1、農村幼兒園實現教學活動游戲化組織策略的研究開題報告一、課題研究的目的和意義（一）課題提出的背景1、游戲對幼兒的發展價值已經得到國內外教育界的廣泛認同。2001年幼兒園教育指導綱要(試行)中明確指出“幼兒以游戲為主要活動”,幼兒園應“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動”，“幼兒每天開展戶外活動的時間至少為兩小時，寄宿制幼兒園為三小時”。隨后，2012年頒布3-6歲兒童學習與發展指南，指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”時至今日，幼兒園

2、教學與幼兒園游戲之間的關系依然是幼教界工作人員關注的重點。2、在農村由于受傳統文化的影響，幼兒教育中一直存在著“重知識，輕游戲”的現象，近年來許多研究結果已經向人們證明了游戲在幼兒發展中的重要價值。尊重幼兒游戲的權利，保障幼兒充分享受游戲，快樂成長的理念被越來越多的人認識和接受，但受傳統經驗的影響，游戲大多數時候還是充當了“配角”的角色。3、綱要中明確指出：幼兒園教育應以游戲為基本活動。然而，如何將思想轉化為行動？在幼兒園的“教”與“學”中如何融入游戲的形式、游戲的要素、游戲的精神，讓幼兒在游戲中快樂、自主、自由的享受教育？而本研究課題意圖就是對“合情合理”、合教育目的的幼兒教育方式的追尋。（

3、二）研究的價值本課題擬在指南背景下，對農村幼兒園集體教學活動現狀的反思引起理論層面對“教學活動游戲化”的探究，最終歸結于在綱要理論指導和指南背景下對幼兒教師和幼兒園教育實踐的指導，具有理論層面和實踐層面的雙重意義。1、理論意義：在指南背景下，對農村幼兒園教學活動游戲化的探索一方面可以豐富關于幼兒園教學活動實踐的研究理論，另一方面可以為游戲與幼兒教育教學的結合提供理論支持，更好的認識與發掘游戲的教育價值。2、實踐意義：一方面本研究試圖從實踐的角度，通過觀察和訪談，調查當前在指南背景下農村幼兒園教學活動游戲化的組織與實施中存在的問題，來分析其存在問題的原因，讓更多的人了解幼兒園教學活動的現狀；另一

4、方面，本研究將在幼兒園教學活動游戲化的組織與實施存在的問題及原因分析的基礎之上，提出教學活動游戲化價值實現的組織策略，以期能夠提高幼兒園教育質量與幼兒學習效率，激發幼兒的學習興趣和熱情，對達到寓教于樂的目的起到一定的實踐指導意義。二、課題研究的主要內容（一）課題的核心概念及其界定1、農村幼兒園教學活動游戲化 是指把農村幼兒園教學活動的意圖融會貫通，將其融入到游戲中，使傳授的教育內容巧妙的滲透到游戲中，將實施教學活動過程成為游戲或具有游戲特征的過程，真正做到讓幼兒在玩中學，學中玩，充分激發幼兒的學習興趣，進而提高學習效率，達到寓教于樂的目的。 2、幼兒園教育指導綱要中指出：幼兒園教育應充分尊重幼

5、兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。3、3-6歲兒童學習月發展指南中指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。教學活動游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。本課題的研究旨在充分開發和利用游戲因素，在教學活動中引入完整的游戲，運用生成策略將游戲有機的融入集體教學活動，使非游戲化活動游戲化，使課程和游戲自然有機的

6、融合為一體。（二）研究的目標、內容與重點研究目標：探索在指南背景下將農村幼兒園教學活動的意圖融會貫通至游戲的組織策略，使傳授的教育內容巧妙的滲透到游戲中，將實施教學活動過程成為游戲或具有游戲特征的過程，使非游戲化活動游戲化，真正實現課程和游戲自然有機的融合，做到讓幼兒在玩中學，學中玩，充分激發幼兒的學習興趣，進而提高學習效率，達到寓教于樂的目的。研究的內容：1、對農村幼兒園教學活動游戲化的設計與組織實施的現狀做客觀分析。2、在指南背景下，將教學活動游戲化思想貫徹在教學活動設計與組織實施中，以及在教學活動實施中的游戲化設計、組織形式、組織策略 3、在組織實施教學活動游戲化的過程中，強化教師的游戲

7、化教育理念，并將游戲思想轉化為游戲實踐技能，提升農村幼兒教師的教育能力。研究重點：在綱要理論指導和指南的大背景下，研究的重點在對實施教學活動貫徹教學游戲化理念的過程中所反映出的問題及其原因分析要準確、深入，使教學活動游戲化過程中的組織策略的提出有可操作性和推廣性。（三）研究的思路、過程與方法研究思路：本研究就是考察農村幼兒園教育活動中是否真正做到了以游戲為基本活動，游戲的方式、價值與精神是否在幼兒園集體教學活動中得以應用與體現，游戲與教學是否實現了融合或一體化等問題，以期提升幼兒園的教育品質。研究過程：準備階段：2015年9月12月 (1) 確立課題組成員，學習相關理論知識（幼兒園教育指導綱要

8、、3-6兒童學習與發展指南、幼兒園游戲教學論教育游戲中游戲任務設計的原則與方法、幼兒游戲理論論教學的游戲品格等等）（2）分析我園教育教學現狀，對集體教學活動游戲化的本質特征提出假設（3）制定研究方案。（4）課題組成員學習、培訓。實施階段：2016.12016.06 第一階段：（1）制定實施教學活動游戲化的目標（2）研究如何在指南背景下實施教學活動游戲化并提出有效的指導策略第二階段：（1）探討組織形式（2）研究教師指導策略（3）積累教育教學活動設計案例總結階段：2016.072016.10（1）效果分析（從教師專業化水平的提高、幼兒能力的發展）（2） 整理相關資料（3）撰寫研究報告研究方法：（1

9、）觀察法。對幼兒園集體教學活動的組織和實施過程進行非參與性觀察。主要對活動主題的確定、活動方式方法的選擇、活動的組織開展、活動的總結評價等三個階段中教師的行為、幼兒的行為與情感體驗進行觀察。以發現幼兒園集體教學活動組織中是否以及如何采用游戲的方式？以及在組織過程中存在哪些阻礙與制約“游戲化”實現的因素？教師如何解決的？教師對活動的總結評價是如何體現游戲化的特征的？（2）訪談法。可以進一步驗證觀察結論的可信性，彌補觀察中發現的問題較為表面的不足，補充說明涉及問題的深層原因。（3）文本分析法。搜集教師的集體教學活動設計方案以及課后總結反思并對其進行分析，以期從中可以更為準確的把握教師在集體教學活動

10、準備、組織與實施背后所持有的兒童觀、教育觀、學習觀；教育理念的形成過程。從而對教師的行為表現做出更為客觀的評析。（四）主要觀點與創新之處主要觀點：事實上，農村幼兒園的游戲與教學經常是纏結在一起的。游戲本身是兒童所需要的，兒童的生活中不能沒有游戲。有游戲的生活才是兒童幸福、美好的生活。綱要和指南中就明確指出，幼兒園要以游戲為基本活動。而教學也是兒童的一種生活，一種在其年齡階段特有的生活，兒童接受教育本身就是兒童的生活方式之一。教學的目的不僅僅是獲得知識，獲得知識只是一種手段，使兒童更好的生活才是教學的最終目的。所以，如果教學能賦有游戲的精神，使教學擺脫其單純的功利性，使教學的手段與目的統一，發展

11、與享樂并重。當然，我們所說的融合并不是要把教學與游戲合二為一，而是要使教學與游戲在精神上達到相融和相契，使教學與游戲二者處于融通狀態，在游戲與教學的兩極之間建立一種邊緣地帶，使二者平等地相互作用，使二者共生共有。至此，游戲與教學的融合才能真正完成。這樣的話，教學才能成為一個意義不斷生成、不斷擴展的游戲，教學才能成為一個教師與兒童自由互動、共同游戲的過程，成為一個教師與兒童共同探求、共享、愉悅的過程。創新之處：在指南背景下，實施農村幼兒園教學活動游戲化，激發幼兒的學習興趣，真正達到寓教于樂。（1）教學活動成為幼兒主動積極的活動。教學的過程就是幼兒不斷地與外在的人、事、物相互作用的過程，是兒童獲得經驗的過程，是兒童的一種主動的、積極的把外在的知識體系操作化、體驗化、形象化的過程。（2）教學活動是師生共同參與的開放性的“游戲”活動。使教學的過程不僅成為兒童發展的過程，也成為兒童娛樂的過程。娛樂中包含了發展，發展同時也意味著娛樂。（3）教學活動是一種不斷自我生成的對話活動。是教師與兒童、兒童與兒童之間的對話交流活動，使教師、兒童在彼此的對話交流過程中，不斷