1、淺談如何利用和開發新教材資源  新課程指出：“教師不能只成為課程實施的執行者，應該成為課程的建設者。”教材（主要指教科書）不是唯一的課程資源，教師應該“用教材教，而不是教教材”。因而教材的選取也是非常的重要。我們知道，在目前同一版本教材的使用范圍是全國各地，而實際上每個省市、每個地區、每所學校因地域文化、傳統特色等方面的差異，所使用教材的具體情況又都不盡相同。因為在新課標下，教師不能再充當教材的“復印者”，應自覺改變傳統的“教教材”為“用教材”，即創造性地使用教材。教師要力求做到“腦中有課標、心中有教材、眼中有學生”，要精讀課標、身鉆教材、細研學生，并根據實際情況靈活調整教材內容和要

2、求，以課標為依據，以教材的內容為憑借，充分利用和開發各種課程資源成為新教材，如學校的校情校史、鄉土地理、人文景觀、社會經濟、生活傳統等可利用的教學資源，通過學校的多媒體、網絡等資源的使用，在課標的框架內創造性地使用新教材，大膽地對新教材進行取舍、重組、優化。從中選擇適應學生發展需求的教材。讓教師成為教材的積極促進者、發展者，他們挖掘教材，超越教材，發展教材，讓教材在促進學生發展的過程中真正發揮作用，讓學生吸取更多教材以外的知識，使學生更好地形成合理、有需要的知識技能，這樣既拓展學生的學習思路，也增長他們對社會各領域的見識和了解。從而達到讓知識超越教材，讓數學教學超越課堂。下面，就如何利用和開發

3、新教材資源談談自己的一些體會。一、尊重教材，用好新教材資源。新教材在繼承傳統教材的基礎性、普及性的同時，還具有豐富性、發展性及開放性。新教材給了學生一個空間，讓學生自己去往前走自己去思考；給了學生一個沖突，讓學生獨立去討論去質疑；給了學生一個權利，讓學生自己去選擇去評價。新教材體現了新課程標準的基本理念 “以學生發展為本”的理念，同時，新教材在許多方面有明顯的變化：例題豐富多彩，信息呈現形式多樣并具有選擇性；注重問題的探索性；解決問題的策略多樣化等。它以兒童化、生活化的方式反映數學的思想方法，使學生在問題情境中，通過觀察、操作、思考、探究、交流和運用，達到逐步形成良好的數學思維方法和運用意識，

4、同時感受數學創造性學習的樂趣，增進學好數學的信心。教學第一線的教師只有深入地理解、研究和挖掘新教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好新教材。例如，第一冊第二單元的“比一比”中的“小兔蓋房”，教材特別注意結合兒童已有經驗和興趣特點，提供了較完整的引人入勝的童話故事作為學習新知識的背景圖，圖中小動物們所表現出的表情豐富多彩，單就畫面而言，便能極大地吸引學生的注意力。學生是在聽童話故事中慢慢長大的，他們喜歡童話故事，也樂于接受這種形式。同時故事中滲透了互相幫助、助人為樂的思想品德教育。作為數學學科，純粹的思想教育是很有限的，但新教材根據學科的知識特點，恰當地將思想教育寓于數學學習之中，

5、達到了潛移默化的作用。又如，在二年級數學第33頁第2題就具有很強的探索性和開放性，有些學生只能提出一個問題，有些學生則可以提出多個問題。這樣學生帶有明確的解決問題的愿望自主地進行探索，形成新的知識、技能，也培養了創新的意識。新教材不論是新知還是練習都強調從學生的生活經驗和客觀事實出發，通過活動促進發展。在教學活動中，依據具體抽象具體的原則，讓學生在操作實踐中去感知數學，在活動中去探究問題，發現規律，在合作交流中去學習數學知識。新教材這樣安排，不僅使枯燥的數學變得生動有趣，而且能使學生興趣盎然地進行學習，以飽滿的熱情有序地參與到各個程序的學習活動之中。例如在一年級數學<<立體圖形&g

6、t;>一課中就是以活動為主要形式進行教學的。總之，教學中教師既要尊重新教材，根據教學實際情況充分挖掘新教材所蘊涵的教育因素，要充分發揮教師的主觀能動性，靈活地、有效地、合理地使用好新教材。二、化靜為動，激活新教材資源。教材是學生學習活動的出發點，不是最終歸宿。新教材的編寫只能最大程度地適應不同地區學生學習的需要，具有一定的彈性本身也是教材編寫的要求。因此教學活動的組織要以有利于學生開展學習活動為追求目標，要善于對教材進行合理、適度、準確的開發。對于主題情境的設計同樣也不應拘泥于教材。但教材呈現給學生的信息資源大都是靜態的畫面，學生需被動地去理解畫面的意思，如果照本宣科，就會不利于引發學生

7、產生問題，不利于促進學生的思考和探究，不利于學生主動建構知識。其實，教材中靜態方式呈現的主題情境，完全可以根據需要改變為動態的實際場景；也可以將脫離本地學生實際的情境內容適當調整或更換，或根據學生的現實學習水平，對主題情境呈現的內容進行適當重組。要改變這種狀況，就要求教師活用教材資源，改變教材的呈現方式，把靜止的畫面變為動態的畫面，使之利于激發學生的學習興趣，利于引發學生產生數學問題和主動建構知識。例如，教學“認識分數”時，教材提供的主題情境是春游的生活情境：兩個孩子在平均分4個蘋果、2瓶礦泉水和1個蛋糕，同時提出問題：把每種食品都平均分成2份，每人各分得多少？。為了更好地體現了新課標精神，選

8、取學生身邊喜聞樂見的事物，讓學生親身經歷分食物的過程，便于學生提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學內容與日常生活的密切聯系。可以設計這樣的教學情境：我們班進行一次小食會。小食會的錢買了20個水果、4瓶大可樂、2個蛋糕（課前準備好食物）。我們班有40 位同學，分幾個組較為容易、公平、合理分配食物呢？答案會出現：分2個組或分4個組多。問：如分2個組或4個組，食物怎樣分配是最公平合理呢？如我們的錢只允許買一個大蛋糕。這個蛋糕又怎樣分給各組里最公平合理呢？學生通過商議，親自經歷操作分配食物的過程，從中就會深刻體會到把2個蛋糕平均分給2個組或4個組，每組可分到1個或1/2個

9、蛋糕。當把1個蛋糕平均分給2個組或4個組，每組得到的是1/2個或1/4個蛋糕，其中分得的每一份就是這個蛋糕的1/2或1/4，讓學生通過實際操作對比，通過分配食物的合理性、公平性，加深學生對概念中“平均分”這一關鍵的認識，讓學生可以從更深的層面認識分數的意義。從這個教學實例中不難看出，改變后的情境是與教材情境的教學意圖相吻合，仍然遵循學生的學習規律和學習實際，通過把恰當的主題情境，以動態形式呈現出來，引導每個學生更主動參與到數學活動中來，更激發學生的學習熱情。三、加工重組，優化新教材資源教材是最主要最重要的課程資源，然而現行的新教材雖然給我們呈現了豐富的問題情境，但由于人為因素以及地域限制，其中

10、一些本來很好的問題情境對于我們的學生來說可能是脫離實際的，甚至是不可用的，其應該起到的指向、動力作用極少甚至沒有發揮出來。學習的背景是學生入門的基礎，只有當學生對學習的背景感興趣時，他們才會主動的學習。標準指出：“要讓學生在生動具體的情境中學習數學”、“要讓學生在現實的情境中體驗和理解數學”、“要選擇具有現實性和趣味性的素材作為學習的背景”等。因此，教學中要注意選擇密切聯系學生的現實生活、學生關注的、感興趣的素材作為認識的背景，激發學生的求知欲，使學生感受到數學就在自己身邊，數學與現實世界密切聯系。因而作為數學課程“實施者、決策者和創造者”的教師，在充分使用教材或從事數學教學活動的同時，可針對

11、教材中的某些局限性，靈活地進行一些大膽的改進和刪補；可對數學教材進行創造性的“深度加工”；可把課堂教學開放成小教室，把生活中的鮮活的、現實的、有意義的、富有挑戰性等的素材引入學習數學的大課堂，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材、整理教材、重組教材內容。例如：四年級下冊的“位置與方向”。雖然四年級的學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎，并隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力也有所提高，但要讓學生學會用方向、角度、長度等專業術語比較準確的描述并確定一個物體的方向，尤其是類似于例4的“公園定向運動”那樣，讓學生在位置不斷變化的

12、情況下，判斷行走的方向和路程，確實有一定的難度。如果我們把這些知識采用講授的方式直接告訴學生，可想而知，學生必定是一頭霧水，不知所云。為了讓這些與學生生活實際“若即若離”的內容由靜變動，我們將例4做了這樣的加工：（出示例1公園定向越野賽的情境圖、公園定向運動圖以及公園定向運動路線圖）小朋友們分三組進行公園定向越野賽，同學們，你們想不想參加這項比賽？（想）按照你們的座位我們也分成三部分，分別和圖上的小朋友們組成三組（明確小組）。不過，你們的任務可要比圖上這些小朋友的任務艱巨的多，因為你們要坐在指揮室里給你們小組的同學發送方向指令，只有發送了正確的方向指令，你們小組的同學才能順利到達終點。下面我們

13、就來比一比，看哪一小組發送的方向指令最正確，最先到達終點！將枯燥的例題稍作改變后，原本平面的晦澀的方位知識在學生面前一下子變得立體起來、生動起來，學生在小組內互相討論、大膽合作，很快就用所學的知識解決了本節課的重點。通過這樣的方式不僅可以增加學生的興趣，調動學生的積極性，而且還可以使學生體會數學與實際生活的密切聯系，使其主動參與數學活動。又如，“9加幾”一節，教材中的運動會場景圖雖然為學生所熟悉和喜愛，并提供了豐富的開放式的教學資源，但整幅圖所顯示的內容較多，而且思維過程也在圖上顯示出來了，這可能不利于學生的觀察與思考，造成教學重點不突出，因此我們在教學時進行了合理的改進，利用課件先出示飲料圖

14、，并把94改為95，這樣不僅利于學生觀察，更利于學生對多種信息資源提出不同的問題，列出9加幾的算式并體現多種算法，突出了教學重點，突破了教學難點，更好地體現了新課標的教學理念。通過悉心揣摩，精心設計，有效重組和完善整合，力求使原有教材在課程改革的機遇中，煥發其生命活力；使教材資源更加優化，更好地為教學服務，為學生服務。四、合理開發，創生教材資源新教材使教學過程中教師可支配的因素增多了，教學內容的綜合性、彈性加大了，能給教師以更為廣闊、更為自由的空間。因此，在教材使用過程中，我們應以新課標為依據，創造性地使用教材。如針對新教材有的教學情境圖信息資源比較單一，留給學生小組合作學習和主動探索的空間有

15、限這一問題。我們在教學“6、7的認識”一課時，沒有用教材上的主題圖，而是創生了新的教學信息資源，創造性地制作了7個小動物（每組一套），創設了學生最喜歡的“小動物來做客”的情境。上課時，先讓學生從信封中“請出”小動物，并和它們玩一會兒，這樣一上課就可以充分激起學生的學習興趣。然后根據教師的提問“一共有幾個小動物”，學生很快地通過數數得出答案。最后由學生說名字，依次“請出”這7個小動物。創設的這個環節，不僅靈活地引出了6和7，還讓學生在動手操作的過程中，初步感受到5添上1是6，6添上1是7，為后面學習數序奠定了基礎。這樣創生學生喜愛的信息資源，大大激發了學生的學習積極性，他們通過自己動手操作、動腦思考，小組內同學互相提問等形式，掌握了新知，獲得了成功體驗。教師對新課程資源的利用和開發就課程既定的教材而言，教師有責任對已審定使用的教科書做出相應的裁剪，從教教科書轉向用教科書教，如何取舍、增刪與否，理應從本地、本校和學生的實際情況著眼而做出富有針對性的設計，不要盲目照