1、布魯納結構主義教育思想布魯納結構主義教育思想產生背景產生背景 5050年代末期，處于蘇美科技激烈競爭中年代末期，處于蘇美科技激烈競爭中的美國，為蘇聯的第一顆人造衛星上天而感的美國，為蘇聯的第一顆人造衛星上天而感到極大的震驚。認為自己在技術、軍事和人到極大的震驚。認為自己在技術、軍事和人才方面落后于蘇聯是教育落后所致。因而，才方面落后于蘇聯是教育落后所致。因而，國內開始普遍重視教育。正是在這種背景之國內開始普遍重視教育。正是在這種背景之下，結構主義教育思想應運而生。下，結構主義教育思想應運而生。壯哉我赤色巨熊結構主義教學理論的基本觀點結構主義教學理論的基本觀點（一）教育的根本目的是培養社會精英（

2、一）教育的根本目的是培養社會精英 結構主義理論是在結構主義理論是在2020世紀世紀5050年代蘇美爭年代蘇美爭霸世界的背景下產生的。它熱衷于追求教育霸世界的背景下產生的。它熱衷于追求教育的卓越性，追求教育培養大量社會精英，特的卓越性，追求教育培養大量社會精英，特別是培養大批科技精英。別是培養大批科技精英。（二）任何知識都可以用正確的方式教給任何兒二）任何知識都可以用正確的方式教給任何兒童童 布魯納提出，任何學科都能夠采用在智育上正布魯納提出，任何學科都能夠采用在智育上正 確的方式，有效的教給任何發展階段的任何兒童。確的方式，有效的教給任何發展階段的任何兒童。 這個大膽假設往往被人誤解，這個大膽

3、假設往往被人誤解，然而它的實質是然而它的實質是“使使 問題配合學生的能力，或者找出該問題的某方面以問題配合學生的能力，或者找出該問題的某方面以 便作出這種配合。便作出這種配合。”他要求內容的選擇和組織，與他要求內容的選擇和組織，與 課程事實方式相配合，形成課程事實方式相配合，形成“在智育上是正確的方在智育上是正確的方 式式”（三）以學科結構為課程中心（三）以學科結構為課程中心 布魯納主張，不論我們教什么學科，務布魯納主張，不論我們教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構。所謂學科必使學生理解學科的基本結構。所謂學科的基本結構，就是學科的基本的原理、基的基本結構，就是學科的基本的原理、基礎的公理

4、和普遍性的主題。學科結構不是礎的公理和普遍性的主題。學科結構不是只有單一的模式，故可重組為各種特殊的只有單一的模式，故可重組為各種特殊的結構。結構。（四）重視培養兒童的直覺思維（四）重視培養兒童的直覺思維 直覺是不經過復雜智力操作的邏輯過程直覺是不經過復雜智力操作的邏輯過程而直接迅速的認識事物的思維活動，它是而直接迅速的認識事物的思維活動，它是直接觀察而不是間接認識，可經由某種途直接觀察而不是間接認識，可經由某種途徑而不遵循慣常的邏輯法則快速的進行。徑而不遵循慣常的邏輯法則快速的進行。直覺在生活實踐中具有重要價值，也是創直覺在生活實踐中具有重要價值，也是創造活動的重要特征。造活動的重要特征。（

5、五）提倡發現學習法五）提倡發現學習法 在教學方法上，布魯納提倡在教學方法上，布魯納提倡“發現學習發現學習”，他認為，兒童應該在教師的啟發引導下按自己他認為，兒童應該在教師的啟發引導下按自己觀察事物的特殊方式去表現學科知識的結構，觀察事物的特殊方式去表現學科知識的結構，借助于教師或教師提供的其他材料去發現事物。借助于教師或教師提供的其他材料去發現事物。（六）提出了螺旋型課程（六）提出了螺旋型課程 以螺旋課程來組織和實施學科的基本結構，以螺旋課程來組織和實施學科的基本結構，要求：要求： 第一、課程內容的編排要系列化。第一、課程內容的編排要系列化。 第二、使學科的知識結構與兒童的認知結第二、使學科的

6、知識結構與兒童的認知結構相統一。構相統一。 第三、重視知識的形成過程。第三、重視知識的形成過程。結構主義教學理論的貢獻與影響結構主義教學理論的貢獻與影響（一）積極影響（一）積極影響 對美國及世界上許多國家的教育改革產生對美國及世界上許多國家的教育改革產生了重要影響了重要影響如他將認知心理學納入教育問題如他將認知心理學納入教育問題的探索的探索, ,為教育理論科學化開拓了新路。他關為教育理論科學化開拓了新路。他關于精選教材、發展智力、發現法教學、螺旋于精選教材、發展智力、發現法教學、螺旋式課程編排等研究式課程編排等研究, ,至今仍對西方課程理論產至今仍對西方課程理論產生著影響。生著影響。 （二）不

7、足之處（二）不足之處 1、學科結構仍為主觀設想學科結構仍為主觀設想, ,沒有客觀標沒有客觀標 準準,“,“發現法發現法”也過于脫離師生水平也過于脫離師生水平, ,教學內教學內容脫離社會生活實際等等容脫離社會生活實際等等, ,最終導致了最終導致了“學學科結構運動科結構運動”在實踐中的失敗。在實踐中的失敗。 2 2、從教學方法論看，過份強調學生的自從教學方法論看，過份強調學生的自我發現，而對教師的主導作用過于輕視，這我發現，而對教師的主導作用過于輕視，這帶來了在教學實踐上盲目地反對機械記憶和帶來了在教學實踐上盲目地反對機械記憶和接受學習。接受學習。（三）對我國教學改革的啟示（三）對我國教學改革的啟示 1 1、樹立主體性教育的思想和意識是我國教、樹立主體性教育的思想和意識是我國教