1、合作學習理論在商務談判英語課中的運用論文    導讀：本論文是一篇關于合作學習理論在商務談判英語課中的運用的優秀論文范文,對正在寫有關于學生論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段：摘 要：商務談判英語課作為商務英語專業學生的專業口語主干課，全面實施商務談判英語口語教學已被提上議事日程, 但目前仍有許多因素制約著教學效果，在這種情況下, 策略探索極為必要。本文在對合作學習理論深入研究的基礎之上，探討了合作學習理論在商務談判英語課中的運用理由，試圖全面有效地提升學生的專業英語口語學習效果。關鍵詞：商務談判 英語口語教學制約因素 合作學習理論合作學習(c

2、ooperative learning)是指學生依賴不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節課安排的內容，并達到預期的學習目標，有明確責任分工的互助性學習。隨著我國對外交流日益頻繁，人們迫切希望能夠用英語與外界直接交流，特別是作為商務英語專業的學生越來越希望能夠擺脫“啞吧英語”的困境，提高英語口語水平。通過一年的合作學習理論教學實踐，下面我以上海外語教育出版社楊靜寬所編的商務談判英語的課本特點，探討合作學習理論在商務談判英語課中的運轉，并對存在的理由及策略進行總結，全面提升商務英語專業學生的口語應用能力。一、楊靜寬所編的商務談判英語的課本特點

3、本書根據外貿實務，由簡至繁，共分初級、中級和高級三冊。并配有錄音磁帶。每一單元以“情景對話”開始，讓學生在練習聽力同時，對本單元的商務話題有一個大概的了解；接著是“詞匯解釋”幫助掃除生詞障礙，掌握專業英語詞匯及用法；第三部分是根據對話的情景列出若干“實用句子”，其關鍵句型能幫助學生舉一反三，靈活運用； 第四部分是練習，練習一是詞匯題，用以鞏固本單元所學的重點專業詞匯；練習二是根據所學句型完成對話；練習三是情景對話用以鞏固本單元所學的重點商務話題。目的在于一方面提高英語水平，特別是口語能力，另一方面，對外貿談判的過程有一個比較全面的認識，既學習外貿基礎知識，又了解談判的基本策略。二、制約商務談判

4、英語教學效果的因素（一）教學手段單一，軟硬件雙滯后。目前我們缺乏完善的多媒體語言實驗室、網絡設備等硬件建設，也無國際貿易流程，進出口單證業務流程軟件及商務談判口語教學軟件。軟硬件雙滯后使學生的學習缺乏實踐環節和直觀性，無法提高學習效果。（二）商務談判英語的學習缺少仿真環境，操練機會較少。實踐出真知。然天水市屬于內陸城市，鮮有外資企業，進出口業務也不發達，更別提有開規模類似于廣交會、世博會的等涉外展覽會的機會。因此我們的商務談判英語教學缺少環境。（三）課程設置不合理，商務談判英語課程的教學任務重。沒有國際貿易實務、國際商務談判（漢語版），或至少同步學習這兩門課，而直接學習商務談判英語課程，就會顯

5、得很突兀，學生在理解上會有困難，自然不會有好的學習效果，更別說在實際涉外商務談判中靈活運用并應付自如了。因此教師在教商務談判英語課程時，就要復習國際貿易實務知識，穿插國際商務談判知識，這樣以來理論授課課時就會增加，就會擠占商務談判英語課程的授課學時量及口語練習環節。三、合作學習理論在商務談判英語課中的運用（一）合作學習理念概述 1.互動觀在合作學習的諸多理念中，最令人注目的當屬其互動觀。由于合作學習視教學動態因素之間的互動為推動學生學習的主要途徑，因而這種互動觀無論在內容上還是在形式上都與傳統的教學觀有所不同，它不再局限于師生之間的互動，而是將教學互動延伸至教師與教師、學生與學生之間的互動。2

6、.師生觀在合作學習中，教師要充當“管理者”、“推動者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在推動整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威一服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。（二）依賴于合作學習理論研究和商務談判英語教學任務基礎上的分組 。1、合作學習小組劃分    合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小組總體水平基本一致。組內異質、組間同質為互助合作奠定基礎，而組間同質為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。2、合作學習階段劃分及承擔的學習

7、任務商務談判英語教學中的合作學習過程主要包括以下五個階段：參與、探討、轉化（加工）、呈現（匯報）和反思。    （）參與階段：我按合作學習小組給全班學生布置合作學習的活動及內容，而且要使學習者產生一種學習的責任感。這一階段小組要明確學習任務，每一小組長要協同組員在課前提前復習或整理每一單元相關的商務知識，任務由小組長分配 ，小組長和資料員負責整理與保管。這一階段主要在前一單元快結束時，執行在課外。    （）探討階段：強調學生要對概念和信息進行加工。（）轉化階段：合作學習中的學生通過組織、闡明、精加工和綜合分析學習

8、概念來重新組合知識，需要全組學生的參與。學習任務：練習一，詞匯題，詞匯給定內容簡單。4人合作組內消化完成，但由資料員負責陳述答案，目的在于增強學習較差學生的參與積極性。（）呈現階段：給學生提供各個小組發言的機會，然后集思廣義，將各小組的學習結果進行匯總，總結出更大的學習成果。（）反思及評價階段：學生分析他們所學的知識，反思合作學習過程中的優勢和缺點，并提出進一步改善的建設性的意見。要求全組參與，資料員主筆完成自己一組的反思與評價。（三） 合作學習值得注意的理由1、 關注學生情感，營造良好的課堂教學氛圍。在開展小組合作活動時常會發現有些學習有困難的學生、性格過于內向的學生、缺乏合作精神，不樂于參與集體活動的學生只顧自己深思，不愿意參與到活動中來。針對這些情況，教師要堅持面對全體學生，關注每個學生的情感，特別要關注性格內向和學習有困難的學生。要精心設計符合他們知識水平的話題和分組形式，盡可能地為他們創造語言學習的機會。2、轉變教學方式，使學生真正成為課堂的主人。倡導學生主動參與，強調英語口語在實際商務活動中的應用能力，推動學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人，因此，教師務必要更新觀念，真正領會“小組合作活動”是讓學生成為學習的主人，而教師只是課堂的組織者、話題的設計者和活動的指導者。小組活