1、常見的病句類型一、語序不當 1、定語位置不當。如： 我國棉花的生產，長期不能自給。 （定語與中心語位置顛倒，應該為：我國生產的棉花，長期不能自給。） 廣大的農村青年表現出無比的走社會主義的熱情。 （定語“無比”錯放在狀語的位置上而造成病句，應該將“無比”放至“熱情”之前。） 2、狀語位置不當。如： 在社會主義建設事業(yè)中，應該發(fā)揮廣大知識充分的作用。 （狀語“充分”錯放在定語的位置，應該將之放在“發(fā)揮”之前。） 3、虛詞位置不當 <1>副詞“不”的位置不對。例如： 我們如果把自己國內的事情不努力搞好，那么在國際上就很難有發(fā)言權了。（“把”句字否定副詞應該在“把”字之前）。 如果趁現在

2、不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好。（“不”應移至“趁”字前） <2>關聯詞語位置不當 復句中兩個分句用同一主語時，關聯詞語應在主語后邊；主語不同時，關聯詞語應在主語前邊。如果顛倒，就屬位置不當。例如： 不但他好好學習，而且?guī)椭渌瑢W。（“他”應移至“不但”前） 二、搭配不當 1、主謂搭配不當，如： 清晨，參加長跑的同學們在公路上飛快地馳騁著。（“同學們”不能用“馳騁”，可改為“跑”。） 感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。（“熱血”只能“沸騰”，不能“呼嘯”） 他那崇高的革命品質，經常浮現在我的腦海中。（“品質”不能“浮現”，可改為“他那偉大的革命形象”。） 2、動賓搭配

3、不當。如： 這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點。（“閃爍”的應該是“光芒”。） 解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。（“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”。） 上海科技開發(fā)中心聚集了一批熱心于科技開發(fā)服務、善于經營管理的專業(yè)化隊伍。（“聚集”的應該是“專業(yè)化人才”。） 3、主賓搭配不當。如： 這最后一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。（“勞動”是“一天”不當，刪去“勞動”即可。） 政治穩(wěn)定、團結的局面，是我國社會主義市場經濟體制建立健全的先決條件。（“局面”是“條件”不妥，可刪去“的局面”。） 4、修飾語與中心語搭配不當。如： 他在培育良種方面花了很大的心血。（“

4、很大”應改為“很多”。） 自己有雙聰明能干的手，什么都造出來。（“聰明能干”應改為“靈巧”。） 這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。（應改為“廣泛地交換了”。） 5、一面與兩面搭配不當。如： 學習成績的提高，取決于學生自身是否努力。（“提高成績”是一面性的，“是否努力”是兩面性的。可改為：學習成績的提高，取決于學生自身的努力。或者改成：學習成績能否提高，取決于學生自身是否努力。） 藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。（“白眼”和“青睞”指兩面，但“溫暖”只對應一面。） 6、否定與肯定搭配不當。如： 究竟要不要重視語文學習？是不是只學數

5、理化就可以了呢？我們的回答是否定的。（前面的問題既有肯定回答，又有否定的，后面回答只照顧否定回答。） 我想這應該是不必敘述的，沒有誰不會想象不出。（“沒有誰不會想象不出”意即“誰都想象不出”，與原句意思剛好相反。） 在檢查搭配是否得當時，特別要注意檢查并列短語，防止出現顧此失彼的現象。例如： 采取各種辦法培養(yǎng)和提高師資水平，尤其是中年教師的水平。（“培養(yǎng)”與“水平”搭配不當） 三、成分殘缺或贅余 1、成分殘缺 <1>缺主語。如： 從這一件平凡的小事中，卻說明了一個大問題。（“說明”的主語是什么？介賓短語不能作主語，可刪去“從中”。） 關于電視片北京人在紐約的評論已很多了。（刪掉“關

6、于”，使句子主語出現。） <2>缺謂語。如： 這些角色不同類型，距離相當大，如果沒有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（“這些角色不同類型”缺謂語，應該補上“屬于”就通順了。） 最近又發(fā)動了全面的質量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強技術管理制度等一系列的工作。“一系列的工作”是哪個動詞的賓語呢？在原句找不出合適的，應該在“建立”前補充上謂語“完成”才通順。） <3>缺賓語。如： 近兩年來，他們在全縣推廣了馬河大隊堅持科學種田。（“推廣”什么？缺賓語“的經驗”。） 我們要盡一切力量使我們農業(yè)走上機械化、集體化。（“走上的道路”才合適。） 2、贅余 成分贅余有主語、

7、謂語、定語等，這里只各舉一例略作說明。 我們二年級的同學，在上課的時候，一般地說，我們都能認真聽講，遵守課堂紀律。（主語多余。） 上次從你院借來的講義，正在進行打印，上課前可以發(fā)到學生手中。（謂語多余） 紀念“三八”節(jié)的到來。（賓語后有多余成分。） 這句話的后面，包容了多么豐富的“無聲”的潛臺詞啊。（定語多余） 他同老農一起多次反復地進行小麥高產試驗。（狀語堆砌，任刪一個。） 小王做任何工作都是非常認真得很。（補語多余。） 四、結構混亂 1、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結構雜糅在一起，使語意不明確。例如： 這辦法又衛(wèi)生，又方便，深受群眾所喜愛。（或說“深受群眾喜愛”，或說“深為群眾所

8、喜愛”） 多年來曾被計劃經濟束縛下的人們也覺悟起來。（“曾被束縛”與“在束縛下”混用，任選一種即可。） 2、句中暗換主語。有時在復句中暗換分句的主語，使原有的主語不能和謂語搭配，也會造成結構的混亂。例如： 老工人的一席話深深地觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。（前一分句的主語是“話”，后一分句的主語是“小邱的心”，屬暗中轉換，造成混亂。可改為“觸動了小邱，使他的心久久） 3、層次不清。例如： 新華社發(fā)現酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學界人士也非常重視，強起了強烈的反應。（“引起強烈的反應”是一句抽象的話，應先說，然后再說具體的；對于科學成就，應先說“

9、科學界人士”的反應，再說“廣大讀者”的反應） 4、標點不當造成混亂。例如： 這部影片所以能夠成功都歸功于集體的力量，電影局藝術的領導，舞臺劇原作者的協助，全體演員全心全意地投入工作，都是我從未經歷過的新經驗。（“集體的力量”后邊用逗號，讀者自然把后連接“領導”“協助”等等都當作“歸功于”的賓語，但作者的本意是把后邊的用作“都是”的主語，“力量”之后必須用句號） 五、表意不明 表意不明包括兩種情況：一是“費解”，一是“歧義”。“費解”就是一句話表達出來，但不能讓人讀明白其中講了什么；“歧義”即一句話有兩種理解。不管“費解”還是“歧義”都是表達不明白、不清楚的表現。下面舉例說明： 1、費解。例如：

10、 到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。（“參觀”怎么會是“歸途”？作者意思是說“是我預定在旅行歸途中要做的一件事。”） 2、歧義。例如： 廠長采納了兩個工人的合理化建議，這大大激發(fā)了全廠職工出謀獻策的積極性。（“兩個工人”還是“兩個建議”？理解產生歧義。） 縣里通知說，讓趙鄉(xiāng)長本月15日前去匯報。（可以理解為“15日/前去匯報”）也可理解為“15日前/去匯報”） 買蘋果的時候，小個兒的孩子都不要。（可以理解為“小個人的蘋果”和“小個兒的孩子”兩種意思。） 3、指代不明。例如： 她想了半天，拿不定主意，最后決定到離她家不遠的王二嬸家去，讓她陪她一同回家。（誰陪誰？大概是“二嬸陪她”

11、。） 宋老大跟齊三久別重逢，談得投機，他給他點上一支煙（誰給誰點煙？無法猜出。） 六、不合邏輯 這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。常見的類型有： 1、自相矛盾。例如： 他是眾多死難中的幸免的一個。（“死難者”與“幸免”矛盾。） 凡是在科學和學問研究上有成就的人，不少是在客觀物質條件十分艱難的情況下，經過頑強刻苦的努力下獲得成功的。（“凡是”與“不少”矛盾） 2、概念并列不當。互相并列的概念，應該是按同一標準劃分的。如果標準混亂，就會造成大小概念并列不同類別的概念并列的錯誤。例如： 農場決心提高糧食、棉花和經濟作物的產量。（“棉花”屬“經濟作物”，二者不能并列。） 游泳券分管普

12、通券、參觀券、月票、季票幾種。“參觀券”不屬“游戲券”，不能與“普通票”等并列。） 3、強拉因果。例如： 因為他對學科有所偏重，所以對數理化他不感興趣。（后者是前者的具體表現，而不是結果。） 因為他來自北方，思想根本上還是舊的一套。（前后沒有因果關系） 4、主客顛倒。例如： 愛迪生這個名字，對我們青年學生是不陌生的。（應該是“學生對愛迪生這個名字”。） 去年的學習情緒和今年比較起來大不相同。（比較一先一后兩件事，一般總是以后者為主體，所以應該說成：“我今年的學習情緒和去年”） 5、否定不當。例如： 誰也不能否認優(yōu)異的學習成績不是靠勤奮學習得來的。（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好

13、相反。） 當然，這出戲也宣揚了因果報應等封建思想，因此，誰能否認這出戲沒有消極影響呢？（反問句本身也是一重否定，所以本句表達的是否定的意思，不合本意。） 6、不合事理。例如： 下午，一陣雷雨過后，在西邊的天空中出現了一道美麗的彩虹。（彩虹出現的方向與太陽相對，下午的彩虹只能出現在東邊。） 只要好好學習，就能考上好大學。（“好好學習”不是“考上好大學”的充分條件。） 修改病句的基本方法1、了解病句的幾種常見類型，特別是考試說明中指出的6種類型；語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。要熟悉改病句的常規(guī)方法。 2、修改病句的目的是為了使句子表達準確，語句明白無誤。修改病句

14、時，必須保留原意，不可改走樣了。 一走進西湖公園，就看到公園里彩旗飄揚，歌聲嘹亮。 這個句子犯的是搭配不當的毛病，“彩旗飄揚”可以看到，“歌聲嘹亮”卻看不到。修改這個病句時，不能因為搭配不當就把“歌聲嘹亮”刪去，因為整個句子是要從兩個方面來表現公園的熱鬧非凡的，刪去“歌聲嘹亮”就把句子的原意給改了。這個句子可以改成“一走進西湖公園，就看到彩旗飄揚，聽到歌聲嘹亮”。 3、從語法角度入手，抓住句子主干。無論是單句、復句，抓住了句子主干，也就抓住了句子的基本意思，在改病句時有利于保留原意。抓住主干時要注意辨認主干是否有毛病，如是否有成分殘缺，主謂、動賓搭配不當等毛病，要先予以改正。 糧庫主任的失職，使40噸小麥霉爛變質。上級領導為了嚴肅法紀，決定給他行政記過處分，并賠償部分經濟損失。 這個句子的主干是“上級領導決定并賠償”顯然有悖整個句子的意思，“賠償”的人應該是失職的糧庫主任，而不是上級領導。應在“賠償”前面加上“責令他”。 4、從詞法角度入手，看看句子的修飾語同中心語的搭配是否恰當，句子的實詞、虛詞的運用是否恰當。 語文課下課后，黃曉靜交給老師二篇課外完成的作文。 這個句子中數詞運用不當，應把“二”改成“兩”。如