1、精選優質文檔-傾情為你奉上試析影響幼兒教師專業成長的主要因素及應對策略 教師專業成長問題緣起于20世紀60年代西方國家對教師質量的關注。20世紀90年代中期以來，我國也在法律上確認了教師的專業地位，隨后又建立了教師資格證書制度。國家教育部于2012年頒布出臺了幼兒園教師專業標準（試行），它是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，也是引領幼兒園教師專業發展的基本準則。幼兒教師專業成長主要是指幼兒教師在嚴格的專業訓練和自身不斷地主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現，不僅需要幼兒教師自身主動的學習和努力，也需要有良好的外部環境的支持。 一、影響幼兒教師專業成長的主

2、要因素 影響教師專業成長的因素有很多，這里主要從國家相關政策和制度及教師教育觀念、教育實踐等方面加以分析。 （一）政策與制度性因素 1.幼師生職前基本文化素養低。 教師工作的特殊性和職業屬性的多樣化，決定了教師個人的綜合素質在專業化進程中的重要地位，據此世界各國紛紛提高了幼兒教師任職的“門檻”。美國及許多歐洲國家要求幼兒教師應具有碩士、學士學位，而目前我國幼兒園教師多是初中畢業后經過三、五年職前培訓就直接就職的大中專生。近幾年，隨著眾多高校的擴招，幼師生的生源質量有進一步滑坡的趨勢，考大學無望，升高中無門的學生才會選擇讀幼師?；疚幕仞B較低已成為制約幼兒教師專業成長的重要因素之一。 2.幼兒

3、教師繼續教育體系不夠完善。 目前我國的幼兒教師在職培訓存在著將學科理論知識作為唯一研修目標的傾向，忽視了教師專業化的核心教學實踐能力的培訓和提高。從對幼兒教師專業成長的制度保障上來講，在英國，法定的“入職與發展檔案”制度使得幼兒教師在其整個職業生涯中的專業成長進行得有條不紊，并且有由英國教育部頒布的新教師培養課程批準準則對幼兒教師的質量精細把關，從而有效保證了幼教事業的發展及幼兒教師專業成長的起點。但是我國顯然并未對幼兒教師的專業化投入如此高的關注度。 3.幼兒園管理模式不夠科學。 近年來，許多幼兒園紛紛進行內部管理改革，實施責任制管理，推行上崗聘任制、崗位責任制、結構工資制和考核獎懲制，將考

4、核與工資、福利、聘任、獎懲等各項制度掛鉤，使考核趨于經?；?、制度化。這在一定程度上遏制了幼兒教師的自主權，教師不能自由安排教學時間和工作內容，幼兒教師成為僵化政策的實施者、秩序的服從者、課程的操作者、方法的消費者；按部就班的工作使教師失去了創造力和個性，限制了幼兒教師的自由發揮，在一定程度上影響了幼兒教師專業成長的空間。 （二）幼兒教師自身因素 1.幼兒教師專業發展內在動力缺乏。 成就動機是指個人在學習、工作、科研等活動中力求成功的內部動因，他可以表現為一個人事業心、進取精神、自我實現的需要等外在形式，是激勵自我成就感和上進心的心理機制。由于各方面的差異，個人成就動機的水平不盡相同，幼兒教師也

5、不例外。有些幼兒教師缺乏從事本職業的自豪感和自信心，認為自己的工作屬于保姆性質，只是看管孩子，從而漠視了對自身專業發展的追求；同時，由于平時工作瑣碎、忙碌，要想提升專業素養，必須依靠幼兒教師自身的努力，通過自學、函授、遠程教育等方式來獲得，如果毅力不夠，將極大地影響他們在專業發展上的進取心。 2.幼兒教師產生職業倦怠。 職業倦怠指個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求時產生的生理、情緒、情感、行為等方面的身心耗竭狀態。幼兒教師一般要全面負責某個時段所帶幼兒班的各項工作，任務全面細致，幼兒數量又多，家長要求易變而又常常超出實際，這些都容易給幼兒教師帶來工作壓力。2004年，北京師范大學馮曉

6、霞教授對北京市50所不同體制幼兒園的447名教師進行調查的結果顯示：幼兒教師中有2.9%處于嚴重的職業倦怠中，有一半以上的幼兒教師具有明顯的職業倦怠傾向。由此可見，幼兒教師是職業倦怠的高發群體。 二、促進幼兒教師專業成長的策略 幼兒教師的專業化成長是一個任重而道遠的過程，既需要教學管理的改進，也需要幼兒教師自身的努力，更需要社會的保障和政策支持。 （一）建立相應的體制和機制， 保障幼兒教師的專業成長 人是環境的產物。根據生態學的觀點，人必須與他所處環境的生態圈相適應、相協調，他才能生存得較好，人的言行中或多或少都會有環境的烙印。目前亟待形成有利于教師專業成長的政策、法規和相關制度，如明確教師專

7、業培養制度和獎勵制度等。教師的專業能力與專業培訓的資歷應被確立為專業內晉升和獎勵的重要依據，通過職稱評定、工資晉升、職務提升等方面的激勵政策激發教師參加專業培訓，提高專業能力的積極性。另外，為教師提供適當的進修機會，如周期性的更新教育、享受薪金的休假。以立法的方式保證教師終身學習的實施，如美國規定所有幼教工作者必須接受每年24學時的專業進修。英國于1988年就頒布了教育改革法，把校本教研當作國家的一個基本教育國策，給予法律上和制度上的保障，但是我國的教育相關文件缺少對幼教教研的專門規定。并且由于重視力度不夠，無論在科研項目數量上還是研究經費支持上，幼教教研都很欠缺，這在很大程度上影響了幼教職業

8、的專業化。 （二）以人為本， 調動幼兒教師的職業活力 幼兒教師作為特定的群體，有其特殊的職業特點。雖然工資待遇、工作環境等物質條件的改善是教師的切實需要，但他們更希望得到人們的尊重和自我價值的實現。幼兒教師專業成長問題探討的是以人為核心的人本管理，是保護和激發幼兒教師參與改革的積極性，是提高教師生命價值的科學管理方法。 改革首先是觀念的更新，而決策者與管理者首先要更新觀念，認識到改革必須是在教師作為主體的條件下才能成功。為此，決策者和管理者不能把教師僅僅看作改革的執行者或實現其目標的工具，而是將其作為改革的主體，以主人翁的姿態參與到幼兒教育改革中來。既要通過科學合理的制度規范教師的言行，使每位

9、教師明確行動目標，同時要尊重教師的個性，積極地創造條件，調動教師的潛能，滿足教師的進取需要。合理運用贊許、獎賞等激勵手段把目標內化，把他律的制度轉變為教師自律的意識，變人在管理中為管理在人中，從而使教師真正成為幼兒園的主體，并以這種主體性來激發教師完善自身的需要，讓每一位教師都有機會充分展示和發展自己的創新個性。 （三）擴大幼兒教師的理論視野，提高園本教研的實效性 目前的幼兒園教師大部分畢業于幼兒師范學校，文化基礎相對薄弱，理論視野相對狹隘，在多元教育思想面前，難以把握。擴大幼兒教師的理論視野，是促進幼兒教師專業成長的有效策略之一。為此，幼兒園在管理上應將擴大教師理論視野列入議事日程，提供教師

10、學習的時間、資料和經費，讓教師不斷獲取豐富的專業營養，提高自身的理論修養。 幼兒園管理者應創設良好的工作環境，形成一個良好的學習共同體，共同實現專業成長。不能僅僅把幼兒教師看作是創造和追求經濟利益的勞動者，還應該關注幼兒教師實現自我價值的需要，切實關懷幼兒教師的主體地位與權利。為幼兒教師提供參與幼兒園管理、協同管理者制訂幼兒園規章制度的機會，充分體現幼兒教師的主人翁地位。 幼兒園管理者還應多與幼兒教師交流，了解他們的性格、能力以及對自身專業成長規劃并給予一定的指導和政策支持。如，為幼兒教師建立專業成長檔案，提供豐富的學習機會等等，激發幼兒教師自主成長的意愿。 總之，幼兒教師的專業成長不是一蹴而就的，它是一個極其復雜、循序漸進、具有個體性、持續性的過程。幼兒教師是自身專業素質發展的主體，只有不斷地自我學習，主動參與實踐，通過自我反思、分析、總結，才有可能在外部環境的支持下使自身專業素質不斷地得到成長、發展。 參考文獻： 1李季湄.關于幼兒教師專業成長的