1、根據學生學情確定教學內容 周周 王榮生教授說：一篇課文的教學內容，從學生的角度講，可以歸結為三句話： 學生不喜歡的，使他喜歡； 學生讀不懂的，使他讀懂； 學生讀不好的，使他讀好。這里的關鍵問題是確定哪些是學生不喜歡的，哪些是學生讀不懂的，哪些是學生讀不好的，并據此確定教學內容。事實上，學生的學情集中暴露在學生的原有基礎和現有困難所形成的矛盾沖突的問題當中。一、“聚焦”學生問題，把握學生學情問題一：學生的學情應該包括哪些內容？應該包括學生個體已有的知識和體驗的全部。這里說的知識和體驗囊括了學生在家庭、社會和學校等環境所獲得的有關人生、社會和自然萬物的一切人類知識、體驗及在獲得這一切過程中所形成的

2、各種個性特征。全部知識體驗各種個性特征社會環境學校環境 家庭環境 學情：學生個體大腦所具有的一切問題二：學生語文課堂的學情具體應該包括哪些內容？應該包括學生個體已有的語文知識和語文體驗的全部。具體涉及文章、文學、文化、言語等方面的知識和體驗的全部。文章文學文化言語 語文學情：學生個體大腦所具有的語文的一切問題三：具體篇目中我們實際上能把握到學生的哪些學情？具體到一篇文章，學情就是個體解讀該文本的全部知識和經驗，但是，我們實際上能把握到的是具體教學點上的學情內容！學情只有具體化到教學要點之后才能被把握！具體化到解讀一篇文章的個人化的言說對象、個性化的情感表達、個性化的語句章法表露出來的問題。通常

3、情況下，我們討論的往往是廣義的學情。包括學生年齡特點，學生已有知識經驗，學習能力和學習風格等等。這里指的學情，僅僅指語文課堂教學方面的學情，是學生在一堂語文課上具體表現出來的學情，不是學生所有的背景情況。是就學生語文方面的學習情況而言的，且具體聚焦到語文課堂上的一篇文章、一段話、一個句子甚至一個詞語的問題方面的學情。是從語文學習的視角考量學生個體的語文學習情況的。比如字詞句段篇語修邏常以及閱讀寫作方法掌握情況之類。學生的學情，總會聚焦而且只有聚焦到對具體的問題解決上才能體現出來并被把握，同一個問題，依據的知識背景不同，角度不同，看法不同，思維方式和解決問題的方式也會不同，說明學生的學情不同；同

4、一篇文章，學生提出的和渴望解決的問題不同，說明學生的學情不同，這種不同就是通過聚焦到同一個問題上體現出來的，所以我們關注的是具體化了的、具體到一篇文章里來的、學生如何理解如何認識以及對不對好不好之類的問題。王榮生教授說：“學情的分析，如果不是具體到每篇課文學生所具有的學習經驗、他們已經懂了什么、已經能讀出什么、他們還有哪些不懂、還有哪些讀不好、感受不到，實際上等于沒有做過”（語文學習）2009-12）二、依據學生學情選擇教學內容 學生不喜歡的，使他喜歡； 學生讀不懂的，使他讀懂； 學生讀不好的，使他讀好。案例：河豚子（特級教師馬骉老師執教）咱們就以昨天一起聽的馬骉老師所上的河豚子課例來說明這個

5、問題吧。馬老師的河豚子教學大致可以分為三個環節：第一環節：學生不喜歡的，使他喜歡。一般來說，人都喜歡有趣的東西，想知道自己不懂的東西，對陌生的東西充滿好奇。據此馬老師在本教學環節上設置了這樣幾個節點：1、先對教學內容的指向作陌生化處理。也就是沒讓學生預習課文內容，也不讓他們知道今天上哪一課，這與平常老師們一貫要求學生先預習、先熟悉課文的做法有點不同，又是面對陌生的老師，對學生來說勢必有一種新鮮感。因為學生不知道這個故事才想聽這個故事，才會充滿好奇，也才會去在猜測中探索故事的前因后果。2、先看幾幅圖片。初一學生大都喜歡圖畫一類感性的東西，尤其奇形怪狀的動物圖片，學生一定充滿著好奇。河豚子與河豚魚

6、，對學生來說，也是陌生而有趣的，當然也會興致勃勃地觀看，并在看的過程中學到了河豚有毒，河豚子更毒的相關知識。更為重要的是，了解這些相關知識對于解讀課文，猜測故事結局更為有利。3、先聽故事。老師上課不是先來一番說教，而是先聽一個故事，學生當然喜歡。更有甚者，老師把故事讀了一半，不讀了，要孩子們根據剛才學到的有關河豚的相關知識猜一猜故事的結局。更進一步激起了孩子們的好奇心。馬老師說：初一孩子喜歡聽故事，這是一種心理需要。的確，從以上幾個節點看出，馬老師就是從使學生們喜歡這個角度來設計這個教學環節的。第二教學環節：學生讀不懂的，使他讀懂 讀懂的標志就是理解。那么，學生對哪些東西不理解呢？在這個教學環

7、節，馬老師讓學生先讀課文，對比故事結局與自己猜測的是否相同，再讀課文，寫出自己最想問的問題。再讀課文的目的就是熟悉課文，然后過濾出自己不懂的東西。其實，學生讀不懂的內容，集中體現在學生最想問的具體問題上。學生的問題：文中的父親是好父親嗎？是好丈夫嗎？（從學生所提出的問題看，主要是對父親的行為不夠理解。）馬老師怎樣使學生讀懂呢？課堂教學行為：用行為背景來引導學生去認識“父親”。節點出示一段寫作背景材料作為“支架”，要學生找出背景材料中最為重要的幾個詞語，如民不聊生、災荒等。節點要學生看書，并說說從文中哪些地方可以看出當時災荒非常嚴重？（目的是想幫助學生明白父親這種行為背后的背景，企圖說明父親這種

8、行為背后難以承受之重的無奈。）第三教學環節：學生讀不好的，使他讀好讀好的標準就是感動。感悟這種苦難中溫暖的親情，妻子和孩子對父親的親情學生容易讀到感動，但是父親對家人那種“有悖人倫”的親情，學生可能無法讀到感動。因此，必須為學生的理解做一些鋪墊。學生問題（實際上也是馬老師設計的問題）：1）為什么父親的足如踏在云上一般？2）文中哪些地方可以看出父親已經盡了最大的努力了？3）是什么使他們一家免于一死？4）為什么孩子們在門外等而不在門內等呢？教師課堂行為是：引導學生感悟父親的思想感情：1、父親精神恍惚，內心極度痛苦；2、比如“獨手支撐”，極為艱難；3、a 河豚子煮燒多時毒性消失，b 因為“愛”，c 因為有“親情”；4、迫不及待，親情。綜上所述，馬老師執教的河豚子，其教學環節就是按照“學生不喜歡的，使他喜歡；學生讀不懂的，使他讀懂；學生讀不好的，使他讀好。”的教學思路推進的。三、末了，對學生學情的把握情況作個小結我考察了上世紀90年代以來的大量相關優秀教學案例，發現依據學生的學情選擇教學內容的做法大致有以下幾種：