 .齊讀題目，板書題目。3 .根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。4 .師生討論生字的認法。、出示生字(1)老師指正：注意讀準平舌音“送”。“挑”是個多音字，在這里讀“ tiP”，還有一個讀音是“ ti&, 組詞為“挑擔、挑糧”。(2)你是怎樣記住這些生字的？形聲字結構規律識記“挑” ：%表意，

22、“兆”表音。加一加：“關+i_=送”。(3)(課件出示34生字田字格課件)送 挑觀察生字在田字格中位置及筆畫，交流討論如下：(4)教師示范，提示重點筆畫。提醒學生注意：“送”是半包圍結構的字，先寫“關”，后寫“i_，“i_”是三 筆寫成，第二筆是橫折折撇?！疤簟钡谌P是提，第七筆是豎彎鉤。(5)學生練習書寫，教師巡視，個別指導。5 .老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。6 .告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在本真教學樂道生長想什么？二、精讀詩文，感悟詩意。（一）找出詩人所見。師：這首詩是夜晚詩人寫下所看到的W景，那么，詩人究竟看到 什么呢？我們快到詩中找一找，看誰有發現？（

23、格葉、兒童、挑促 織、籬落、一燈明）（教師相機板書）（二）學習第三、四行詩句。1 .師生交流。（1）生回答看到兒童挑促織時，相機出示第三行詩句：知有兒 童挑促織。（2）生回答看到兒童在捉蟋蟀，相機指導學習借助注釋理解詩 句。師：從這學期、這首詩開始，古詩課文增加了一項內容一一注 釋（板書：注釋）它是我們學習古詩的好幫手，它能幫我們掃清詩 中的攔路虎，它能幫助我們更好更快地讀懂詩句的意思。理解“知”。師：剛才借助注釋我們知道“挑促織”的意思，那么這個“知” 是什么意思？（料想）（4）漆黑的夜晚詩人怎么知道有兒童在捉蟋蟀？相機出示第四 行詩句。（課件出示37圖文）夜深籬落一燈明。2 .引導交流：你

24、捉過蟋蟀嗎？指名生說。預設一：學生捉過蟋蟀。教師讓學生自由交流分享體驗，訓練口 語表達能力。預設二：學生沒有體驗過。教師充滿激情地描述：一提起捉蟋蟀， 我就想起小時侯和小伙伴到草叢里捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可/、是件 容易的事，J帔著聲音好不容易發現一只，趕緊用手去捂，覺得應 該捂到手里了，可是打廠看，卻什么也沒有。如果能捉到一只， 我會高興得不得了！3 .朗讀指導。4 .齊讀。5 .師范讀。本真教學樂道生長6.齊讀。（三）學習第一、二行詩句。談話過渡：誰知道捉蟋蟀最好的季節是什么時候？秋天是捉蟋蟀 的最好季節。這時的蟋蟀又大又壯，叫的聲音最好聽。到書中找 一找秋天，你一定能找到？1 .蕭蕭格葉送寒聲，江上秋風動客情。讀一讀。2 .理解詞語，初知大意。3 .（課件出示）（1）蕭蕭：風聲。（2）梧：梧桐樹。（3）客情：旅客思鄉之情。4 .齊讀。5 .師范讀。6 .齊讀。7 .理解“客”，相機介紹作者背景資料（課件出示字典中“客”的 多個解釋，生選擇字義。）引導交流：這位漂泊在外的人是誰呢？是詩人就是葉紹翁。（板書：葉紹翁）說起葉紹翁還有一個故事：葉紹翁是福建人，小時